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第1篇 保護(hù)生物的多樣性評課稿
保護(hù)生物的多樣性評課稿
保護(hù)生物的多樣性評課稿1
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。
二、教學(xué)設(shè)計的評價
教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。
三、教學(xué)過程的評價
1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場，我是實(shí)話實(shí)說主持人，
組織學(xué)生討論
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處：
1、共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3、注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
保護(hù)生物的多樣性評課稿2
各位評委、各位老師：
大家下午好！
今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。
一、評學(xué)生的學(xué)
本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。
1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
本節(jié)課共有三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生都會自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會自動進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槭橇诵〗M，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。
2、展示與辯論
聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協(xié)作。
我注意到這輪展示中的一個細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動的目的不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻(xiàn)的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會為他們在綜合實(shí)踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學(xué)生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。
二、評教師的教
1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會新課程理念，熟練運(yùn)用我?！皩?dǎo)學(xué)誘思，互動展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導(dǎo)學(xué)，堅持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。
2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。
3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學(xué)生充滿了信任和期待。她對學(xué)生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時，田老師是這樣對他進(jìn)行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。
4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。
三、評教學(xué)效果
本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。
從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊意識和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。
四、問題與建議
1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。
2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個能力、高中實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)）相匹配。拿這個班的學(xué)生來說，去年我們曾經(jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生非常好動，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。
我的發(fā)言完了，謝謝大家。
第2篇 《同種生物的差異性》評課稿
《同種生物的差異性》評課稿范文
初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程?？茖W(xué)又是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的，其基本動力是人類的 好奇心和求知欲以及經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出 演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。 在學(xué)校組織的公開課活動中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應(yīng)用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用各自的方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的`學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。在此對這節(jié)課做一下簡單的評價：
從課的設(shè)計上看，總體思路較好。以活動猜一猜引入：叫上3位學(xué)生，讓一名學(xué)生描述另外兩個學(xué)生中的其中一名學(xué)生的外表特征，并讓其余學(xué)生猜一猜他描述的是哪一位同學(xué)。
教師：我們能夠從某同學(xué)的描述中猜出他所說的是哪位同學(xué)，主要是因?yàn)槲覀兠恳粋€人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異
教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動互動。
2. 在 課堂教學(xué)過程中，事先讓學(xué)生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時讓學(xué)生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，盡量調(diào)動學(xué)生的積 極性，在參與提問方面，問答人數(shù)占全班絕大多數(shù)，有個別提問、回答，有全班集體回答。讓學(xué)生動腦思考討論，并做出相應(yīng)的解答，對出現(xiàn)的錯誤或不足及時做出 糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力。
3. 從 教學(xué)效果上看，學(xué)生對基本知識能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導(dǎo)，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方 法，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用已學(xué)知識解決問題，教學(xué)達(dá)成度較高，學(xué)生的課堂反應(yīng)很好。學(xué)生在獲取知識的同時突出了學(xué)習(xí)的主動性，并善于開發(fā)挖掘?qū)W生思維，有效 提高教學(xué)質(zhì)量。
4. 提出的建議：本堂課教師提問較多，以提問推動了師生間的互動，又吸引了學(xué)生的注意力和興趣，及時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對學(xué)生來講，它的定義比較陌生，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動。
第3篇 《保護(hù)生物的多樣性》評課稿
《保護(hù)生物的多樣性》評課稿
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。
二、教學(xué)設(shè)計的評價
教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在 探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。
三、教學(xué)過程的評價
1.在 授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué) 習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使 學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2. 注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場,我是實(shí)話實(shí)說主持人，組織學(xué)生討論
3. 注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科 學(xué)的.學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面 向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
第4篇 高中生物的評課稿
高中生物的評課稿范文
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
楊慶歡老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究
楊慶歡老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的`興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
楊慶歡老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘
導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
第5篇 生物的性狀的評課稿
生物的性狀的評課稿
聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認(rèn)識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德爾談豌豆細(xì)節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開花結(jié)果的過程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據(jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。
種子 果實(shí) 花 莖
圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖
種子
形狀 種子
顏色 豆莢
顏色 豆莢
形狀 花的顏色 莖的高度
接下來新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統(tǒng)計報告表》讓大家觀察、統(tǒng)計、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對一切生物性狀的認(rèn)識。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認(rèn)識中引領(lǐng)過來。
對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動中進(jìn)行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的.主題內(nèi)容，更沒有凸現(xiàn)學(xué)生錯誤的認(rèn)識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們在做中學(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實(shí)踐獲得的知識遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固！
第6篇 生物的啟示評課稿
生物的啟示評課稿范文
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學(xué)生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節(jié)課的感受總結(jié)一下：
一、新穎有趣的導(dǎo)課，拉近師生距離。
導(dǎo)入部分，教師給學(xué)生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識。讓學(xué)生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學(xué)生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？”學(xué)生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實(shí)際。
受蒼耳的啟發(fā)而開發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計，從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強(qiáng)，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀察蒼耳的特點(diǎn)，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設(shè)計，更切合學(xué)生的生活實(shí)際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結(jié)合問題的解決過程，親歷仿生過程。
蕭伯納說：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個問題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個問題?！北竟?jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學(xué)生：“你有什么問題？”培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。同時，如果只提出問題又不解決問題，科學(xué)探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個設(shè)計師，你們能設(shè)計出什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，學(xué)生的在交流碰撞過程中，體驗(yàn)了筒狀物體的發(fā)明過程，經(jīng)歷了仿生的全過程。將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的'知識與技能，即將間接經(jīng)驗(yàn)變成了直接經(jīng)驗(yàn)，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學(xué)生在此過程中懂得了：只要我們平時多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實(shí)踐，就一定能成為一個“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時機(jī)的拓展學(xué)生的視野，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外顯身手；課堂是振動點(diǎn)，課外活動是波，這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學(xué)生體驗(yàn)、了解了仿生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學(xué)探究時空的開放性，拓展了學(xué)生的思維。
