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第1篇 四年級上冊《白鵝》評課稿
四年級上冊《白鵝》評課稿范文
新課程強調創(chuàng)設一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現教師角色的轉變，實現問題流向的轉變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預制的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中，引著學生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談談感受。
1、學段特點鮮明突出
本課例的學段特點非常鮮明。課標在設計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規(guī)律性上、描述上是當講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞，利用視頻進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。
至于語段教學，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學生則成了活版本。
2、尊重個性解讀，突出學生主體
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的`學生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環(huán)節(jié)，她緊扣四個詞語的理解，讓學生通過讀來解意，通過讀來達意。學生由初次小心嘗試到后來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學生享受提升的過程。
在小學語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發(fā)學生的閱讀思考，引導學生激起千層浪。這體現出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質。她的課堂教學語言簡潔，問題設計精妙。在關于鵝的叫聲的詞語教學后，宋老師創(chuàng)設了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學生在的課文理解的基礎上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著，陳老師話題一轉，引著學生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語，他們的心里會怎么想？”每個環(huán)節(jié)的過渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現在我們面前。這樣，學生以進入情境的學習探究，在角色體驗驅動下，產生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果大大提升。
陳老師整堂課創(chuàng)設了輕松的教學和閱讀環(huán)境，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。通過讀詞語理解意思，反復朗讀提升層次，學生相互評價，老師示范。學生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進文本，與文本對話，與文中的主人公——鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。
第2篇 四年級上冊習作評課稿
四年級上冊習作評課稿
作文教學一直以來是我校的一個薄弱點，于是從本學期開始，我們語文教研組準備迎難而上，邊實踐，邊研究，邊改進，爭取在作文教學方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學習，一起來討論。就這節(jié)課，我想談談我個人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習作1——設立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣，學生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學生聯系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當家節(jié)、愛心節(jié)等。學生這些火花的閃現，老師在期間的啟發(fā)、調動、指導是十分重要的。
2、 學生交流具有層次性。學生要想寫好，必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學生說說自己心里有什么愿望，想設立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節(jié)日。此時，學生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的'地方：
1、 老師對于書上的習作要求，沒能指導學生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或寫一寫下水文，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學生邊學邊寫邊創(chuàng)新。
第3篇 數學四年級上冊《1億有多大》評課稿
數學四年級上冊《1億有多大》評課稿范文
一、教學特點
1.注重培養(yǎng)學生的估算意識
（1）1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？1億米的火車隧道有多長？
（2）學生在自主探究中學習合作，學習估算，學習交流。討論方案※選取一個你們組感興趣的問題進行交流?！〗M內商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報，教師巡回指導。
（3）學生學習狀態(tài)很好。
①在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大？
2.教師處理問題的方式靈活
沒有寫完的用你的語言進行補充。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽的.非常認真。第一小組匯報：1000000cm，是10000m的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43m，高出1000多m。與安徽的黃山比，相當于5個黃山的高度。第二小組匯報：1億顆唐相當于6個大象的重量。第三小組匯報：1 億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬km。這個地方老師的解釋和學生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。
二、教學思考
1.到底如何培養(yǎng)學生的數感。在說話當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現數學思想和方法的還是讓學生靜靜的思考。
2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前，問學生還有什么問題嗎？學生提出的問題，都與接下來要進行的教學活動沒有任何關系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應該讓學生思考在即將要進行的教學活動中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學生的數感，沒有讓學生接觸到數。似乎有些問題呀。
三、教學反思
準備比較多，活動比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學生的數感。綜述實踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結果更重要。
如果從數感來衡量，數感不能只是表示大的數，還要講小的意義。1億不僅表示大數，還表示小數。數感要有意義，離開了意義的數感就只有數沒有感了。
第4篇 小學四年級上冊語文《頤和園》評課稿
小學四年級上冊語文《頤和園》評課稿范文
昨晚去城西聽課,獲益很多,也有點滴感想。下面就其中陳強執(zhí)教的《頤和園》談幾點看法。
整堂課給我的印象是思路非常清晰。下面我就從六個方面談點看法。
1、 導入簡單明了，直接切入主題。
在板書課題時，對頤和園的“頤”字的字型作了強調，因為這個字的左邊很多同學會把它寫成“臣”。
對開頭的頤和園簡介安排得也很好，引起了學生對學習課文的興趣。
2、對字詞教學陳老師也很注重。對字音、字型、字義講得很到位，用了近15分鐘。但是我想作為四年級的學生，應該自己有能力去完成字詞的學習。教師只要對幾個典型的、難以理解的字詞提醒一下就可以了。
3、 這篇課文作者是按游覽順序描寫了頤和園的美麗景色，對于理清課文的脈絡，陳老
師做得很好。陳老師在學生找到描寫游覽路線的句子后，進一步出示了一段口頭填空：作者先來到（ ），接著到了（ ），然后來到（ ），最后到了。學生對課文的脈絡了解得很清楚了。陳老師如果能在這時適時地進行這種寫作方法的指導就更好了。
4、 注重激發(fā)學生的學習興趣
《語文新課標》明確指出：“學生是學習的主人?！闭Z文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。人們常說，興趣是最好的老師，小學生年齡小，對語文學習的深遠意義是認識不到的。推動他們學習的力量主要來自于學習興趣。所以，陳老師改進教學方法，努力創(chuàng)設良好的.學習環(huán)境，以生動的畫面激發(fā)學生的學習興趣。在講《頤和園》的第二自然段時，讓學生觀賞頤和園長廊上的畫的美麗景色。學生看到這些人物花草時，既驚奇又興奮，學習興趣非常濃厚，并能直觀感受頤和園的美。
5、《課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”既要組織學習活動，又要給學生以必要的點撥、輔導。在出示走廊上的畫后，陳老師提問：“看了這些畫，你有什么想法？想說點什么？”學生只說出了辛苦，沒有深入地體會到古代勞動人民的聰明能干，更不會產生民族自豪感，教學難點就不能很好地解決了。其實，在講到“幾千幅畫沒有哪兩幅是完全相同的?！边@句句子時，老師如果引導學生作深入的理解，然后再去讓學生讀，學生會讀得更有感情，民族自豪感會從朗讀中很好地體現出來了。
6、最后的課外拓展安排得很好，增加了學生的課外知識，但我覺得介紹頤和園的三絕時，讓學生了解哪三絕就可以了，完全沒有必要像講解課文那樣去一句一句地理解。
以上也只是我對這堂課的粗淺認識。教育真的是一門藝術，其中的種種，都需要用一輩子的時間去鉆研、去琢磨。
第5篇 新課標數學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿
新課標數學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿范文
《直線、射線和角》是人教版新課標小學數學四年級上冊的內容，教材首先將直線、射線、線段進行比較，明確它們的聯系與區(qū)別，再引出角的概念。這部分內容，是在學生已經初步認識了線段，角和直角的基礎上進行教學的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是認識幾何形體的基礎。
學生在二年級的時候就已經能夠直觀地描述線段和角的特征，形成了一定的空間觀念。本課尊重學生的認知規(guī)律，從有限到無限引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。新課程標準指出關注學生生命的成長，促進學生自我激勵，自我完善，是落實課堂教學目標的根本。這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。倪老師的這節(jié)課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區(qū)別，以及角的概念，角的符號；學會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學習，發(fā)展學生的空間觀念和想象力。同時創(chuàng)造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節(jié)課層次清楚，環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設激光照射的情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，與此同時，通過畫一畫射線和直線，讓學生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關系。第二層，角的認識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規(guī)范認識。
成功之處：
1、情景創(chuàng)設不僅注重新穎有趣，更重要的是體現了數學的應用價值。課始的激光照射，重視了學生已有知識的充分利用，由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。
2、注重調動學生的.多種感官參與。新課程提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，倪老師巧妙的運用了多媒體，變抽象為直觀，例如她設計了除去燈光顏色抽象到射線，運用課件動態(tài)展示射線形成的過程，讓學生展開想象，這束光穿過天空云層，一直延伸到宇宙，從而聯想到射線的一端是無限長的。又如，教師設計了畫一畫：從一點出發(fā)可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線？學生在動手操作過程中去實驗，去猜測，去發(fā)現，再通過課件的直觀演示，更直接的解決學生的疑惑。根據已有的認識自主完成，師生提問，生生補充，將課堂氣氛推入到一個新**，學生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的特點，從而能分析它們之間的聯系和區(qū)別。整節(jié)課自始自終讓學生經歷著觀察、操作、體驗、思考、探索等多種數學活動，體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
3、讀懂教材，合理安排，思路清晰，處理恰當。
在合作交流，探究新知這一環(huán)節(jié)中，倪老師主要圍繞兩個層次展開教學：第一層次，認識直線和射線，通過學生動手畫一畫，說一說，猜一猜，來鞏固學生對射線直線和線段的進一步認識，第二層次，角的認識。通過展示角的形成過程，規(guī)范學生數學名稱，概念的術語，達到對角的認識和理解，學生不僅達到了教師的預設目標，而且出色的完成了學習任務。
4、讀懂自己，尊重學生，積極鼓勵，平等和諧。
倪老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現在明白了嗎？等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發(fā)言主動，參與性增強。
不足之處：
1、直線、射線、線段三者之間的關系是否需要讓學生說出射線和線段是直線的一部分？
2、操作的空間需要拓展。
我認為這節(jié)課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線不能度量時，師追問：為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？學生回答因為直線射線是無限長的。我覺得學生的這種認識還是不深刻的，于是引導學生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發(fā)現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量
總而言之，我們的數學課堂只要我們能多給學生創(chuàng)設問題發(fā)現問題的機會，多調動學生思考問題的興趣，多營造探究問題的氛圍，多給予學生解決問題的方法，我們的數學課堂就一定是生動而高效的！
第6篇 四年級上冊《自己的花是讓別人看的》評課稿
四年級上冊《自己的花是讓別人看的》評課稿
靳老師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》第二課時，本課所采用的教學思路是探究“作者為什么會發(fā)出‘多么奇麗的景色！多么奇特的民族！’這樣的感慨”，通過圈詞體會、朗讀表現、圖片渲染的形式，感受到“人人為我，我為人人”的人性美。本節(jié)課體現了語文教學的實效性，具體體現在：
一、整體感悟，抓住作者的感嘆層層展開。
靳老師在教學中抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一作者的感嘆引發(fā)學生自主概括?！澳男┑胤阶屇愀惺艿搅说聡纣惖木吧磕男┑胤阶屇愀惺艿降聡姼杵嫣氐拿褡?？”引導學生自主學習，讓學生抓住重點詞句進行體會。在引導學生體會“奇麗的景色”時，層次鮮明，先感受花的美，再感受花的'多。在這一過程中教師引導學生圖文結合想象奇麗美景。當教師引導學生學完第三自然段后，利用圖片展播德國的街景，教師范讀此段課文，同學邊聽邊欣賞，學生再讀，師生邊聽邊欣賞，這一環(huán)節(jié)的設計，突出了教學的重點，達到了好的教學效果。
二、課件與想像互補
這是又一大亮點，靳教師出示重點句子時，也相機用課件展示德國街上的花，給學生形象的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀體會中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，如：學生在理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”后，讓學生變換其它的詞語，描繪畫面，這一環(huán)節(jié)的設計，學生必須在理解詞語及課文的基礎上才能把平時積累的好詞用上，盡力引導學生去想象場面情景，充分調動了學生學習的積極性，教學效果很好。
本節(jié)課靳老師備課充分、課件新穎、講課生動形象，重點突出，達到了教學目標，但有一點想與靳老師探討的是，能否讓這個質疑的環(huán)節(jié)更加扎實一些，本節(jié)課學生只提出幾個問題，而且與老師概括的問題有些不符，銜接有些生硬。
以上是我聽課后的一點兒感受，如有不妥之處請領導批評指正。
