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第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。解讀教材：全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始，教師笑容可掬地對(duì)孩子們說：“老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰(shuí)嗎？再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去?！苯處焺?chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習(xí)字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩(shī)，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導(dǎo)：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰(shuí)找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡(jiǎn)煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀，讀有目的，讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在讀中體驗(yàn)，例如，教師引導(dǎo)：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語(yǔ)氣呢？誰(shuí)愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子??？請(qǐng)看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點(diǎn)撥，課件地運(yùn)用，把學(xué)生帶入了富有情感的語(yǔ)文世界。朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢(shì)，教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
第2篇 二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿
二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿
二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿1
各位老師大家好，我今天評(píng)的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識(shí)字教學(xué)很有特色。以二年級(jí)學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識(shí)解析生字，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識(shí)字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識(shí)字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，從而將識(shí)字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識(shí)，將拼音學(xué)習(xí)與體會(huì)詩(shī)歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的.來源，類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是在形聲字'牌'的教學(xué)中，通過實(shí)例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段?！爸v之功有限，習(xí)之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力，但是二年級(jí)開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿2
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標(biāo)明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識(shí)字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓(xùn)練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“aabb、abb、abac”式詞語(yǔ)，用“一會(huì)……一會(huì)”說話練習(xí)，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，過渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個(gè)設(shè)問句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓(xùn)練就更完美了。
二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿3
20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng)拉開帷幕。在這次活動(dòng)中作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語(yǔ)組比賽?；顒?dòng)中我們聽了西航二校葉凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課，參加了團(tuán)隊(duì)評(píng)課。
我們運(yùn)用單要素評(píng)課方式進(jìn)行評(píng)課。我在本節(jié)課中關(guān)注的是資源利用。
葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對(duì)課題提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣為主動(dòng)了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識(shí)字，既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯，有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。
整個(gè)課堂無(wú)論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團(tuán)隊(duì)資源作用，達(dá)到較理想的效果。
如果能在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)多想一些辦法，多一些展示機(jī)會(huì)和展臺(tái)那就能更好地體現(xiàn)“人人參與，處處講臺(tái)”的效果了。
二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好！》語(yǔ)文評(píng)課稿4
今天，有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得××老師人長(zhǎng)得真漂亮，聲音真好聽，對(duì)學(xué)生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第七單元的第課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。××老師今天進(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬?duì)這課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)
二年級(jí)第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，××老師舍得花時(shí)間抓好識(shí)字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識(shí)字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識(shí)記。詞語(yǔ)認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節(jié)，很簡(jiǎn)單，但××老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，××老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，aabb式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對(duì)“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對(duì)“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時(shí)讀文識(shí)字的任務(wù)。
三 書寫指導(dǎo)， 步步到位
二年級(jí)的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對(duì)足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點(diǎn)筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭?！皳淅饫狻笔莻€(gè)象聲詞，它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
第3篇 《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿
二年級(jí)上冊(cè)的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)三個(gè)詩(shī)節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個(gè)人語(yǔ)言魅力。
這是一堂有的放矢的語(yǔ)文課。美國(guó)的著名教育學(xué)家布魯姆說過：一個(gè)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)。諸老師的這堂課自是目標(biāo)明確，難能可貴的是她的目標(biāo)設(shè)定并非泛泛而談，語(yǔ)嫣不詳，而是縮小了目標(biāo)的切入口，細(xì)微到會(huì)寫哪些生字，通過怎樣的方式學(xué)習(xí)文本，達(dá)到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習(xí)的地方。從來都只覺得教學(xué)目標(biāo)千篇一律的我，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)目標(biāo)才是真正不該也不準(zhǔn)被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能大而化之，簡(jiǎn)而言之。只有切適性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)才能使一堂語(yǔ)文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細(xì)選的語(yǔ)文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過諸老師對(duì)這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個(gè)詩(shī)節(jié)的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習(xí)，是否容量過大，學(xué)生難以消化。可經(jīng)諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實(shí)則“精挑細(xì)選”呀！讓我學(xué)會(huì)了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級(jí)學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩(shī)節(jié)的教學(xué)合為一起，而相對(duì)縮減了認(rèn)讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)文課。從課題中對(duì)引號(hào)的質(zhì)疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會(huì)在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導(dǎo)而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對(duì)孩子個(gè)體的關(guān)注，足見其獨(dú)到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護(hù)小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡(jiǎn)潔卻充滿感召力的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)文課?，F(xiàn)今的語(yǔ)文課是越來越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì)跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語(yǔ)文最本真的模樣，她是語(yǔ)言文學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練，是每一堂語(yǔ)文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對(duì)課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境導(dǎo)入進(jìn)行說話練習(xí)，要求說話要表情達(dá)意，注重完整性；結(jié)合學(xué)校國(guó)學(xué)啟蒙教育的特色設(shè)計(jì)了“對(duì)對(duì)子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語(yǔ)的拓展練習(xí)。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都平均受力，沒有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評(píng)促讀”方面還有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握住段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專讀詞語(yǔ)的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機(jī)靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語(yǔ)言也引人入勝，但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對(duì)“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認(rèn)為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對(duì)對(duì)子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進(jìn)行練習(xí)，必定事半功倍。
諸老師設(shè)計(jì)了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認(rèn)為該設(shè)計(jì)放置第二詩(shī)節(jié)的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩(shī)節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩(shī)節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護(hù)這些可愛能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過認(rèn)識(shí)已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強(qiáng)烈的保護(hù)小鳥的情感，從而導(dǎo)出“那我們?cè)撊绾螑圩o(hù)我們的好朋友——小鳥呢？”這個(gè)問題，自然引出第三詩(shī)節(jié)的學(xué)習(xí)，水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿
