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第1篇 定風波評課稿
定風波評課稿模板
《定風波》這首詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。這篇定風波評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。定風波評課稿，一起來看一下。
對于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價值的`和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處：
1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對教學(xué)過程的詳細琢磨和精心設(shè)計，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步： 先讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風雨夜無晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾的曠達實質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇定風波評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
第2篇 《定風波》評課稿
《定風波》評課稿
和羅怡一樣，我也很喜歡《定風波》這首詞，只有擁有曠達、超脫的性格和修養(yǎng)的東坡才寫得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風雨在他筆下是那么的渾然美妙，怡然動人。
這是第一次聽師傅的課，也是第一次聽《定風波》的公開課，感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力，也在今后的詩歌教學(xué)中學(xué)會了幾招，在這里略談自己的感受。（上周聽了師傅對評課的要求，心里心總回響著師傅的教導(dǎo)：要找一個點來評，在否定之時要說處自己怎樣來處理……故提筆之前，很想找準一個點，很想為本文擬一個主標，圍繞題目來評，但想了很久，實在不知單從哪一點入手，最終還是采用2+2式來評。）
我的收獲：
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學(xué)詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要著。語文學(xué)習是匍匐在語言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導(dǎo)與詞句品析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有四處。
1、老師讀小序?qū)W生讀詞，要求學(xué)生閉眼感悟，然后點出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽，余獨不覺”，要求學(xué)生用心感悟，讀出作者遇雨時的淡定。
2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽、何妨、誰怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠，寓品詞于朗讀指導(dǎo)之中。在周老師的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀上片，已經(jīng)有了明顯的進步。
3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀，然后說“情感沒進去”，又請另一位學(xué)生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生：第一個詞一定要讀好，是整首詞的感情基調(diào)，再問學(xué)生“料峭”的意思，由明白詞義轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀上表現(xiàn)出這種微寒的感受。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸讀出了感覺，走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺詩案”和其它的背景資料，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景之后，全班再齊讀。
讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩人的情感，并感受到了這種情感在詩中的自然流露。
二、知人論詩，巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點是對“知人論世”這一環(huán)節(jié)的巧妙處理。周老師沒有按常規(guī)的套路——先簡介作者然后介紹詩歌的創(chuàng)作背景，而是在講下片時，提醒學(xué)生注意體現(xiàn)感情轉(zhuǎn)折的“回首”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者在回顧自身經(jīng)歷，引出“烏臺詩案”的背景，并補充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段，幫助學(xué)生加深對作品的理解，接著引出教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)：“也無風雨也無晴——走進蘇軾澄明曠達的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時，周老師又引了蘇軾的詩句“心似已灰之木。身如不系之舟。問汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考：
第一次聽周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風格一樣——嚴謹，也可能正是這種嚴謹又讓老師在這節(jié)課中不夠放手。
一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子，都是大文豪……”開始，到后來的.背景簡介和補充資料，老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息，一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本，但另一方面也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對于蘇軾，學(xué)生并不陌生，從初中開始對他的作品學(xué)生就知之甚多，是否可以讓學(xué)生自己來說說他們了解的蘇軾，這樣可能更能激發(fā)他們在課堂上參與的欲望，也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個性解讀。
1、少了一些問題設(shè)置。
可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計過高了一些，所以對于一些詞句的理解只是點到為止，但從課堂看來，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學(xué)生更能深入文本。如對“莫聽”“徐行”“斜陽相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設(shè)置一些具體的問題，學(xué)生對文本的挖掘就可能更深入。
2、少了“個性解讀”的環(huán)節(jié)。
我想，在最后可以拋出一個問題讓學(xué)生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什么？”或“《定風波》中你還讀出了什么？”等可以讓學(xué)生談自己對作家作品認識的問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也更能引導(dǎo)學(xué)生對作品的深入理解。
以上只是我一點不成熟的看法，因為那天聽了師傅對評課的要求，知道只是贊揚之聲是過不了師傅這一關(guān)的，所以就只好雞蛋里挑骨頭了，不妥之處，請師傅和室友們批評指正。
第3篇 高二語文《定風波》評課稿
高二語文《定風波》評課稿
周老師 5月18日親授的蘇軾《定風波》是一堂實實在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個注重來說一說：
一、注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹舉開課為例。上課伊始，周老師以對聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，最終得出了結(jié)論，是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對自己的一大突破，因為周老師本人并不太擅長朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭##老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當是： 一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無味，到最后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習之前和學(xué)習之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來回顧幾個精彩片段：
當?shù)谝淮稳帻R讀此詞后，周老師點評：沒找到“同行皆狼狽，余獨不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時，原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚頓挫。
當學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時，語氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點撥：有一個詞叫“低吟長嘯”，我們該怎么讀？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時，便有了輕重緩急。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無以達其意；不誦讀，無以傳其情；不誦讀，無以會其神。故而我們才要強調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點撥學(xué)生對文本情感的理解一步步走向了深入，最終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象最深刻的地方。
三、注重學(xué)習習慣培養(yǎng)
授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習慣的標號標出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的'指導(dǎo)、習慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習慣就在這樣點滴細節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時，周老師讓學(xué)生“用自己習慣的標號”還體現(xiàn)出了對學(xué)生個性的尊重。原來沒動筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進行了勾畫。
根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：
本堂課對詩詞的誦讀賞析與后面走進蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進蘇軾澄明曠達的心境”作為詞牌《定風波》副標題，并將“澄明曠達”四個字空出來，待賞析后請學(xué)生填空補充？
此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時，點一下“也無風雨也無晴”用了象征手法，明白了“風雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進蘇軾的心靈世界？
上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當之處，請師父和兄弟姐妹指正。
實事求是地說，這是一堂有效、高效的課，師父要求“批得體無完膚”，實在是做不到。
