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第1篇 小學語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
小學語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨到的教學風采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調(diào)動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。”教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導(dǎo)：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協(xié)調(diào)運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導(dǎo)：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時順勢，教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動了學生參與的積極性。
第2篇 《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩三個詩節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個人語言魅力。
這是一堂有的放矢的語文課。美國的著名教育學家布魯姆說過：一個有效的學習始于準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設(shè)定并非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會寫哪些生字，通過怎樣的方式學習文本，達到一個怎樣的價值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學習的地方。從來都只覺得教學目標千篇一律的我，發(fā)現(xiàn)原來教學目標才是真正不該也不準被遺忘的教學起點，發(fā)現(xiàn)教學目標不能大而化之，簡而言之。只有切適性強的教學目標才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細選的語文課。就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過諸老師對這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個詩節(jié)的教學放在一個課時內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習，是否容量過大，學生難以消化?？山?jīng)諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實則“精挑細選”呀！讓我學會了一個優(yōu)秀的教師必是以學定教的，諸老師就是基于二年級學生已有了一定的語言基礎(chǔ)和理解能力的基本學情，以及本課文本較容易理解的特點，將三個詩節(jié)的教學合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時間，使得結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，進而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語文課。從課題中對引號的質(zhì)疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，導(dǎo)而引之，水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個體的關(guān)注，足見其獨到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實的語文課?，F(xiàn)今的語文課是越來越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學。因此，對學生運用語言文字能力的訓(xùn)練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境導(dǎo)入進行說話練習，要求說話要表情達意，注重完整性；結(jié)合學校國學啟蒙教育的特色設(shè)計了“對對子”的方式進行aabb式和abb式詞語的拓展練習。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個環(huán)節(jié)上都平均受力，沒有逐層遞進，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導(dǎo)致學生不能準確把握住段落中關(guān)鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個詞，學生在專讀詞語的時候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學語言也引人入勝，但對于學生的自主學習仍未真正意義上的落實，例如：對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學中，未等學生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學生。再比如“對對子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點之一，但如果放手讓學生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進行練習，必定事半功倍。
諸老師設(shè)計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設(shè)計放置第二詩節(jié)的教學之后更恰切。原因有二：一是在第二詩節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護這些可愛能干的小生靈的感情，再進一步通過認識已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強烈的保護小鳥的情感，從而導(dǎo)出“那我們該如何愛護我們的好朋友——小鳥呢？”這個問題，自然引出第三詩節(jié)的學習，水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
