生物評(píng)課稿(15篇)

第1篇 高中生物優(yōu)秀評(píng)課稿

高中生物優(yōu)秀評(píng)課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。

二、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的`共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

第2篇 生物入侵者的評(píng)課稿

生物入侵者的評(píng)課稿

基于事前分配給我“課堂模式體現(xiàn)”的觀察人物，這使得我不得不撇開語文教師常態(tài)感性的聽課方式，盡力以一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察者的身份觀察課堂，我大概有“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、靈活運(yùn)用、全程助學(xué)”這三點(diǎn)印象，下面我結(jié)合課堂教學(xué)就這三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．讀?積累：預(yù)習(xí)檢查字詞讀音，抓易錯(cuò)字；

2．讀?你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識(shí)：篩選、整合信息，了解課文主要內(nèi)容；

3．讀?發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果；

4．讀?質(zhì)疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對(duì)這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？

王老師用這四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題都或多或少與《全程助學(xué)》書有關(guān)。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又提出了更高的要求----提醒同學(xué)易錯(cuò)字；讀?質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學(xué)生的提出的比較有價(jià)值，又可以拓展升華課堂的問題。

二、靈活變通地運(yùn)用《全程助學(xué)》組合課堂流程

不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點(diǎn)。

于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問題“本文按什么順序進(jìn)行說明？按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說明？”整合成“讀?你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測(cè)評(píng)助學(xué)”中的三道題整合成“讀?發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地說明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)生動(dòng)地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫生動(dòng)說明的文字的同時(shí)，對(duì)打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對(duì)這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書“課中生成助學(xué)”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？”整合，以學(xué)生的問題促發(fā)學(xué)生對(duì)助學(xué)單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學(xué)》這本書可以這樣使用，應(yīng)該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時(shí)，始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對(duì)性、有效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對(duì)性。

王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的有效疑問放入課堂教學(xué)中，在ppt上呈現(xiàn)學(xué)生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問題。

在這一課師生學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的.王老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在“讀?積累”環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫錯(cuò)的字，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確識(shí)字、書寫的習(xí)慣。在對(duì)生物入侵者定義的時(shí)候，教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握下定義的方法。同時(shí)，王老師在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。這一類細(xì)微處的指導(dǎo)，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！

綜上所述，依個(gè)人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話，我認(rèn)為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。

第3篇 《生物入侵者》的評(píng)課稿

《生物入侵者》的評(píng)課稿

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，語文組在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了主題式互動(dòng)研討，開出了教師系列常態(tài)課，為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動(dòng)中，聽了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。

首先，值得肯定的是作為老教師勇于承擔(dān)公開課，進(jìn)行自我展示，通過課堂教學(xué)的磨煉來提高教學(xué)水平與能力的行為，本身就是一種開放教學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想；而且在整堂課的教學(xué)過程中反映出來的教師基本功扎實(shí)、理解教材、鉆研教材的深入細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出等，都是一種良好的教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，反映了我校教師的自身努力和專業(yè)成長。

其次，在課堂教學(xué)中能依托文本、關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，靈活教法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，做到講練結(jié)合等，也是本堂課的亮點(diǎn)之一，使常態(tài)課堂呈現(xiàn)出真實(shí)和平實(shí)的特性，有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提升。

透過這一堂課的教學(xué)，我覺得在今后的'教學(xué)過程中，在我們的常態(tài)課堂上還應(yīng)關(guān)注以下幾方面的把握：

1. 教學(xué)目標(biāo)的定位

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，新課程大綱有明確要求，我們教師不能簡單地照搬照抄，或淺層面的理解，我認(rèn)為教學(xué)一堂課時(shí)，把握好自己的目標(biāo)定位，必須根據(jù)教材、教師和學(xué)生實(shí)際，這樣才可能使你的課堂教學(xué)有效或高效。譬如八年級(jí)語文上冊(cè)第四單元，盡管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點(diǎn)，但在單元提示或課后練習(xí)等設(shè)計(jì)中都涉及到相關(guān)知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)《生物入侵者》的課堂教學(xué)時(shí)，要突出教師希望學(xué)生側(cè)重掌握的有關(guān)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，包括過程、方法與學(xué)科特點(diǎn)等，即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設(shè)計(jì)有重點(diǎn)目標(biāo)，即突出了說明方法的運(yùn)用和語言的品味。

2. 關(guān)于教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)

課文無非是一個(gè)例子。本文是邏輯嚴(yán)密的事理性說明文，文本就是按照什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會(huì)怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學(xué)中，因?yàn)槌醵W(xué)生對(duì)說明要素之一的說明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生初步感知和理解的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)文本的有關(guān)理解作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，起到一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的作用，居中穿針引線，通過共同探索，從而把的說明順序自然結(jié)合進(jìn)去,學(xué)生就會(huì)更容易理解教材。通過這樣的處理，學(xué)生對(duì)文本的把握將會(huì)更明確、更深入，而不能順著不同學(xué)生的不同理解，將教材相關(guān)知識(shí)予以肢解，雖然整篇教學(xué)下來似乎還是完整的,但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生不良影響。

應(yīng)該說，劉老師在課堂教學(xué)的程序上，教學(xué)思路總體清晰，課堂結(jié)構(gòu)的安排也相對(duì)完整，有很多獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但在問題設(shè)計(jì)上還要更精細(xì)化，使提問的指向性更明確，做到問題角度宜小，針對(duì)性要強(qiáng)。這樣,一方面便于激發(fā)學(xué)生積極思維，另一方面也幫助學(xué)生理解文本。而一旦在問題設(shè)計(jì)上出現(xiàn)隨意性，那么學(xué)生就會(huì)無所適從，課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度就相對(duì)較低。

3.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

在語文課堂教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生語文的一些基本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類自主學(xué)習(xí)的方法，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在《生物入侵者》一課的教學(xué)中，教師能注意突出說明方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能從文本的詞句出發(fā)加以拓展，劉老師的指導(dǎo)非常到位，比如講到舉例子說明方法的作用時(shí)，給學(xué)生提供了兩種方法：“就近原則”和“根據(jù)內(nèi)容概括”，這樣具體的指導(dǎo)應(yīng)該能給學(xué)生提供有效的幫助。

4．關(guān)注評(píng)價(jià)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師價(jià)值的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功度。因此課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的成功感，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)與正確評(píng)價(jià)，往往會(huì)起到意想不到的激勵(lì)作用，從而使課堂呈現(xiàn)出無窮的活力和生命力。因此，教師要善于觀察，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的更多生成，課堂教學(xué)的效率也一定會(huì)更高。

第4篇 生物課魚評(píng)課稿

生物課魚評(píng)課稿范文

聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導(dǎo)入。學(xué)生看到了許多種類的魚，頓時(shí)對(duì)本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動(dòng)物的分類。分為無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。本課就是學(xué)習(xí)的第一個(gè)脊椎動(dòng)物“魚”。

接下來，學(xué)生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對(duì)魚進(jìn)行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個(gè)問題：你知道人類與魚類的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護(hù)漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要了解人類對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動(dòng)，小組協(xié)作對(duì)活魚進(jìn)行觀察。對(duì)活魚進(jìn)行觀察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和討論。最后，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，同學(xué)們完成了課堂練習(xí)。

本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設(shè)計(jì)布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學(xué)生小組合作、討論、觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂教學(xué)過程完整，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)組織的生動(dòng)有趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)。

第5篇 《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)》八年級(jí)生物評(píng)課稿

《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)》八年級(jí)生物評(píng)課稿

彭老師講的是初中生物八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》。下面就本節(jié)課觀課學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。彭老師立足于本節(jié)目標(biāo)，結(jié)合多媒體，講解透徹。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)思路清晰。

本節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了9個(gè)問題，這9個(gè)問題貫穿本節(jié)課的主線，層層展開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)

彭老師講的本節(jié)課中有兩個(gè)易混概念，“骨”和“骨骼”，對(duì)于概念的`準(zhǔn)確辨析，以及辯解時(shí)通過板書形式呈現(xiàn)，學(xué)生印象深刻。對(duì)于基礎(chǔ)概念的辨析是非常重要的，現(xiàn)在一些中考題基本圍繞重要概念設(shè)置題目，而且學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解生物基礎(chǔ)概念也是也是提高生物學(xué)科素養(yǎng)非常重要的一方面。

3、板書條理

本節(jié)課尤其具有理科特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，彭老師的板書條理清晰，本節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，有助于學(xué)生理解記憶。大大提高了學(xué)生課堂效率。

4、課堂務(wù)實(shí)

課堂本身就是傳道授業(yè)解惑的地方，而不是一場(chǎng)秀。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)立，而非重視為了表面的熱鬧。彭老師在本節(jié)課中注重學(xué)生筆記，給學(xué)生留有一點(diǎn)時(shí)間記筆記，對(duì)于有效率的課堂來說，這點(diǎn)非常重要。

5、課堂緊張有效，以學(xué)生為主體

彭老師在課堂的每個(gè)問題關(guān)節(jié)，都會(huì)調(diào)查學(xué)生的達(dá)標(biāo)率，以學(xué)生自己舉手的形式，只要是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，都是灰常偉大的“發(fā)明”。

三、師生交流

彭老師整個(gè)課堂通過問題貫穿起來，主要是師生共同學(xué)習(xí)的形式，整體課堂緊張有序，只是有時(shí)候一些難度較大的問題，鋪墊不是很多，學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的反映與學(xué)習(xí)有些慢，造成課堂氣氛有時(shí)候不是很熱烈。這一點(diǎn)也是我講課時(shí)存在的不足，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)真的需要講課藝術(shù)，繼續(xù)努力。

第6篇 保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿

保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿

保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿1

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)

在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。

三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請(qǐng)看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺(tái)記者。

“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng)，我是實(shí)話實(shí)說主持人，

組織學(xué)生討論

3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析

教學(xué)成功之處：

1、共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。

2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育

通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

教學(xué)不足之處：

對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿2

各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！

今天我評(píng)的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級(jí)生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長久地沉浸在對(duì)課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對(duì)于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評(píng)學(xué)生的學(xué)

本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。

1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

本節(jié)課共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個(gè)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槭橇诵〗M，為了拉近距離，深入交流，孩子們會(huì)站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會(huì)用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時(shí)的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。

2、展示與辯論

聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個(gè)組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報(bào)小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個(gè)片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個(gè)小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互的協(xié)作。

我注意到這輪展示中的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會(huì)鄭重地報(bào)出小組各個(gè)成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會(huì)不會(huì)是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動(dòng)的目的不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們?cè)趨⑴c中共同發(fā)展，共同提高。報(bào)出名字，是對(duì)每一名成員的尊重，也是對(duì)每一位成員貢獻(xiàn)的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會(huì)在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會(huì)為他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵(lì)下學(xué)生們會(huì)不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評(píng)教師的教

1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，熟練運(yùn)用我?！皩?dǎo)學(xué)誘思，互動(dòng)展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動(dòng)詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，傾心打造高效課堂；三是堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動(dòng)達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時(shí)記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。

2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時(shí)播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時(shí)播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價(jià)。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個(gè)晚上另加一個(gè)上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯(cuò)。

3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對(duì)學(xué)生充滿了信任和期待。她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，滿含著欣賞、肯定和激勵(lì)。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時(shí)，田老師是這樣對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時(shí)，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動(dòng)和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號(hào)溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。

三、評(píng)教學(xué)效果

本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時(shí)記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個(gè)質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個(gè)工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識(shí)，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個(gè)能力、高中實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)）相匹配。拿這個(gè)班的學(xué)生來說，去年我們?cè)?jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅(jiān)持下來。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生非常好動(dòng)，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級(jí)制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動(dòng)過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第7篇 保護(hù)生物多樣性的艱巨使命評(píng)課稿

保護(hù)生物多樣性的艱巨使命評(píng)課稿范文

各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！今天我評(píng)的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級(jí)生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長久地沉浸在對(duì)課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對(duì)于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評(píng)學(xué)生的學(xué)

本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。

1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

本節(jié)課共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個(gè)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槭橇诵〗M，為了拉近距離，深入交流，孩子們會(huì)站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會(huì)用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時(shí)的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。

2、展示與辯論

聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個(gè)組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報(bào)小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個(gè)片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個(gè)小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互的協(xié)作。

我注意到這輪展示中的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會(huì)鄭重地報(bào)出小組各個(gè)成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會(huì)不會(huì)是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動(dòng)的目的'不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們?cè)趨⑴c中共同發(fā)展，共同提高。報(bào)出名字，是對(duì)每一名成員的尊重，也是對(duì)每一位成員貢獻(xiàn)的肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會(huì)在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會(huì)為他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵(lì)下學(xué)生們會(huì)不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評(píng)教師的教

1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，熟練運(yùn)用我?！皩?dǎo)學(xué)誘思，互動(dòng)展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動(dòng)詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，傾心打造高效課堂；三是堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動(dòng)達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時(shí)記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。

2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時(shí)播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時(shí)播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價(jià)。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個(gè)晚上另加一個(gè)上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯(cuò)。

3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對(duì)學(xué)生充滿了信任和期待。她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，滿含著欣賞、肯定和激勵(lì)。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時(shí)，田老師是這樣對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時(shí)，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動(dòng)和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號(hào)溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。

三、評(píng)教學(xué)效果

本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時(shí)記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個(gè)質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個(gè)工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識(shí)，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個(gè)能力、高中實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)）相匹配。拿這個(gè)班的學(xué)生來說，去年我們?cè)?jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅(jiān)持下來。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生非常好動(dòng)，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級(jí)制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動(dòng)過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第8篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

評(píng)語：

楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，積極參與教研活動(dòng)，自己學(xué)的雖是化學(xué)專業(yè)，但生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)也很扎實(shí)，完全能勝任生物教學(xué)工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，從時(shí)間分配上來看，重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng)，能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在“細(xì)胞的分化形成組織”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個(gè)視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，化“分化”這個(gè)抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個(gè)連續(xù)的錄像過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構(gòu)成器官的組織的種類，讓學(xué)生對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語言的專業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。

如講到植物的四大組織時(shí)說：“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個(gè)不足是教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)還少了點(diǎn)，從整節(jié)課來看，練習(xí)題相當(dāng)多，課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時(shí)的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答，這樣就會(huì)使有些學(xué)生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)本上動(dòng)筆做一做，然后學(xué)生之間交換檢查批改，再由老師進(jìn)行講解，這樣效果就會(huì)好很多。

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿

第9篇 《同種生物的差異性》評(píng)課稿

《同種生物的差異性》評(píng)課稿范文

初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程?？茖W(xué)又是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的，其基本動(dòng)力是人類的 好奇心和求知欲以及經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出 演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。 在學(xué)校組織的公開課活動(dòng)中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應(yīng)用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用各自的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識(shí)的同時(shí)更重思想方法的`學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。在此對(duì)這節(jié)課做一下簡單的評(píng)價(jià)：

從課的設(shè)計(jì)上看，總體思路較好。以活動(dòng)猜一猜引入：叫上3位學(xué)生，讓一名學(xué)生描述另外兩個(gè)學(xué)生中的其中一名學(xué)生的外表特征，并讓其余學(xué)生猜一猜他描述的是哪一位同學(xué)。

教師：我們能夠從某同學(xué)的描述中猜出他所說的是哪位同學(xué)，主要是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異

教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動(dòng)互動(dòng)。

2. 在 課堂教學(xué)過程中，事先讓學(xué)生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時(shí)讓學(xué)生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，在參與提問方面，問答人數(shù)占全班絕大多數(shù)，有個(gè)別提問、回答，有全班集體回答。讓學(xué)生動(dòng)腦思考討論，并做出相應(yīng)的解答，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足及時(shí)做出 糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力。

3. 從 教學(xué)效果上看，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導(dǎo)，動(dòng)腦動(dòng)手，對(duì)大部分問題通過自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方 法，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，教學(xué)達(dá)成度較高，學(xué)生的課堂反應(yīng)很好。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并善于開發(fā)挖掘?qū)W生思維，有效 提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 提出的建議：本堂課教師提問較多，以提問推動(dòng)了師生間的互動(dòng)，又吸引了學(xué)生的注意力和興趣，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對(duì)學(xué)生來講，它的定義比較陌生，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動(dòng)。

第10篇 《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿

《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)

在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在 探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。

三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1.在 授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué) 習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使 學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

2. 注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請(qǐng)看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺(tái)記者。

“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng),我是實(shí)話實(shí)說主持人，組織學(xué)生討論

3. 注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科 學(xué)的.學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面 向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析

教學(xué)成功之處：

1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。

2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育

通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

教學(xué)不足之處：

對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

第11篇 高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評(píng)課稿

高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評(píng)課稿

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理論，主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學(xué)新理念，讓課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的生命價(jià)值，在這種研究傾向推動(dòng)下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級(jí)公開課“蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)公開課中，教師不是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸，而是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個(gè)角度分析與闡釋教師對(duì)課堂的把握和展示。

1.激發(fā)興奮點(diǎn)

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以此為中介促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。上課伊始，教師通過提問，引導(dǎo)把上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回憶，并順利地導(dǎo)入新課當(dāng)中，足見教師駕馭教材和課堂的能力。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問題探究—激發(fā)思考，提出假設(shè)——引導(dǎo)分析，自學(xué)導(dǎo)讀——師生交流，練習(xí)鞏固。其中問題探究，分組討論，交流討論結(jié)果，可誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組的交流，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)時(shí)教師給予學(xué)生充分的信任并及時(shí)激勵(lì)和點(diǎn)撥，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

2.播種知識(shí)點(diǎn)：

教師教學(xué)時(shí)不是簡單的向?qū)W生灌輸全部教學(xué)內(nèi)容，而是激活與播種知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考與運(yùn)用，促使學(xué)生智力的生成，通過蛋白質(zhì)的三個(gè)來源和三個(gè)去向，把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注重知識(shí)的深化與應(yīng)用，通過講解三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生形成辨證統(tǒng)一的思想，建立相互聯(lián)系，相互制約的觀點(diǎn)，通過營養(yǎng)與健康讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今健康教育與飲食研究的新進(jìn)展，重視知識(shí)的提升與聯(lián)想，同時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的魅力。如展示課件——人體消化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)代謝過程、練習(xí)題。讓學(xué)生將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)結(jié)合起來，從圖形觀察、認(rèn)真思考、口頭表述，讓學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)合起來，完成重、難點(diǎn)的突破。

3.建立支架點(diǎn)

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師有意識(shí)地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)知識(shí)框架。如將蛋白質(zhì)代謝分為三個(gè)去路，再教會(huì)學(xué)生記憶必要的口訣，三大營養(yǎng)關(guān)系分為五個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)讀，然后將學(xué)生引入框架中讓其進(jìn)行探索，探索初，教師采用提問、演示等方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，讓學(xué)生探索、交流，達(dá)到對(duì)新知識(shí)較全面、正確的理解，最終完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的生成。

4.培植生長點(diǎn)

在這節(jié)課中，教師盡力營造支持性、寬松性的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，通過小組討論與合作，盡可能的讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中增知，在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。但遺憾的是，因?yàn)槭墙璋嗌险n，分組討論和自學(xué)導(dǎo)讀時(shí)，設(shè)計(jì)問題沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生閃光點(diǎn)不多，因時(shí)間緊，討論交流沒有充分展開拔高，課堂預(yù)期的效果不佳，學(xué)生參與面不廣，氣氛較沉悶。

5.授課中教師的閃光點(diǎn)

這是一節(jié)務(wù)實(shí)、扎實(shí)的課，老師基本功過硬，教師對(duì)學(xué)生的反饋，敏感性強(qiáng)，善于捕捉各種教育機(jī)會(huì)，多媒體課件制作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，起到了為教學(xué)服務(wù)的輔助作用。教師課堂語言清晰，聲音宏亮，節(jié)奏感強(qiáng)，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實(shí)人格的彰顯與張揚(yáng)，因此，整個(gè)課堂展示出了老師與部分學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學(xué)反思：

1.授課內(nèi)容反思

本節(jié)課內(nèi)容涉及過多，但難點(diǎn)“三大營養(yǎng)物質(zhì)關(guān)系”突破不夠，這一知識(shí)點(diǎn)在高考中多次出現(xiàn)，（圖形變化，思維能力）試題，我校學(xué)生以往得分偏低，應(yīng)引起重視。

2.課堂評(píng)價(jià)反思

對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生善于探索，且知識(shí)面較寬，善于積累等等，還有不同層次的學(xué)生回答，教師都要及時(shí)準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，真正落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。

3.今后課堂教學(xué)建議

建議今后應(yīng)繼續(xù)嘗試把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，讓課堂真正充滿生命的活力。

4.教學(xué)反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進(jìn)行了試教,主動(dòng)的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析與研究,分享同事對(duì)教學(xué)的理解，直面自己教學(xué)中的問題，積極尋找最佳的教學(xué)思想與教學(xué)對(duì)策，上公開課后，與我校生物教師交流，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，積極反思自己的教學(xué)過程，客觀梳理自己的教學(xué)思緒，這種意識(shí)的反思推動(dòng)了教師更深層的思考與學(xué)習(xí)，促使教師的實(shí)踐能力不斷提高，專業(yè)能力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗(yàn)就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師敬業(yè)精神，促進(jìn)教師人生價(jià)值和生命的實(shí)現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)務(wù)實(shí)、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。

第12篇 生物課的評(píng)課稿

關(guān)于生物課的評(píng)課稿范文

哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。

再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。

最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。

二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的.進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

五、教學(xué)語言獨(dú)具特色：鄭老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對(duì)一個(gè)問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。

二、如果能加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，

第13篇 高中生物的評(píng)課稿

高中生物的評(píng)課稿范文

一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系

楊慶歡老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。

二、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)自主探究

楊慶歡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的`興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)

楊慶歡老師通過自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘

導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

第14篇 生物評(píng)課稿優(yōu)秀

關(guān)于生物評(píng)課稿優(yōu)秀范文

蔣老師在上課時(shí)一開始就出示本專題在全國歷年高考的考試分值、本專題所涉及的高考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)較大，學(xué)生從中感受到此專題的重要性，提高學(xué)生對(duì)該專題的重視。

每涉及一種育種方法， 蔣老師總是從直觀圖片入手，這既能加深學(xué)生的印象又能引起學(xué)生的思考，從中達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的，也加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際。

在每種育種方法的復(fù)習(xí)回顧過程中， 蔣老師循循善誘，娓娓道來，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位。學(xué)生既掌握了每種育種方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、實(shí)例，又在復(fù)習(xí)課學(xué)到了對(duì)比學(xué)習(xí)、及時(shí)歸納總結(jié)的`學(xué)習(xí)方法。如 蔣 老師最后提出一系列的問題：上述七種育種方法中，哪些用到了植物組織培養(yǎng)？哪些用到了秋水仙素（低溫）處理？哪些育種方法能打破育種中碰到遠(yuǎn)緣雜交障礙？能產(chǎn)生新基因的育種方法有？動(dòng)物、植物、微生物可用的育種方法有哪些？

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)形成思維定勢(shì)。在復(fù)習(xí)了植物體細(xì)胞雜交后， 蔣老師通過例題：親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的兩種動(dòng)物體細(xì)胞作為育種材料，能否通過細(xì)胞融合技術(shù)培育出同時(shí)具有兩者遺傳特性的動(dòng)物新品種？既打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，又很自然過度到了下一育種：核移植。在此學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)這生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)并提高了學(xué)生的理解能力。

聽了蔣老師課后，讓我受益匪淺。同時(shí)我有個(gè)建議：本專題知識(shí)點(diǎn)多，能否分兩課時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)：前一課時(shí)復(fù)習(xí)前4種育種，后一課時(shí)復(fù)習(xí)后3種育種并總結(jié)，這樣課堂內(nèi)進(jìn)行適量的課堂練習(xí)，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題。

第15篇 生物的性狀的評(píng)課稿

生物的性狀的評(píng)課稿

聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！

課堂從《認(rèn)識(shí)一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德爾談豌豆細(xì)節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開花結(jié)果的過程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據(jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。

種子 果實(shí) 花 莖

圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖

種子

形狀 種子

顏色 豆莢

顏色 豆莢

形狀 花的顏色 莖的高度

接下來新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……

起初其中一個(gè)學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告表》讓大家觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……

激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會(huì)卷、舌頭不會(huì)卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對(duì)一切生物性狀的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中引領(lǐng)過來。

對(duì)于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒有用動(dòng)聽的課堂語言闡述此課的.主題內(nèi)容，更沒有凸現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而是通過一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，栩栩如生。

李老師不愧是行家，她充分利用了對(duì)學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們?cè)谧鲋袑W(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實(shí)踐獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固！