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的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿(15篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-13 18:24:04 查看人數(shù):15

的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

第1篇 《圓的認(rèn)識(shí)》小學(xué)評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》小學(xué)評(píng)課稿

今天聽(tīng)了史老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》讓我耳目一新的感覺(jué)。史老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐,取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思,主要有以下兩點(diǎn):

一、 以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”, 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng),這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫(huà)圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò),所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無(wú)所知,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。

二、 直觀教學(xué)相得益彰

我們都知道,小學(xué)生是以直觀形象思維為主的,所以我們的'教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn),去感悟。我覺(jué)得史老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多,我也不再一一列舉。整節(jié)課,利用多媒體的直觀教學(xué),效果非常好。

另外,本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的效果。

第2篇 倍的認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿

倍的認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿

今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)和“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。倍數(shù)關(guān)系是生活中很常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,部分學(xué)生對(duì)“倍”有一定的理解。

根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn)兩位老師讓孩子們通過(guò)擺一擺、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、算一算,層層遞進(jìn),逐步形成“倍”的概念。練習(xí)形式多樣,

李換換老師給我印象最深的是三次比較。第一次比較(除數(shù)相同),是一份數(shù)相同,讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍,強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性;第二次比較(被除數(shù)相同),一份數(shù)不同,相比較的.數(shù)相同,倍數(shù)關(guān)系不同,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性;第三次比較(商相同)第一行和第二行任意擺圓片,只要第二行是第一行的2倍。通過(guò)三次比較讓學(xué)生充分體會(huì)倍數(shù)關(guān)系。

馬莉老師在課堂很重視讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,就是求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。出示藍(lán)花8朵、黃花56朵,黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍?學(xué)生很自然的覺(jué)得可以用除法來(lái)計(jì)算。在練習(xí)環(huán)節(jié)馬老師設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),層層遞進(jìn),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,在比較中一步一步的加深對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)。比如:黃花12朵,黃花是紅花的幾倍?馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少條件。師:你能補(bǔ)充條件,考考你的同桌嗎?然后全班交流。學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到一份數(shù)的重要性。

第3篇 長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

由于要上六數(shù)教研組的公開(kāi)課,又要與區(qū)級(jí)的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對(duì)應(yīng),所以我選擇了“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課。為了上好這節(jié)課,我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻,趁著雙休日在家好好地揣摩了一下,現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì):

1、切一個(gè)土豆,理清三個(gè)概念。

面、棱和頂點(diǎn),這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上,如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具,學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆,讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去,學(xué)生感受到面是平平的,而切之前土豆的面是凹凸不平的,數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”;第二刀切下去,增加了一個(gè)面,兩個(gè)面相交形成了棱,立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊;第三刀切下去,還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆,在吳老師的引導(dǎo)下,面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來(lái)。

2、獨(dú)具匠心,探究“棱”的特征。

長(zhǎng)方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架,發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長(zhǎng)度就相等;再通過(guò)直覺(jué)判斷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖,明白從一個(gè)角度看長(zhǎng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱,從而認(rèn)識(shí)直觀圖;最后通過(guò)逐次擦去棱,在想象長(zhǎng)方體的過(guò)程中感知長(zhǎng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的,長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。

吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長(zhǎng)方體物體總結(jié)棱的特征,而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的'特征,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高,然后由棱及面,發(fā)現(xiàn)面的特征,體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識(shí)。

3、簡(jiǎn)約的練習(xí)設(shè)計(jì),促進(jìn)空間觀念的形成。

在練習(xí)時(shí),吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù),說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習(xí),讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長(zhǎng)方體模型,然后與選項(xiàng)比對(duì),從而確定答案;也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡(jiǎn)約表象,再與長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。

吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),看似簡(jiǎn)約,但我相信長(zhǎng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。

所以,在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下,我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服,教學(xué)視頻我是看了n次,最后,我覺(jué)得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍!

第4篇 《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

劉老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí),負(fù)數(shù)的知識(shí)在我們的生活中廣泛應(yīng)用,這節(jié)課的學(xué)習(xí),進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子,讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說(shuō)說(shuō)它們的含義,進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。

聽(tīng)了這節(jié)課,我感受深刻,收益匪淺,老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底,藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。

1.吃透教材,數(shù)學(xué)源于生活。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是:初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負(fù)數(shù),在組里交流,匯報(bào)展示,舉例生活中的負(fù)數(shù),讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。

2.給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上,取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力,獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如:屆時(shí)課題后,老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位,老師只是在旁邊引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。

3.設(shè)合理的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn),開(kāi)展協(xié)作,探究式課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)分享信息,培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.有和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

老師的言語(yǔ)舉止恰到好處,面對(duì)學(xué)生微笑,語(yǔ)氣溫和,這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能增加學(xué)生的信心,從而達(dá)到這節(jié)課,老師所要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第5篇 三年級(jí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

三年級(jí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“四邊形的認(rèn)識(shí)”。這是人教版三年級(jí)上的知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是:

1、感知四邊形,能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形,了解四邊形的特征。

2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂,感受生活中的四邊形無(wú)處不在,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。

龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構(gòu)成的美麗圖形,感受四邊形之美。從而揭示課題——四邊形的認(rèn)識(shí)。然后從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的?看看學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的,再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪,辯一辯、找一找,加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),感知四邊形的特征。

本節(jié)課的`教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類,第一次分類是初步感知四邊形的特征,第二次通過(guò)四邊形的分類,加深對(duì)四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn),給不同的四邊形分類。學(xué)生通過(guò)四人小組合作,共同探討不同的想法,時(shí)而加上老師的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。

分類結(jié)束以后,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內(nèi)容。

本人有這樣的建議:如果這節(jié)課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類上,那就不需要再出現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的特征的內(nèi)容,把分類講的透、細(xì)。這樣更加出彩。

還有一個(gè)想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形:長(zhǎng)方形和正方形,那就沒(méi)有必要出現(xiàn)很多種的分法,簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(zhǎng)方形和正方形的特征的理解上。,這樣可以挖的更深、更透。

以上是個(gè)人意見(jiàn),個(gè)人的定位不同,一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法就不同。有什么值得商榷的地方,請(qǐng)多多執(zhí)教。

第6篇 《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱,特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開(kāi)始,孔老師出示各種平面圖形,讓學(xué)生找出圓形和其他的圖形的區(qū)別。然后出示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓,如鐘面、車輪、硬幣等,接著又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫(huà),使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),孔老師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

一、從游戲引入,領(lǐng)略圓的美。

課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次:首先做游戲,根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),從肢體閱讀圖形開(kāi)始,讓學(xué)生從袋子中摸圖形,從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面(陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等)。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò),我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過(guò)程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知,掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。

第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓,從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓,并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫(huà)圓,不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟,問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓,你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了?”很好的解決了圓規(guī)畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次,在學(xué)生初步會(huì)畫(huà)的基礎(chǔ)上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入,在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念,然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí),做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固,形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,并以此為背景,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再

創(chuàng)造”的過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

探討的問(wèn)題與不足:當(dāng)然,“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”,這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言,實(shí)施下來(lái),應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的,然而,作為問(wèn)題的另一方面,對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握,在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題,尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí),似乎扶得過(guò)多,以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折,在折中感知直徑和半徑的特征,是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有,欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng),全體數(shù)學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》,朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念:

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過(guò)程中,首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形,然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。

2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。

這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對(duì)折;測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度;畫(huà)圓等等,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng),去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長(zhǎng)也?!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。

3、在畫(huà)圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫(huà)法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫(huà)圓的方法。

4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫(huà)游戲中的這個(gè)圓,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)本堂課的建議:

圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn)。

1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫(huà)圓,標(biāo)出o,寫(xiě)上r=厘米。

2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。

3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來(lái)找圓心,直徑。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4

今天聽(tīng)了胡老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后,我認(rèn)真的反思:

一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。本節(jié)課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。

二、直觀教學(xué)相得益彰。

我們都知道,小學(xué)生是以直觀形象思維為主的,所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn),去感悟。我覺(jué)得胡老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。

另外,本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的效果。

值得商榷的地方:

1、圓上、圓外、圓內(nèi)的知識(shí)介紹缺乏,致使學(xué)生總結(jié)半徑、直徑的概念時(shí),說(shuō)不清白。

2、教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對(duì)特征的理解和掌握。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5

11月5日上午第二節(jié),我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》,讓聽(tīng)課老師和六年級(jí)同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了圓,認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里,關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些:

(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。

(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

(三)使學(xué)生受到思想品德教育。

二、教學(xué)要求:

使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí);常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法;用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。

使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體,并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象,培養(yǎng)初步的空間觀念。

培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育,辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù),適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要,為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征,學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練,求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容,只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí),合理安排。

認(rèn)識(shí)圓,會(huì)畫(huà)圓。

本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn):

1、讓學(xué)生對(duì)幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)(當(dāng)然是在一年級(jí)的圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上);

2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;

3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí),主要是指:2r=d;

4、會(huì)畫(huà)圓;

5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí);

6、增強(qiáng)民族自豪感:祖沖之和圓周率。

關(guān)于教學(xué)任務(wù),老師們一般都很容易把握,更重要的是,大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考:

1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

2、在安排內(nèi)容時(shí),要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。

3、通過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí),認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。

日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字,卻值得我們數(shù)學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕,因?yàn)樵谖衣?tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)課中,很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的`了!

今天的課堂中,老師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效:

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效;

課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),如導(dǎo)入:早幾天的秋游中,大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹,今天老師讓大家座一次車!又如:生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢?再比如:假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池,你該怎樣畫(huà)圓呢?

2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效;

這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對(duì)折;測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度;畫(huà)圓等等,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。

3、直觀教學(xué)相得益彰:

這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)'同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等'時(shí),結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類似之處還有很多。

由此看來(lái),這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實(shí)施有效教學(xué),看來(lái)真是值得我們多加揣摩!

當(dāng)然,課堂中存在的諸如:教師的語(yǔ)言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情,這就無(wú)傷大雅了!

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6

今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》,讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的很好效果??梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨,聽(tīng)了這節(jié)課,為我今后的課堂教學(xué)指明的方向,下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì):

一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng),這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫(huà)圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò),所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無(wú)所知,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知,掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。

大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析

同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過(guò)墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7

今天聽(tīng)了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》,下面就本課談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,掌握?qǐng)A的特征,理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓;通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成圓的概念,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力,并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中;同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。

教材通過(guò)對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系,這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō),也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓,但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的,所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫(huà)圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。

首先,可以看出做課教師準(zhǔn)備的非常充分,認(rèn)真鉆研了教材,準(zhǔn)確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣,做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性。

1、以學(xué)生為本

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概

念,對(duì)于圓學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),所以我們必須要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形,聯(lián)系舊知,找一找生活中圓的圖形。在新授中,衛(wèi)老師讓學(xué)生先自己徒手畫(huà)一個(gè)圓,讓孩子覺(jué)得畫(huà)得不好,必須借助工具來(lái)完成,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)需。然后教學(xué)用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓,讓學(xué)生通過(guò)這樣操作、觀察、嘗試的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。對(duì)于圓各部分名稱,讓孩子自己自學(xué),并請(qǐng)小老師來(lái)介紹下,非常適用高年級(jí)的學(xué)生,體現(xiàn)了自學(xué)——點(diǎn)導(dǎo)的教學(xué)模式。

2、直觀教學(xué)相得益彰

小學(xué)生主要以直觀思維為主,所以我們的教學(xué)中要通過(guò)直觀體驗(yàn)區(qū)感悟。本課教學(xué)圓中

的一些特征時(shí),讓學(xué)生用圓來(lái)畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比,在組內(nèi)討論直徑、半徑的特點(diǎn),教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難,教師采用多媒體來(lái)演示,很直觀的凸顯這一知識(shí)點(diǎn)。

不足的地方時(shí)覺(jué)得老師設(shè)計(jì)的一些練習(xí)過(guò)于基礎(chǔ)話,可以設(shè)計(jì)一些和生活有密切聯(lián)系的題目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),正真體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識(shí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格,體現(xiàn)了教學(xué)新理念,采用的是新方法,呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,掌握新知,積累方法,分層練習(xí),發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下:

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望

新課伊始,教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境,并及時(shí)提出問(wèn)題:“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰(shuí)會(huì)贏得第一,為什么?”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問(wèn):“這是為什么呢?”同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識(shí)后就會(huì)明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性,喚起了學(xué)生的有意注意,由于要解決的問(wèn)題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,具有很強(qiáng)的目的性和思考價(jià)值,這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極投入到了新知的探究之中,同時(shí)也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、注重操作實(shí)踐,主動(dòng)獲取知識(shí)

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官,參與知識(shí)的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師有目的、有意識(shí)地安排了折一折,量一量,數(shù)一數(shù),畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這

些活動(dòng),既有學(xué)生的觀察與思考,又有學(xué)生的操作與表達(dá);既有個(gè)體的獨(dú)立思考,又有小組的合作交流;既有學(xué)生的自主探究,又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對(duì)折打開(kāi)操作時(shí),教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)了什么?從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí),教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間,而且還讓學(xué)生思考:在同一圓內(nèi),直徑有多少條?這無(wú)數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系?在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流,最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無(wú)數(shù)條,這無(wú)數(shù)條直徑的長(zhǎng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中,教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間,形成了一個(gè)有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折圓形紙片,從折痕中發(fā)現(xiàn)的;半徑等長(zhǎng),直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測(cè)量后知道的;圓中半徑和直徑的條數(shù)無(wú)限多,是反復(fù)畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的;半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的;圓心和半徑對(duì)圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的。總之,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展思維能力,建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運(yùn)用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn),教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考,在觀察中仔細(xì)比較,從而總結(jié)概括圓的特征,理解在同一圓內(nèi)直徑和半

徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn),教師先示范畫(huà)圓,引起學(xué)生注意觀察畫(huà)圓的方法,通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后,再引導(dǎo)歸納畫(huà)圓的步驟,從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較,概括歸納的思維能力和空間觀念。通過(guò)每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用,達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的:“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個(gè)問(wèn)題,既統(tǒng)領(lǐng)了全課,又加深了課本知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,做到了開(kāi)課是數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,課末是把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

四、利用電教手段,改變呈現(xiàn)方式

本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué),用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料,使之直觀形象、生動(dòng)有趣、信息集中,化動(dòng)為靜,打破了常規(guī)手段的局限性,顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的三輛車,為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過(guò)程,探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示,以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)顯示等等,無(wú)一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂(lè)趣和魅力,從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

第7篇 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

一、 真正體現(xiàn)以生為本。

概念課的教學(xué),老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中,方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)建情境,通過(guò)兩次小組活動(dòng),放手讓學(xué)生自己探究,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成,從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn),并積極思考。整節(jié)課中,老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí),真正體現(xiàn)了以生為本。

二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能,展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、 制作模型,訓(xùn)練能力。

方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中,通過(guò)選擇方案,動(dòng)手操作,再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解,也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái),加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

在本校聽(tīng)王老師講了《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課,下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>

本節(jié)課,王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內(nèi)容“知識(shí)性”和“趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突,從而引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過(guò)程中講解的同時(shí)更多的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考,一步步的質(zhì)疑,一次次激起學(xué)生思維的漣渏,不斷激起學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊(yùn)藏在教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引入新課部分,媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀;“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體?”這些問(wèn)題的答案雖然五花八門,但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。

從開(kāi)課初學(xué)生實(shí)物觀察到知識(shí)探究到練習(xí)鞏固,老師自始自終是一個(gè)聆聽(tīng)者,在學(xué)生的匯報(bào)交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),如老師抓住學(xué)生匯報(bào)——“長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形”這一疑點(diǎn),放手讓學(xué)生找一找——有沒(méi)有誰(shuí)的長(zhǎng)方體六個(gè)面不是這樣的?從而得出長(zhǎng)方體還有可能有兩個(gè)面是正方形這一知識(shí)點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長(zhǎng)方體相對(duì)的.面都相等”這一亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作驗(yàn)證。

教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù),學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程,王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)、牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo),可謂靈活機(jī)智,做到教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)方法的開(kāi)放。

本課中,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)。如:通過(guò)自主交流來(lái)感受長(zhǎng)方體的特征?!疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞,所謂探究,是對(duì)問(wèn)題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集數(shù)據(jù)、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程,對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出:教師引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高,內(nèi)容一步一步推進(jìn),使學(xué)生逐步掌握了探究這類問(wèn)題的一些方法。

讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作,在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí),這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識(shí),有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

聽(tīng)完這節(jié)課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運(yùn)用的是長(zhǎng)方體的紙盒作教具,能否考慮增加實(shí)際操作的效果,將學(xué)生匯報(bào)“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來(lái),根據(jù)我的不成熟想法,我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過(guò)切一刀,讓學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)了面,通過(guò)再切一刀,讓學(xué)生對(duì)棱有了認(rèn)識(shí),緊接著切一刀,讓學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)也有了掌握,這樣可以加深學(xué)生的理解,也可以減少交流時(shí)間,提高教學(xué)的效果。

第8篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

倍是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較抽象的概念。本節(jié)課中,王老師的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心,把四基作為一個(gè)整體,貫穿于教學(xué)始終,使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境建立模型鞏固應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程 ,數(shù)學(xué)模型思想的建立是學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的橋梁。下面我重點(diǎn)來(lái)談一談王老師如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想的。

一、在操作、觀察、演示中,初步感知倍的模型

本節(jié)課有三次操作。

第一次學(xué)具操作:用學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來(lái)。通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具,然后交流展示擺法。讓學(xué)生觀察并說(shuō)出:李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關(guān)系。王老師在和學(xué)生討論比較個(gè)數(shù)時(shí),自然滲透了對(duì)應(yīng)的思想,讓學(xué)生擺學(xué)具要注意一一對(duì)應(yīng)。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。

第二次學(xué)具操作:現(xiàn)在請(qǐng)你再動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具,看誰(shuí)最棒,能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學(xué)生再擺一擺,并到前面展示。教師在此追問(wèn):為什么要3個(gè)一份,3個(gè)一份的擺?是根據(jù)誰(shuí)的只數(shù)擺的?教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)量,溝通了同樣多和標(biāo)準(zhǔn)量的聯(lián)系。

第三次學(xué)具操作:王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼,那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎?讓學(xué)生再用手中的學(xué)具擺一擺,擺的時(shí)候先想一想,要根據(jù)誰(shuí)的只數(shù)來(lái)擺?要幾個(gè)一份,幾個(gè)一份的擺?學(xué)生擺后展示交流:你是怎么擺的?追問(wèn):為什么要2個(gè)2個(gè)地?cái)[?并配合課件演示,盡快幫助學(xué)生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中,通過(guò)觀察比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)量改變而改變,在此打通了幾個(gè)幾和倍的聯(lián)系,使學(xué)生成功建立倍的模型。

這三次操作,王老師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造充分的操作活動(dòng),在每次操作前先提出要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的操作,在操作后再及時(shí)追問(wèn),幫助學(xué)生理解操作活動(dòng)的意義,既有效地激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又及時(shí)溝通了倍的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),找準(zhǔn)了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn),充分利用比較這一手段建立起倍的概念,完善了倍的建構(gòu)。

二、在活動(dòng)、感悟、體驗(yàn)中,深入理解倍的模型

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的旅行。記得美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了,我看見(jiàn)就記住了,我做了就理解了。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在做中積累起來(lái)的。王老師根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一系列有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生深入理解倍的模型。通過(guò)讓學(xué)生擺一擺:指一指,圈一圈,填一填,說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這些認(rèn)知活動(dòng)有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快,在學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等過(guò)程中去粗取精、反思、抽象、概括,已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)倍有了整體全面的認(rèn)識(shí),有效幫助學(xué)生深入理解了倍的模型。

三、在預(yù)設(shè)、生成、碰撞中,凸顯加固倍的模型

吳正憲老師說(shuō)過(guò):沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不會(huì)有精彩的生成!生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上。課程專家賈濤老師說(shuō):強(qiáng)調(diào)生成,首先要解決好預(yù)設(shè),只有在預(yù)設(shè)上多下功夫,我們才能更好的解決生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)一定要有一定的彈性空間,而不是每一步都預(yù)設(shè)好,這樣才會(huì)使學(xué)生有更好的生成。

本節(jié)課中,王老師不僅做到了吃透教材,更研透了學(xué)生,考慮周全,預(yù)設(shè)全面而有彈性,所以當(dāng)課堂出現(xiàn)生成后,老師做到游刃有余的處理,讓課堂中的生成精彩紛呈,在教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的碰撞中,凸顯加固了倍的模型。如:

教師讓觀察:李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。教師預(yù)設(shè)了三種情況:

預(yù)設(shè)一:(1)李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。

(2)王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。

預(yù)設(shè)二: 李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多。

預(yù)設(shè)三:李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。

我知道王老師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答,已經(jīng)預(yù)設(shè)好了三套方案。

(1)根據(jù)預(yù)設(shè)一來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

如:你有什么辦法,能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個(gè)?或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只?

學(xué)生通過(guò)畫(huà)豎線或者分一分成兩部分,教師順勢(shì)引導(dǎo)(師分指著每一部分)李飛的這兩部分都和王丁的`貝殼數(shù)同樣多。

(2)根據(jù)預(yù)設(shè)二來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

教師順勢(shì)引導(dǎo):你能給大家擺一擺,讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多嗎?生到黑板擺一擺,分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢(shì)引導(dǎo)(師分指著每一部分)李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。

(3)根據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

教師追問(wèn):李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?課堂生成:李飛的貝殼數(shù)里面有2個(gè)3,所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢(shì)引導(dǎo):同學(xué)們看,如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個(gè)3,那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個(gè)3并且讓學(xué)生到黑板上指一指,說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)課堂出現(xiàn)了生成后,老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓生成變?yōu)榫剩槍W(xué)而導(dǎo),講解:我們把王丁拾的3只貝殼看作一份,是1個(gè)3,李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個(gè)3。教師及時(shí)小結(jié):6里面有2個(gè)3,我們就說(shuō),6是3的2倍。

到此時(shí),學(xué)生的認(rèn)知得到升華,倍的模型在學(xué)生心中清晰地矗立起來(lái)。

總之,王老師把《倍的的認(rèn)識(shí)》聚焦到倍的模型建構(gòu)上,全力挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵,讓知識(shí)充滿了生長(zhǎng)的活力。為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)種下了一棵智慧的種子,提升了教學(xué)的深度和厚度。在本節(jié)課上,學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),教師的評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),可以說(shuō)王老師做到了面向全體學(xué)生,我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學(xué)教育,不同的學(xué)生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展,所以說(shuō)這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。

當(dāng)然,課堂是不完美的藝術(shù),在此,我有一點(diǎn)建議:

很多知識(shí),只要我們肯放手,敢放手,學(xué)生自己完全可以探究出來(lái);很多能力,只要我們給他提供適合的環(huán)境,他們就可以自己鍛煉出來(lái)。

第9篇 《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程,會(huì)數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù),認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千,理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系,助計(jì)數(shù)器認(rèn)、讀、寫(xiě)千以內(nèi)的數(shù),了解數(shù)的組成。整節(jié)課上李老師的安排很緊湊,上得很扎實(shí),學(xué)生也配合的非常融洽。

我認(rèn)為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材

雖然教材上認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位安排了2課時(shí),但是“千、萬(wàn)”這兩個(gè)新的計(jì)數(shù)單位是連在一起呈現(xiàn)的,有許多老師在第一課時(shí)會(huì)安排先認(rèn)識(shí)這兩個(gè)計(jì)數(shù)單位第二課時(shí)再來(lái)進(jìn)行各種練習(xí)。這樣的話學(xué)生接受起來(lái)就比較辛苦,不能很好的形成對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。而章老師安排認(rèn)識(shí)先“千”,再認(rèn)識(shí)“萬(wàn)”,讓學(xué)生學(xué)得更輕松,更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、精心設(shè)計(jì)的課件體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數(shù)數(shù)過(guò)程。

課中李老師出示“千字文”,通過(guò)課件逐一出示:同桌數(shù)一數(shù),有多少個(gè)字?然后追問(wèn)是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、觀察等活動(dòng)來(lái)勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望,

“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數(shù)數(shù)過(guò)程是正確把握和理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體,讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理,滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率,重點(diǎn)的落實(shí)到位。

三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì),重視生成資源

如從497往后數(shù)十個(gè)數(shù),并從這十個(gè)數(shù)中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設(shè)計(jì)既解決了本課難點(diǎn)會(huì)讀拐彎處的數(shù),又給了學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)練習(xí)了在圖上圈數(shù)以及在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的技能。

四、重視學(xué)生的估算意識(shí)和估算方法的指導(dǎo)

李老師通過(guò)估計(jì)文章的字?jǐn)?shù)和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作,在指導(dǎo)估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計(jì)能力,幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義,讓學(xué)生體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)大數(shù)的必要性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

聽(tīng)完這節(jié)課,我還有以下幾點(diǎn)思考:

一、學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠,對(duì)學(xué)生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒(méi)有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個(gè)實(shí)踐操作,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

又如在撥計(jì)數(shù)器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái),這節(jié)課上計(jì)數(shù)器的實(shí)物只有李老師手上的教具,這個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看,個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)具袋里的小計(jì)數(shù)器不妨拿出來(lái)讓學(xué)生都撥一撥,讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗(yàn)“滿十進(jìn)一”,建立表象。

在學(xué)生展示第一次圈數(shù)出錯(cuò)時(shí),不妨讓其他學(xué)生來(lái)辯析,來(lái)糾正,而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對(duì)比強(qiáng)調(diào)數(shù)值制

反饋圈圖和撥數(shù)練習(xí)時(shí),師問(wèn):“從195一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到1000”。學(xué)生的回答會(huì)更加明確數(shù)位的作用,更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

三、對(duì)時(shí)間的把握

有個(gè)別的地方的節(jié)奏比較拖沓,如播放出ppt第一頁(yè)雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí),學(xué)生應(yīng)該能夠很快意識(shí)到是無(wú)法數(shù)清楚的,所以等待和猜測(cè)的時(shí)間就過(guò)多了。要是學(xué)生能說(shuō)的時(shí)候,老師就不用代替了,學(xué)生回答的答案是正確的,老師就不用重復(fù)了,

綜上所述,這節(jié)課確實(shí)值得我學(xué)習(xí),值得我思考,同時(shí)讓我在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

第10篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

早上,觀摩了張老師的課,有三點(diǎn)體會(huì)和感受。

一、精彩的預(yù)約

張老師設(shè)置了符合學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì)從七個(gè)方面對(duì)對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析,從中體現(xiàn)了注重生生之間,師生之間的交流與質(zhì)疑,注重創(chuàng)造性的使用教材,做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

制作了精美的課件(包括學(xué)具的準(zhǔn)備)化抽象為具體,激發(fā)了興趣。

二、和諧的實(shí)施

從教學(xué)方式來(lái)看,張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的'數(shù)學(xué),構(gòu)建了從“問(wèn)題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式,使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看,教師為學(xué)生提供了操作和探究的機(jī)會(huì),變“單純從書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地,使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過(guò)借助剪刀、圓規(guī)、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓;通過(guò)折的方法和畫(huà)的方法來(lái)尋找圓中的半徑,直徑的條數(shù)、長(zhǎng)度及其二者之間的關(guān)系。

從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮,圓是平面圖形,與以前學(xué)過(guò)的平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形)大不相同,區(qū)別較大,教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維,在三維目標(biāo)中具有突出的地位,能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。張老師的課,在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識(shí)及推理能力。

三、成長(zhǎng)的質(zhì)疑

動(dòng)手就體驗(yàn)了嗎?數(shù)學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程,歷經(jīng)過(guò)程才能更深刻的領(lǐng)會(huì)。動(dòng)手操作是體驗(yàn)的手段,但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗(yàn)。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗(yàn),需要我們?nèi)ヅΓヌ剿鳌?/p>

數(shù)學(xué)知識(shí)背景的了解度有多深?用不同的方法畫(huà)圓這一環(huán)節(jié),課堂上老師說(shuō)有四種方法來(lái)畫(huà)圓,其實(shí)剪刀和圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓是同出一轍,原理一樣。畫(huà)圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印,到借助繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓,最后才到圓規(guī),這些只是工具的演變過(guò)程,并不能說(shuō)用什么工具來(lái)圓,就有幾種方法。圓的大小由什么決定的?除了半徑,還應(yīng)有直徑和周長(zhǎng),這三者都是決定圓的大小的因素,說(shuō)法不同,性質(zhì)相同。

總之,課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開(kāi),“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。

特級(jí)教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界:一是傳授知識(shí),二是啟迪智慧,三是點(diǎn)化生命,愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力!

第11篇 《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿1

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格,體現(xiàn)了教學(xué)新理念,采用的是新方法,呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,掌握新知,積累方法,分層練習(xí),發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下:

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望

新課伊始,教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境,并及時(shí)提出問(wèn)題:“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰(shuí)會(huì)贏得第一,為什么?”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問(wèn):“這是為什么呢?”同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識(shí)后就會(huì)明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性,喚起了學(xué)生的有意注意,由于要解決的問(wèn)題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,具有很強(qiáng)的目的性和思考價(jià)值,這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極投入到了新知的探究之中,同時(shí)也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、注重操作實(shí)踐,主動(dòng)獲取知識(shí)

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官,參與知識(shí)的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師有目的、有意識(shí)地安排了折一折,量一量,數(shù)一數(shù),畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這

些活動(dòng),既有學(xué)生的觀察與思考,又有學(xué)生的操作與表達(dá);既有個(gè)體的獨(dú)立思考,又有小組的合作交流;既有學(xué)生的自主探究,又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對(duì)折打開(kāi)操作時(shí),教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)了什么?從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí),教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間,而且還讓學(xué)生思考:在同一圓內(nèi),直徑有多少條?這無(wú)數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系?在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流,最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無(wú)數(shù)條,這無(wú)數(shù)條直徑的長(zhǎng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中,教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間,形成了一個(gè)有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折圓形紙片,從折痕中發(fā)現(xiàn)的;半徑等長(zhǎng),直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測(cè)量后知道的;圓中半徑和直徑的條數(shù)無(wú)限多,是反復(fù)畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的;半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的;圓心和半徑對(duì)圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的。總之,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展思維能力,建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運(yùn)用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn),教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考,在觀察中仔細(xì)比較,從而總結(jié)概括圓的特征,理解在同一圓內(nèi)直徑和半

徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn),教師先示范畫(huà)圓,引起學(xué)生注意觀察畫(huà)圓的方法,通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后,再引導(dǎo)歸納畫(huà)圓的步驟,從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較,概括歸納的思維能力和空間觀念。通過(guò)每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用,達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的:“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個(gè)問(wèn)題,既統(tǒng)領(lǐng)了全課,又加深了課本知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,做到了開(kāi)課是數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,課末是把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

四、利用電教手段,改變呈現(xiàn)方式

本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué),用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料,使之直觀形象、生動(dòng)有趣、信息集中,化動(dòng)為靜,打破了常規(guī)手段的局限性,顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的三輛車,為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過(guò)程,探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示,以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)顯示等等,無(wú)一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂(lè)趣和魅力,從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿2

一、從游戲引入,領(lǐng)略圓的美。

課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次:首先做游戲,根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),從肢體閱讀圖形開(kāi)始,讓學(xué)生從袋子中摸圖形,從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面(陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等)。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò),我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí),從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過(guò)程,又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知,掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。

第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓,從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓,并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫(huà)圓,不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟,問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓,你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了?”很好的解決了圓規(guī)畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次,在學(xué)生初步會(huì)畫(huà)的基礎(chǔ)上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入,在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念,然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí),做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固,形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性,并以此為背景,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再

創(chuàng)造”的過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

探討的問(wèn)題與不足:當(dāng)然,“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”,這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言,實(shí)施下來(lái),應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的,然而,作為問(wèn)題的另一方面,對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握,在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題,尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí),似乎扶得過(guò)多,以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折,在折中感知直徑和半徑的特征,是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有,欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿3

一、說(shuō)教材:

“圓的認(rèn)識(shí)”是“人教版”六年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,它是幾何初步知識(shí)內(nèi)容,既是一節(jié)起始課,也是后繼學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎(chǔ)。

《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形的認(rèn)識(shí)和面積計(jì)算,以及對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識(shí),到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識(shí),不論是內(nèi)容本身,還是研究問(wèn)題的方法,都有所變化。教材通過(guò)對(duì)圓的研究,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí),也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的`知識(shí)面,而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō),進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此,通過(guò)對(duì)圓的認(rèn)識(shí),不僅能加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,也為今后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、圓的面積、圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn),本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng),觀察、體會(huì)圓的特征,認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。了解、掌握多種畫(huà)圓的方法,并初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓

2、過(guò)程與方法:通過(guò)想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到圓的各點(diǎn)分布均勻性和廣泛的對(duì)稱性,同時(shí)獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:結(jié)合具體的情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,并能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):理解和掌握?qǐng)A的特征,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。

教學(xué)難點(diǎn):理解“圓上”的概念,歸納圓的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生:剪刀、白紙若干張、彩筆、圓規(guī)、直尺、圓形物體一個(gè)

教師:課件、圓規(guī)、直尺、圓形紙片

四、說(shuō)教法、學(xué)法:

教法:在本節(jié)課中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式的改變、課程資源的開(kāi)發(fā)利用。從欣賞圓、發(fā)現(xiàn)圓開(kāi)始,深深吸引學(xué)生,課堂教學(xué)中,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程。教給學(xué)生學(xué)法:情境中欣賞圓的魅力——合作中探究圓的特征——介紹中體驗(yàn)圓的數(shù)學(xué)文化——實(shí)踐中感受圓的數(shù)學(xué)價(jià)值,大膽放手,把一切探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)得輕松活潑,而且較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我精心設(shè)計(jì)了二個(gè)主要環(huán)節(jié)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

我們以前都和哪些平面圖形做了朋友?這些圖形都是用什么線圍成的?簡(jiǎn)單說(shuō)出這些圖形的特征。

(二)、突出主體、探究新知

1、初步感知圓

首先我會(huì)讓學(xué)生舉舉生活中的例子?!叭粘I钪心男┪矬w的形狀是圓的?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出:硬幣、光碟、路標(biāo)、鐘面、車輪等,這些物體的形狀都是圓的。讓學(xué)生初步感知圓,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。同時(shí),我會(huì)出示一些生活中的圓形圖片,讓學(xué)生感受到圓就在我們身邊。

接著,我會(huì)出示的兩組圖形,第一組是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形,第二組就是圓形,通過(guò)對(duì)比,可以清楚地看到,第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的,而圓是由曲線所圍成的,形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

通過(guò)課件展示圓的畫(huà)面及各部分的名稱,同時(shí)根據(jù)課件圖片讓學(xué)生分析圓上,圓內(nèi),圓外和圓心各指什么?我在適時(shí)講解加深學(xué)生的理解

2、認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱和特征

活動(dòng)一:小組合作探究

(1)以四人為一小組,一起動(dòng)手折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà),你發(fā)現(xiàn)了什么?并在小組內(nèi)交流。

(2)把你們的發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)備與大家一起交流分享。

(1)找圓心

首先讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓形紙對(duì)折后打開(kāi),用筆和直尺把折痕畫(huà)出來(lái),并在圓形紙的其他位置上重復(fù)上面的折紙活動(dòng)二、三次。操作后,問(wèn):“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生親手操作后,發(fā)現(xiàn)所有的折痕都會(huì)相交于一點(diǎn)。這些折痕的交點(diǎn),正好在圓的正中心,我們數(shù)學(xué)上把這一點(diǎn)叫作圓心,用字母“o”來(lái)表示。(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生的直觀操作,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“動(dòng)作化”,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),并有意設(shè)置一些認(rèn)知沖突,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程。)

(2)認(rèn)識(shí)半徑、直徑

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑,半徑一般用字母r表示。

通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑,直徑一般用字母d表示。在這里因?yàn)橛邪霃降闹R(shí)做基礎(chǔ),我會(huì)嘗試放手,讓學(xué)生小組合作探討直徑的知識(shí),

活動(dòng)二:一起動(dòng)手

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫A紙片上畫(huà)出半徑,10秒鐘,看能畫(huà)出多少條?直徑呢?

2.請(qǐng)同學(xué)們用直尺量一量畫(huà)出的半徑有多少厘米?你發(fā)現(xiàn)了什么?直徑呢?

3.請(qǐng)分四人小組討論在同一個(gè)圓里,半徑有什么特征?直徑有什么特征?它們之間有什么關(guān)系?通過(guò)測(cè)量和比較,讓學(xué)生理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑之間的關(guān)系,讓學(xué)生用含有字母的式子表示半徑是直徑的一半、直徑是半徑的2倍關(guān)系。得出d=2r與r=d/2的字母公式,并在練習(xí)中通過(guò)填表強(qiáng)調(diào)了圓內(nèi)半徑與直徑的對(duì)應(yīng)關(guān)系,還要求學(xué)生在圓內(nèi)一些線段中,找出半徑和直徑。(設(shè)計(jì)意圖:合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼,自主探索知識(shí)的形成與發(fā)展,并及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。)

口答:

3、掌握畫(huà)圓方法

在教學(xué)畫(huà)圓的過(guò)程中,我同樣會(huì)放手讓同學(xué)們大膽的動(dòng)腦,動(dòng)手探索不同的畫(huà)圓方法。我會(huì)在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上在向外延伸.我會(huì)向?qū)W生提問(wèn):剛才同學(xué)們畫(huà)圓都用到了什么方法和工具啊?和大家交流借鑒一下經(jīng)驗(yàn)好嗎?學(xué)生會(huì)說(shuō)出不同的方法和工具.如硬幣.線,筆,圓規(guī)等.此時(shí)我會(huì)裝做很著急的樣子向?qū)W生問(wèn):老師想畫(huà)一個(gè)8厘米的圓可不可以用一元錢的硬幣呢?為什么啊?生:學(xué)生會(huì)從大小不符合等方面來(lái)說(shuō)明不行.此時(shí)我又會(huì)說(shuō)那我要是想畫(huà)一個(gè)6厘米的圓又該怎么辦呢?為什么啊?生:可能會(huì)比較困難.(我在適時(shí)從大小符合以及方便等方面慢慢導(dǎo)出學(xué)生說(shuō)出用圓規(guī)畫(huà)圓).接下來(lái)我在小結(jié)得出畫(huà)大小不同的圓,我們通常用圓規(guī)來(lái)畫(huà)。并播放課件圓規(guī)確定半徑的方法以及圓規(guī)畫(huà)圓的方法的過(guò)程.(并得出結(jié)論用圓規(guī)畫(huà)圓可以畫(huà)出大小不同的圓,也可以得到我們想要的圓.再次論證得出半徑越大,圓就越大,半徑越小,圓就越小.

最后,我根據(jù)以上所學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生準(zhǔn)備了兩道習(xí)題.來(lái)加深所學(xué)的知識(shí),一是讓同學(xué)們1、用圓規(guī)畫(huà)出半徑是2厘米的一個(gè)圓,并用字母o、r、d分別標(biāo)出它的圓心、半徑、和直徑。2、畫(huà)出直徑是4厘米的一個(gè)圓。

實(shí)際應(yīng)用:學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)即將舉行,你有辦法幫學(xué)校在操場(chǎng)上畫(huà)出一個(gè)半徑為10米的圓嗎?我會(huì)適時(shí)加以鞏固,在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上史料連接,有關(guān)圓的知識(shí),名言等,通過(guò)課件展示使學(xué)生體會(huì)圓所蘊(yùn)涵的歷史和文化積淀,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的激情以及在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更加用心.圓與生活又有很大的聯(lián)系.通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感到成功的快樂(lè)。學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無(wú)處不在.

鞏固練習(xí)

1、填空。

(通過(guò)這道題讓學(xué)生回顧了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況)

2、判斷,并說(shuō)為什么。

(這些題進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和判斷能力。)

板書(shū)設(shè)計(jì):

圓的認(rèn)識(shí)

圖略

圓心o半徑r直徑d

d=2r或r=d/2

圓規(guī)畫(huà)圓:定半徑、定圓心、旋轉(zhuǎn)一周

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)評(píng)課稿4

今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》,讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的很好效果??梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨,聽(tīng)了這節(jié)課,為我今后的課堂教學(xué)指明的方向,下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì):

一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道,學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn),所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng),這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如,用圓規(guī)畫(huà)圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò),所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn),討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無(wú)所知,老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實(shí)際,學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟,并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)探究新知,掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。

大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材,用圓規(guī)和尺子為研究工具,有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析

同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點(diǎn),而且分散了教學(xué)難點(diǎn),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思,增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過(guò)墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力,讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫(huà)圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。

第12篇 圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

“圓的認(rèn)識(shí)”一直是老師們研究的典型課例,本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼,又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧,感觸頗深。

一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。如果老師照本宣科,學(xué)生完全可以看課本自學(xué),何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗(yàn)一次,才能深切理解數(shù)學(xué)知識(shí),并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動(dòng),給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗(yàn)。

二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓,一中同長(zhǎng)”的很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!皩殹笔峭瑢W(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng),只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設(shè)計(jì)用圓的特征,就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與基本活動(dòng)結(jié)合在一起了。宣峰老師的.“尋寶活動(dòng)”設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(zhǎng)”的特征。

三、抓住學(xué)習(xí)線索,重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)全面。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多,要認(rèn)識(shí)很多圓的各部分名稱和特點(diǎn),要想在一節(jié)課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握,需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì)。因此,老師備課必須“深入”,找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口,使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí),稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處,但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定,不必安排時(shí)間進(jìn)行探究,而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間,所以,認(rèn)識(shí)各部分名稱只要求認(rèn)識(shí),教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線,組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”,并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”,他們只要完成一個(gè)任務(wù),而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”,他們學(xué)會(huì)了很多。

第13篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

聽(tīng)了施老師的“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”,感覺(jué)這堂課主要特色是將激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。本節(jié)課重視數(shù)數(shù)和數(shù)的組成教學(xué),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)從整體上有比較深的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課主要有以下的幾個(gè)特點(diǎn):

一、教學(xué)引入巧妙、精彩。課一開(kāi)始,施設(shè)計(jì)了讓學(xué)生報(bào)數(shù),學(xué)生一下子就進(jìn)入了上課的角色,每個(gè)學(xué)生都參與積極的站起來(lái)報(bào)數(shù),自然引入本節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)生報(bào)數(shù)中中,知道有26位學(xué)生,施老師問(wèn):26比我們以前學(xué)過(guò)的20大還是???調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓學(xué)生感受到比20大的數(shù)在生活中處處可見(jiàn),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、數(shù)數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。施老師通過(guò)讓學(xué)生觀察小羊數(shù)小羊的活動(dòng)使數(shù)的認(rèn)識(shí)由20以內(nèi)擴(kuò)展到100以內(nèi),施老師在這節(jié)課中加強(qiáng)了學(xué)生的觀察,讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)中掌握這些概念,比如為了讓學(xué)生數(shù)出數(shù)量是100的玉米粒,讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),充分操作,用他們自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。明確100的基數(shù)含義,同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)物品的過(guò)程中對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的估數(shù)意識(shí)。在數(shù)數(shù)的過(guò)程中老師們都注意滲透了估計(jì)、猜測(cè),讓他們了解體會(huì)在生活中常常需要估數(shù),吳老師讓學(xué)生猜一猜一把小棒有多少根、在后面也出現(xiàn)了小羊有幾只,通過(guò)這些練習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生了估計(jì)意識(shí)。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了形式多樣層次不同的活動(dòng),使學(xué)生從自始自終處于活動(dòng)之中,學(xué)習(xí)的積極性很高,進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué),并進(jìn)一步通過(guò)百羊圖的數(shù)數(shù)使學(xué)生知道10個(gè)十是一百。然后通過(guò)學(xué)生自己擺小棒來(lái)鞏固數(shù)的組成,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)的多樣化,比如,從21往后1個(gè)1個(gè)的數(shù),40以后2個(gè)2個(gè)的數(shù),25以后5個(gè)5個(gè)的`數(shù),10個(gè)10個(gè)的數(shù)等等,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力,并突破數(shù)數(shù)的難度。整體教學(xué)以數(shù)數(shù)為主線,把數(shù)的組成教學(xué)估計(jì)數(shù)的培養(yǎng)巧妙的穿插,使整節(jié)課給人感覺(jué)是既重點(diǎn)突出又豐富多彩。

建議:

1.教師對(duì)學(xué)生的放手不夠,如教師在出示兩群羊的圖片后,直接提問(wèn)學(xué)生你看到了什么,學(xué)生會(huì)從不同的角度說(shuō)出來(lái),教師不用過(guò)多提示。

2.學(xué)生在5個(gè)5個(gè)數(shù)數(shù)時(shí)和數(shù)出69、89、39這些數(shù)后面的數(shù)時(shí),有些同學(xué)不能順利的數(shù)出來(lái),教師應(yīng)在在此做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生數(shù)出拐角處的數(shù)。

第14篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文

小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段,是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點(diǎn):

1、層次清楚,這節(jié)課黃老師先讓學(xué)生讀小數(shù),再讓學(xué)生寫(xiě)出小數(shù),最后教學(xué)小數(shù)的意義,一環(huán)緊扣一環(huán),清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點(diǎn)放在理解小數(shù)的意義,它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,不易理解。因此在教學(xué)中徐老師主要借助了米尺,讓學(xué)生用手指一指,說(shuō)一說(shuō)完整的一句話,比如:1分米=110米寫(xiě)成小數(shù)0.1米。使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、借助學(xué)生已有的生活知識(shí),認(rèn)識(shí)一位和兩位小數(shù).

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)小數(shù)基礎(chǔ),理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。在上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),在這里通過(guò)1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生直觀形象地理解小數(shù)的意義。

4、教師個(gè)人素質(zhì)高,基本功扎實(shí)。教師思路清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)及時(shí),具有激勵(lì)性,面帶微笑,非常具有親和力。

下面,對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)小小的建議:

1、本課容量較大,內(nèi)容較多,整體感覺(jué)整節(jié)課較趕。我們認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫(xiě)法和數(shù)的組成上,而初步理解小數(shù)的意義應(yīng)放在第二課時(shí)。

2、教材上一些重要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有介紹清楚,如:小數(shù)的組成、小數(shù)的讀法和寫(xiě)法以及分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成的小數(shù)的意義等。

3、在總結(jié)一位小數(shù)、兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),其實(shí)這里也是本課理解小數(shù)意義的關(guān)鍵,在這里老師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生討論討論再回答,效果會(huì)更好?;蛘?,老師改變一下提問(wèn)的方法。當(dāng)時(shí),徐老師是這樣問(wèn)的:你發(fā)現(xiàn)分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成幾位小數(shù),分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成幾位小數(shù)。我們組的老師認(rèn)為改成“你發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)表示幾分之幾,兩位小數(shù)表示幾分之幾”,這樣就會(huì)降低一點(diǎn)問(wèn)題的難度,學(xué)生回答效果也會(huì)更好。

4、教師教學(xué)中能做到有“扶”有“放”,但教師“扶”的過(guò)多,“放”的不夠大膽,應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué),主動(dòng)探究在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的'形成過(guò)程,教師只觀注學(xué)生的悟感體驗(yàn),過(guò)程與方法的點(diǎn)播即可。

5、練習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑??杉ぐl(fā)處,教師應(yīng)充分預(yù)設(shè),有利引導(dǎo),大膽質(zhì)疑,如:0.0029應(yīng)怎樣讀呢?對(duì)本節(jié)內(nèi)容可進(jìn)行拓展延伸。

昨天,聽(tīng)了我校課題組侯玲老師的農(nóng)遠(yuǎn)課題研究實(shí)驗(yàn)課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,收獲很大,侯玲老師使用的是模式三的教學(xué)資源,我覺(jué)得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功,優(yōu)點(diǎn)很多,主要有以下幾點(diǎn):

1、教師課前準(zhǔn)備充分,課件制作符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且操作熟練;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)完整,安排緊湊,教學(xué)重點(diǎn)突出;

3、教學(xué)塌實(shí),重視學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),課堂上老師每提出一個(gè)問(wèn)題,總讓學(xué)生弄清為什么?學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論,教師總是讓學(xué)生說(shuō)明理由;

4、有效的利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。

不足之處:

1、整節(jié)課,課堂氣氛有些沉悶,教師缺乏激情;

2、課堂上老師安排了一次學(xué)生小組討論,學(xué)生的討論不夠充分,教師要求不明確,指導(dǎo)不夠耐心;

第15篇 《0的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

《0的認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿

0的認(rèn)識(shí)這一課,是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教材先利用三幅畫(huà)展示了一只可愛(ài)的小猴逐次把桃子吃光的過(guò)程,首先盤子里有2個(gè)桃子,吃了一個(gè),還剩一個(gè)桃子,又吃了盤子里就沒(méi)有桃子了來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義;再利用直尺來(lái)說(shuō)明0的另一個(gè)含義——起點(diǎn);然后教學(xué)0的寫(xiě)法。

這課的教學(xué)重點(diǎn):初步知道0的含義,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)數(shù)字0,初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

而教學(xué)的難點(diǎn)在一個(gè)是0表示起點(diǎn)的含義一個(gè)是0的寫(xiě)法,可以0雖然簡(jiǎn)單,但是卻是所有數(shù)字當(dāng)中最難寫(xiě)的。

陳老師作為一名新教師,在課的把握上非常到位,目標(biāo)設(shè)定十分清晰,教學(xué)思路明確。

這節(jié)主要有以下優(yōu)點(diǎn):

1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又回歸于生活。

教材先通過(guò)小猴吃桃子這樣一個(gè)有趣又生活化的情境,讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒(méi)有,并且在課的后面又回歸,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0.?學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中充分表達(dá)了自己的想法,加深自己對(duì)0的理解。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過(guò)程,滲透了一一對(duì)應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。

課的伊始,教師有效利用主題圖,2個(gè)桃子用2表示,1個(gè)桃子就用1表示,0個(gè)桃子就用0表示,滲透數(shù)字與東西相對(duì)應(yīng)的一一對(duì)應(yīng)的思想。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)0的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系,充分體會(huì)0表示沒(méi)有意義。

而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此,當(dāng)學(xué)生知道了0表示沒(méi)有了的時(shí)候,教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來(lái)說(shuō)一句話,在活動(dòng)中完善對(duì)0的認(rèn)識(shí)。

3、理清難點(diǎn),重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)。

陳老師一開(kāi)始就知道0難寫(xiě),所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的練習(xí)書(shū)寫(xiě)0的時(shí)間,首先教師示范寫(xiě),學(xué)生數(shù)空寫(xiě);接著學(xué)生練習(xí)描著寫(xiě);再者讓學(xué)生板演,其它學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià);最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫(xiě)。

在不斷的練習(xí)與評(píng)價(jià)中,學(xué)生的0寫(xiě)得像模像樣了。

但是,對(duì)于一位新老師來(lái)說(shuō),我作為一個(gè)過(guò)來(lái)人,還要提出以下的`建議:

1、活動(dòng)之前教師的要求的語(yǔ)言必須明確。

學(xué)生在用活動(dòng)說(shuō)0表示沒(méi)有時(shí),大部分學(xué)生說(shuō)得不是很好或者不會(huì)說(shuō),其實(shí)教師的示范做用很重要,教師要讓學(xué)生明白我說(shuō)到怎么樣的程度才是說(shuō)得完整說(shuō)對(duì)了;

2、課堂語(yǔ)言可以再用豐富,可以再自信放開(kāi)點(diǎn)些。

在教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),只是用到了很好、不錯(cuò)、很聰明這樣的字眼,我覺(jué)得可以再豐富些,比如可以評(píng)價(jià)學(xué)生你的小眼睛真亮,能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快,想法真是新奇。

3、書(shū)寫(xiě)教學(xué)上的問(wèn)題。

教學(xué)用非常專業(yè)的語(yǔ)言向?qū)W生講述0的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,但是正因?yàn)檎Z(yǔ)言的專業(yè),所以讓學(xué)生難懂,而且重復(fù)多次,過(guò)于繁瑣。

在展示的時(shí)候,都沒(méi)有展示學(xué)生的好的方面,體現(xiàn)不出進(jìn)步。

教學(xué)之路漫漫修遠(yuǎn),陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上,希望你繼續(xù)努力,不要懈?。?/p>

的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿(15篇)

《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1一、 亮點(diǎn)1.重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,宋老師僅僅圍繞1000以內(nèi)數(shù)的順序,首先按照一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),突出10個(gè)一是十;然后按…
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