第1篇 生物課魚評課稿
生物課魚評課稿范文
聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導入。學生看到了許多種類的魚，頓時對本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學進行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學習的第一個脊椎動物“魚”。
接下來，學生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關系嗎？同學們根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護漁業(yè)。（學生除了學習知識外，還要了解人類對保護環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協(xié)作對活魚進行觀察。對活魚進行觀察，極大的引起了學生的興趣，每個同學都躍躍欲試，對老師提出的問題進行認真的觀察和討論。最后，教師對本課內(nèi)容進行了總結(jié)，同學們完成了課堂練習。
本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設計布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學生小組合作、討論、觀察，提高學生的學習效率。整個課堂教學過程完整，教學內(nèi)容、學生活動組織的生動有趣，使學生能積極主動的參與課堂，學習知識。
第2篇 生物課的評課稿
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哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。
再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。
最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。
三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的.進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，
第3篇 生物課評課稿
生物課評課稿
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內(nèi)容。上的是“生物進化”的復習課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學設計思路清晰
張老師的教學設計思路符合教學內(nèi)容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構(gòu)新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是出示生物進化的考點，然后09年上海高考真題，學生練習，然后復習知識點“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的.變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：張老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹
三、課堂教學效果顯著
教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
四、注重學生能力培養(yǎng)
張老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，張老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
五、教學語言獨具特色
張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。
另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。
