第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評(píng)課稿
聽華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進(jìn)行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當(dāng)精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會(huì)“演繹激情與本色課堂”的主題。
在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動(dòng)：
1、有效的情境創(chuàng)設(shè)
從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會(huì)嗎？會(huì)量的請(qǐng)舉手！
2、角與量角器
華老師沒有讓學(xué)生馬上量角，也沒有讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學(xué)生明白角的頂點(diǎn)就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。
3、認(rèn)識(shí)量角器
師：量角器上那么多東西是干什么用的？
4、量角
5、量角的應(yīng)用
球門的設(shè)計(jì)與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。
給我的啟發(fā)：
一、什么是本色課堂？
本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來學(xué)生對(duì)“量角器”的認(rèn)識(shí)就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。
當(dāng)然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。
二、什么是教學(xué)創(chuàng)新？
在本色不改的前提下，我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅(jiān)守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。《角的度量》一課，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運(yùn)用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時(shí)，有的學(xué)生量角器沒帶，也有過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實(shí)讓人佩服！
第2篇 《角的度量》評(píng)課稿
《角的度量》評(píng)課稿范文
徐老師執(zhí)教《角的度量》一課，總體來說比較完整，對(duì)于第一次上數(shù)學(xué)公開課的徐老師來說，已經(jīng)非常不容易了。能把握教學(xué)重點(diǎn)，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生課堂活動(dòng)與交流，教學(xué)語言干凈利落，作為一名青年教師，能做到如此不錯(cuò)矣。但教學(xué)當(dāng)中自然有優(yōu)點(diǎn)與不足，下面本人就本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些不成熟的想法與建議。
1、認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師手中的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種探究的方法。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生比較拘緊，參與面不廣。盡管課堂中學(xué)生的回答也有精彩的，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左”等等，但整個(gè)環(huán)節(jié)比較零亂，如果能讓學(xué)生自主觀察自己的量角器，然后小組進(jìn)行討論再匯報(bào)，這樣學(xué)生說起來也比較有自信，比較完整，教師適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，就能把所有的信息反饋出來，也較為系統(tǒng)。
2、在量角器上找大小不同的`角時(shí)，徐老師又分以下幾個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：
（1）在量角器上找出1°角，并說出為什么？
（2）在量角器上找出幾個(gè)角的度數(shù)（2°、10°等）
（3）讀一個(gè)媒體上標(biāo)數(shù)的角（50°）。再找出一個(gè)跟它一樣大的角。
此題是因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。因?yàn)樽x角時(shí)雖然都是50°，但一個(gè)是看外圈，一個(gè)是看內(nèi)圈的。第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法的前提，所以相當(dāng)重要。但在第三個(gè)小環(huán)節(jié)上，教師沒有加強(qiáng)內(nèi)圈外圈的辯別，導(dǎo)至后面量角的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不扎實(shí)的狀況。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。
3、別小看學(xué)生的力量。
在測量中，應(yīng)該采用小組合作的方式讓會(huì)了的學(xué)生指導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生幫我承擔(dān)了一部分任務(wù)。教師的親自指導(dǎo)和學(xué)生的指導(dǎo)都比教師反復(fù)將方法效果好的多，所以我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)給出更多的實(shí)踐時(shí)間。
4、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。因此，我覺得在本課中是否可再充實(shí)一些與生活實(shí)際密切聯(lián)系的量角問題。
5、先估后量，突破難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角的認(rèn)識(shí)，徐老師在度量角的度數(shù)前把直角等于90度作為參照物，讓學(xué)生先估計(jì)一下給定的角有多少度，再動(dòng)手測量。這樣的做法很好，可以更好的突破內(nèi)、外刻度的難點(diǎn)，減少錯(cuò)誤。
6、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
課始的比角給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，若在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準(zhǔn)確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到今天所學(xué)的角度的重要性。
《角的度量》評(píng)課稿范文
