四年級(jí)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》評(píng)課稿

首先，這是科普性說(shuō)明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

難能可貴的是，陳老師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來(lái)越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。

陳老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的'一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：

如：

１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。

２、一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。

生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。

生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。

……

由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。

教什么？怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，陳教師處理的還不夠理想，或者說(shuō)是不夠全面，課堂上還是缺乏些學(xué)生的朗讀書(shū)。

而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點(diǎn)就是：課尾，老師讓學(xué)生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，提高了口頭表達(dá)能力，隨后依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：“你對(duì)于恐龍，還想了解什么？”并為學(xué)生提供相關(guān)信息。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而今天的課堂中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生抓共同點(diǎn)分類(lèi)別介紹恐龍“有些恐龍，有些恐龍”，讓學(xué)生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學(xué)生對(duì)恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒(méi)發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

不過(guò)，聽(tīng)了這兩節(jié)課，感覺(jué)陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學(xué)中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，搜集各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)面。。。

第2篇 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》評(píng)課稿

今天上午聽(tīng)了徐老師的《認(rèn)識(shí)三角形》一課，總體感覺(jué)如下：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)老師的`眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識(shí)的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較高。

對(duì)于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下，1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒?，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì)更開(kāi)闊；2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對(duì)比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線(xiàn)段首尾相連成的。觀察對(duì)比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認(rèn)為先學(xué)習(xí)了三角形各部分的名稱(chēng)然后再探究三角形三邊關(guān)系會(huì)更好。

第3篇 四年級(jí)彎道跑的評(píng)課稿

四年級(jí)彎道跑的評(píng)課稿

本課的執(zhí)教老師是李老師，教學(xué)對(duì)象為水平二四年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為彎道跑。

課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的潛移默化的作用，好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和良好的.品德。

在本堂課中，從開(kāi)始部分進(jìn)行課堂常規(guī)教育時(shí)，到基本部分彎道跑教學(xué)時(shí)，教師的教態(tài)始終過(guò)于放松，導(dǎo)致課堂氣氛一直死氣沉沉，直到做十字接力時(shí)，才稍微有點(diǎn)好轉(zhuǎn)。課堂氣氛直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

教案是一堂課的縮影，也是教師上課和課后進(jìn)行反思的依據(jù)。

從本堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看：

1、本課的教學(xué)目標(biāo)制定不明確，如運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，初步掌握彎道跑技術(shù)動(dòng)作，而沒(méi)有一個(gè)明確的數(shù)據(jù)，從課堂上看，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)彎道跑技術(shù)都掌握的很好，還不有很大一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)技術(shù)還是模糊不清的，因此教師對(duì)本節(jié)課制定的目標(biāo)完成得還不是很理想。

2、教案中對(duì)教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)有點(diǎn)簡(jiǎn)略?，F(xiàn)實(shí)課堂中出現(xiàn)的很多練習(xí)活動(dòng)，在教案中都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，使得本課教案失去了課堂針對(duì)性，成為了一種套路，任何課堂都可以套用。建議可以在套用教案格式的基礎(chǔ)上，針對(duì)本堂課進(jìn)行修改和增添內(nèi)容，使得教案更加讓人一目了然，也有利于教師進(jìn)行課后反思，具體是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，或者是哪些環(huán)節(jié)效果甚佳。

3、教師對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序存在著一定的偏差，在課堂上，教師講解完動(dòng)作馬上讓學(xué)生在彎道上體驗(yàn)，體驗(yàn)完再在原地練擺臂動(dòng)作，而我們平時(shí)的教學(xué)順序是先練擺臂以及身體姿勢(shì)，最后讓學(xué)生在跑道上練習(xí)，我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)順序是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4、教師在本課堂上對(duì)學(xué)生的積極性語(yǔ)言給予的太少了，這也是導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高的原因之一。

綜上所述，從整體上看，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)流程清晰，雖然出現(xiàn)了一些小瑕疵，但是還有許多地方值得我去學(xué)習(xí)，聽(tīng)了這堂課對(duì)我有很大啟發(fā)。

第4篇 四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿

四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿范文

“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，關(guān)注語(yǔ)言，還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團(tuán)迷霧，教之過(guò)甚，成了精讀課文；草草過(guò)場(chǎng)，課文成了擺設(shè)，再加上沒(méi)有作業(yè)，略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。

一、“以生為本”，精心設(shè)計(jì)課前談話(huà)，掃除學(xué)習(xí)障礙

公開(kāi)課注重課前談話(huà)的設(shè)計(jì)，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì)絞盡腦計(jì)，盡可能地使課前談話(huà)變得既有意義，又能收到一定的效果。

回顧王老師的課前談話(huà)設(shè)計(jì)：

1聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的？

學(xué)生一下子來(lái)了興致，有猜竹笛，有猜鳥(niǎo)叫……對(duì)于“鳥(niǎo)叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來(lái)的？雖是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學(xué)生，用重復(fù)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，這就是生命化地課堂。當(dāng)學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō)：“想不想見(jiàn)識(shí)一下？”

2出示實(shí)物（麥哨），了解其作用和特點(diǎn)。

王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái)，真正體現(xiàn)了“教學(xué)的無(wú)痕，精彩的有痕。”

3吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細(xì)。

看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿(mǎn)足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細(xì)的，清越、悠揚(yáng)。其實(shí)，看似熱鬧開(kāi)心的玩樂(lè)，這也是為文本的學(xué)習(xí)做鋪墊呢，因?yàn)檎n文中就有描寫(xiě)麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊(yùn)涵著老師巧妙的設(shè)計(jì)。

正如虞大明老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話(huà)設(shè)計(jì)最佳，既讓孩子覺(jué)得有意思，而且掃清文章學(xué)習(xí)的障礙，特別是把‘麥哨’當(dāng)獎(jiǎng)品，激起了學(xué)生的興趣?！辈话颜n前談話(huà)僅僅作為點(diǎn)綴，而應(yīng)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。

二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色

略讀課文對(duì)于文本的學(xué)習(xí)應(yīng)把握怎樣的度呢？這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學(xué)生學(xué)有所得。

1“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。引用虞大明老師的點(diǎn)評(píng)

王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺?，此為一讀。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)賞詞析句，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當(dāng)?shù)赝卣梗骄繛槭裁醋髡咭浴胞溕凇睘轭}，此為三讀。

這樣的設(shè)計(jì)使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹?，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認(rèn)知水平，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。

2教學(xué)有側(cè)重，讀悟之間感受語(yǔ)文味。

在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的'蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

王老師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，先對(duì)多音字“結(jié)”正音，并指名讀準(zhǔn)，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎？

學(xué)習(xí)到此并沒(méi)有結(jié)束，王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現(xiàn)這里作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？

師生共同回顧了“情景交融的寫(xiě)法”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補(bǔ)充材料《可愛(ài)的草塘》（部分），讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢(shì)拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。

正如虞大明老師說(shuō)的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。

三、“學(xué)案導(dǎo)教”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體現(xiàn)生命教育

“學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)?！蔽覀兌贾缹W(xué)生并不是一無(wú)所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測(cè)的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無(wú)論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì)含義”中更是順應(yīng)了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當(dāng)時(shí)的情景——

師：在課前預(yù)習(xí)中，王老師整理了大家的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來(lái)討論一下。四人小組討論

學(xué)生在討論后說(shuō)：課文前后呼應(yīng)，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無(wú)關(guān)，但其實(shí)都是在寫(xiě)農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂(lè)、幸?！?/p>

師小結(jié)：“麥哨”把快樂(lè)無(wú)限延續(xù)，好似文章的引子一般。讓學(xué)生再來(lái)吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。

尊重學(xué)生，教學(xué)預(yù)案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念。

《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導(dǎo)航。

第5篇 《人類(lèi)老師》四年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿

《人類(lèi)老師》四年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿

一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話(huà)質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課：（板書(shū)課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）

生：回答。

評(píng)價(jià)：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。

三、注重評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文，還是回答問(wèn)題，老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評(píng)。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類(lèi)的老師有哪些，他們教給人類(lèi)什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過(guò)程中，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照自己畫(huà)的`。

評(píng)價(jià)：對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫(xiě)，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和參與表達(dá)的過(guò)程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類(lèi)的老師教給人類(lèi)什么？邊放課件邊板書(shū)，忙了個(gè)不亦樂(lè)乎。

評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào)，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書(shū)。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。

第6篇 四年級(jí)下冊(cè)觸摸春天評(píng)課稿

四年級(jí)下冊(cè)觸摸春天評(píng)課稿

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

隨著林鳳秋老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。

1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。鳳秋老師能夠抓住文章的主線(xiàn)，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線(xiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡?！睅熥x課文，生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本^對(duì)`話(huà)，與文本中的主人公^對(duì)`話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的.精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

3、讓《作業(yè)本》進(jìn)入課堂。課堂中有兩次讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)插入《作業(yè)本》練習(xí)。一處是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語(yǔ)，再結(jié)合《作業(yè)本》寫(xiě)。還有一處是學(xué)到“竟然”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活用“竟然’寫(xiě)一句話(huà)。這樣利用《作業(yè)本》對(duì)文本進(jìn)行拓展，既讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高，又減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，淑芳老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，她會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

整節(jié)課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

本課美中不足的是：

《作業(yè)本》讓學(xué)生只說(shuō)不做，這樣不會(huì)占用課堂太多時(shí)間。

總之，在林老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！

第7篇 冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)自己的花是讓別人看的

冀教版四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿 評(píng)自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國(guó)人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽(tīng)課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫(xiě)花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫(huà)邊思考并邊做批注，從而將景色的'奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線(xiàn)”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書(shū)、語(yǔ)言的表達(dá)等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——教師的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、看法。并通過(guò)交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭(zhēng)論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識(shí)點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從'人人為我，我為人人'這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞'花美'，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書(shū)對(duì)'姹紫嫣紅''花團(tuán)錦簇'等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。

第8篇 四年級(jí)品德《集體處處有規(guī)則》評(píng)課稿

四年級(jí)品德《集體處處有規(guī)則》評(píng)課稿

學(xué)校又一輪的研討課，這次我聽(tīng)取了同校老師的一節(jié)品社課，更加領(lǐng)悟了品社課的定位：20xx版《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)將品德與社會(huì)的課程性質(zhì)定位在:“在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。”教育要回歸生活,要重視關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活。從而知道了今后品社課的價(jià)值取向。現(xiàn)將這次品社課感受總結(jié)如下：

感悟一：注重學(xué)生情感的有效激發(fā)

情感在品德課課堂教學(xué)中起著重要的作用，只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感交融，才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén)。這部分的內(nèi)容對(duì)于每個(gè)在校的學(xué)生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的.內(nèi)容通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，挖掘教材中的情感點(diǎn)，使教師、教材和學(xué)生的情感在課堂上和諧涌動(dòng)是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生萌發(fā)自覺(jué)遵守規(guī)則的愿望。為達(dá)到目標(biāo)，我在本堂課中讓學(xué)生去探討學(xué)校、家庭、生活中有哪些遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并聯(lián)系《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇文章，讓學(xué)生感受到遵守規(guī)則的重要。

感悟二：活動(dòng)的開(kāi)展目地在于更好的服務(wù)于學(xué)生

活動(dòng)是教和學(xué)的中介，品德課中活動(dòng)的開(kāi)展是否有效直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞。

本堂課中開(kāi)始環(huán)節(jié)，為引出“規(guī)則”的概念，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“傳球”的游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生深切的體會(huì)到，游戲離不開(kāi)規(guī)則，老師就很自然的引出我們的生活和學(xué)習(xí)也離不開(kāi)規(guī)則。

感悟三：教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥能力提高品德課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教師想要提高品德課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能力，而教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時(shí)，就要充分預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法。同時(shí)，還需要教師不斷優(yōu)化并積累自己課堂教學(xué)的語(yǔ)言，在課堂中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言盡量的精簡(jiǎn)，因?yàn)檎n堂中學(xué)生才是主角。當(dāng)然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時(shí)發(fā)生的具有價(jià)值的生成問(wèn)題。這樣，從幾個(gè)方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學(xué)生才能學(xué)得實(shí)在，學(xué)得有效，課堂也才會(huì)有活力。

第9篇 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

1《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，使我又一次被經(jīng)典的童話(huà)所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀《去年的樹(shù)》之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過(guò)程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B(niǎo)身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽(tīng)王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿(mǎn)了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。

我覺(jué)得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。

《去年的樹(shù)》情真意切，小鳥(niǎo)那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對(duì)話(huà)時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的同情和憐愛(ài)，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹(shù)的深情。

二、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。

在分角色朗讀的過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè)，這段音樂(lè)使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè)，而是繼續(xù)讓傷感的樂(lè)曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂(lè)聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽(tīng)音樂(lè)，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。

一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系

我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友間的真摯友情，懂得做人要誠(chéng)守諾言,并要保護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺(jué)得王老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書(shū)時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過(guò)程中。

二、應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

《去年的樹(shù)》一課是童話(huà)，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過(guò)。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過(guò)ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情感受得更準(zhǔn)確，那么對(duì)小鳥(niǎo)一路尋找大樹(shù)從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)，感覺(jué)有些突兀，學(xué)生情感儲(chǔ)蓄明顯不足。

三、練筆要有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。

本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生ji情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語(yǔ)言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。

有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂(lè)ji情演講：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。

書(shū)寫(xiě)感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話(huà)故事。

以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批評(píng)指正。

第10篇 四年級(jí)體育《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球》評(píng)課稿

四年級(jí)體育《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球》評(píng)課稿

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為：《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球》，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多種形式的練習(xí)手段與方法，由易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層深入，以活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握行進(jìn)間運(yùn)球的知識(shí)和技能。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的精神，從整堂課來(lái)看，教材搭配合理，結(jié)構(gòu)清晰，重難點(diǎn)突出，基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果。具體點(diǎn)評(píng)如下：

一、王**老師從最開(kāi)始提出關(guān)于籃球知識(shí)的問(wèn)題由學(xué)生回答，引出籃球后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)了好頭；緊接著是球性練習(xí)（自由玩球、兩人一組的奪球游戲），這個(gè)環(huán)節(jié)主要是一個(gè)熱身和入門(mén)的過(guò)程，兩個(gè)可以說(shuō)是練習(xí)也可以說(shuō)游戲的教學(xué)內(nèi)容，原地運(yùn)球和行進(jìn)間的運(yùn)球，運(yùn)動(dòng)量適中，很好地達(dá)到了熱身的效果。

二、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入主要是根據(jù)興趣來(lái)定的，對(duì)于他們喜歡的課程他們會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。本節(jié)課王老師將游戲貫穿整堂課，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的游戲，有目的地使學(xué)生在游戲練習(xí)中掌握運(yùn)球的動(dòng)作技術(shù)。學(xué)生還在游戲中通過(guò)互相配合、幫助，培養(yǎng)了合作、探究、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的精神，既做到了以玩促學(xué)、以趣帶學(xué)，又讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中真正的體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的興趣，也達(dá)到了本課教學(xué)的目標(biāo)。

三、注重即時(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。體育課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即時(shí)性評(píng)價(jià)是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常用、最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的`點(diǎn)滴進(jìn)步教師都能及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)教師的各種激勵(lì)手段使他們產(chǎn)生一種愉快感和榮譽(yù)感。比如，有位學(xué)生在一次運(yùn)球練習(xí)中表現(xiàn)不錯(cuò)，老師就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他說(shuō)：你真是太棒了，老師為你感到驕傲！

四、充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。本課中，老師始終是以參與者的身份進(jìn)入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項(xiàng)練習(xí)、游戲活動(dòng)中；師生間沒(méi)有隔閡，平等的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

當(dāng)然，本課中也存在一些問(wèn)題：

首先，由于男女生技能差異與興趣愛(ài)好不一，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣。男生靈敏素質(zhì)較好，好奇心強(qiáng)，喜歡籃球；而女生柔韌素質(zhì)較好，但膽量小，不太喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)害羞，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作接受能力相對(duì)較弱。所以在以后上課要多考慮男、女生愛(ài)好和差異，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

其次，體育教學(xué)，教師的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，都需要教師平時(shí)教學(xué)的積累和平時(shí)文化學(xué)習(xí)的積淀。本課中方老師在語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)言方面把控還需要加強(qiáng)，還要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的能力。

這堂課中，老師采用多種教法和手段，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)會(huì)探究與分析，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第11篇 《平行與相交》四年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

《平行與相交》四年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，學(xué)生有足夠的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、的機(jī)會(huì)。知識(shí)呈現(xiàn)科學(xué)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，首先讓學(xué)生想象在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并把它畫(huà)下來(lái)進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)整理認(rèn)識(shí)并理解了“相交”和“平行”，從而進(jìn)一步明確同一平面內(nèi)的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系就是相交和平行兩種情況，最后通過(guò)觀察相交的特殊情況，認(rèn)識(shí)了垂直。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的'非?？茖W(xué)、有序、有效。

2.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容安排合理，整堂課圍繞著“平行與相交”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)想、畫(huà)、分、說(shuō)等活動(dòng)讓學(xué)生充分理解“相交”“平行”的含義，特別是在調(diào)整分類(lèi)時(shí)有這樣一種情況“在一張紙上，不相交又不平行的兩條線(xiàn)引起學(xué)生爭(zhēng)議”，老師趁機(jī)展開(kāi)討論：這兩條直線(xiàn)到底屬不屬于相交？通過(guò)反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生最后對(duì)相交的定義有了更深刻的理解。教學(xué)難點(diǎn)突破成功、同時(shí)在探究掌握知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

3.新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)到位：

（1）注重創(chuàng)設(shè)情境，在想象同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)老師讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想象，很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又提高興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

（2）注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、體驗(yàn)、感悟知識(shí)的能力。如在探究同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)體現(xiàn)的很到位。

（3）學(xué)生主體地位體現(xiàn)到位，注重常規(guī)訓(xùn)練，師生、生生雙邊活動(dòng)開(kāi)展好。

4.教學(xué)效果很好，目標(biāo)達(dá)成度高，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)?；卮饐?wèn)題聲音洪亮，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，課堂氣氛非常活躍。

5.教師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、富有親和力、評(píng)價(jià)及時(shí)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言使用好，如：“你知道的可真多呀?！卑鍟?shū)設(shè)計(jì)合理，布局美觀，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強(qiáng)。

不足：

1.提問(wèn)只局限于幾個(gè)同學(xué)，未面向全體。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)少，鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)間安排太少。

建議：

1.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體。

2.各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排再科學(xué)合理些，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)。

《平行與相交》四年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

第12篇 四年級(jí)數(shù)學(xué)《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》評(píng)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)《線(xiàn)段射線(xiàn)和直線(xiàn)》評(píng)課稿

周四在實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)葉**老師一堂課，葉**老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫(huà)一畫(huà)（已知平面內(nèi)有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，你能畫(huà)出哪些不同類(lèi)型的線(xiàn)？），將學(xué)習(xí)過(guò)的線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

重視小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對(duì)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線(xiàn)之間的聯(lián)系，加深了對(duì)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次重視自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，線(xiàn)的表示。在這節(jié)課教學(xué)中，對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運(yùn)用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的.方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。

最后通過(guò)感悟數(shù)學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標(biāo)明確。

第13篇 四年級(jí)《真正的憤怒》評(píng)課稿

四年級(jí)《真正的憤怒》評(píng)課稿

在這堂課中，李老師充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極思維活動(dòng)，變教師的教為導(dǎo)。整堂課表現(xiàn)出學(xué)生在投入的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)。這讓我們意識(shí)到小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，它具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力有十分重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。課堂上，老師循循善誘，緊扣“真正的憤怒”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的品讀、理解，感受小姑娘和瘸了腿的老婦人對(duì)那“一碗水”的極度珍視及看到“我”竟用那碗水洗臉的憤怒。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教學(xué)中通過(guò)媒體播放畫(huà)面配以老師的解說(shuō)來(lái)給學(xué)生提供背景資料，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知中的空白，拉近學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在閱讀理解體會(huì)后變得有話(huà)可說(shuō)，有體會(huì)可談，收到了應(yīng)有的效果。

總之，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃，十分令人回味。教師以朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感，而學(xué)生富有感情的'朗讀本身就是他們對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。教師如能更重視指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地誦讀，讀出音韻，讀出氣勢(shì)，讀出意境，讀出情味，直到悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容?；蚴窃O(shè)計(jì)一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以豐富想象領(lǐng)悟缺水地區(qū)人民生活的種種細(xì)節(jié)，把這篇課文放到“全球自然環(huán)境的惡化”與“人類(lèi)努力讓自然環(huán)境恢復(fù)原貌”的大背景下思考，相信會(huì)有更深層次的感悟。

第14篇 四年級(jí)下冊(cè)公開(kāi)課《望洞庭》評(píng)課稿

四年級(jí)下冊(cè)公開(kāi)課《望洞庭》評(píng)課稿

一、注重遷移、積累、感悟，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。

注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，雖然老師講的不多，但是老師的指導(dǎo)表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上。例如：在指導(dǎo)理解詩(shī)題目“望洞庭”時(shí)，學(xué)生說(shuō)“望”就是“看的意思”，老師追問(wèn)“怎樣的看才是望呢？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時(shí)，故意在寫(xiě)“禹”時(shí)停了一下，問(wèn)“禹的最后兩筆是什么？”同學(xué)們馬上注意到了往常最容易寫(xiě)錯(cuò)的兩筆。這樣的教學(xué)很實(shí)際很有效。

教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)已成習(xí)慣，孩子們基本已經(jīng)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，孩子們邊讀邊思考，有不動(dòng)的地方畫(huà)上了問(wèn)號(hào)，有體會(huì)的地方能寫(xiě)上只言片語(yǔ)；交流時(shí)能積極主動(dòng)的發(fā)表自己的.觀點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)表達(dá)各自的體念以及體會(huì)到的詩(shī)人的表達(dá)方式（比喻方式、色彩的描繪）。

關(guān)注學(xué)生個(gè)性的朗讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體念。男生的朗讀激情昂揚(yáng)，女生的朗讀委婉動(dòng)聽(tīng)，集體的朗讀抑揚(yáng)頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。

二、在操作過(guò)程中重情趣

古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫(huà)面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤(pán)里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類(lèi)旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”

寫(xiě)不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話(huà)別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

第15篇 四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿

四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿范文

新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，在這個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨(dú)立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽(yù)平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語(yǔ)言來(lái)改變教師的角色，而成為一個(gè)課堂促學(xué)者。她也很重視促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與討論。

《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。陳老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)約自然，讓人感覺(jué)清新舒適。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點(diǎn)不漏痕跡地滲入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，給我們演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課。下面我從三個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>

1、學(xué)段特點(diǎn)鮮明突出

本課例的學(xué)段特點(diǎn)非常鮮明。課標(biāo)在設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個(gè)是詞語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)段教學(xué)。這兩個(gè)方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落實(shí)點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對(duì)詞進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，一類(lèi)類(lèi)地讀，一類(lèi)類(lèi)地記。第二個(gè)策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，課前老師將“鵝”以前的寫(xiě)法和現(xiàn)在的寫(xiě)法比較入手，由“我”與“鳥(niǎo)”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個(gè)詞，利用視頻進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無(wú)疑是非常深刻的。

至于語(yǔ)段教學(xué)，每個(gè)自然段都有一個(gè)著力點(diǎn)：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫(huà)批注，并展開(kāi)想象，充分感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個(gè)方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)詞語(yǔ)的理解。簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生的理解朗讀，我們聽(tīng)著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來(lái)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過(guò)這些詞語(yǔ)給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學(xué)生則成了活版本。

2、尊重個(gè)性解讀，突出學(xué)生主體

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的`學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，給了每個(gè)孩子展示的舞臺(tái)、進(jìn)步的臺(tái)階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié)，她緊扣四個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)解意，通過(guò)讀來(lái)達(dá)意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來(lái)大膽展示，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生享受提升的過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時(shí)地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂的整體把握能力和個(gè)人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語(yǔ)教學(xué)后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為鵝做翻譯，你能否聽(tīng)懂它在說(shuō)什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗(yàn)，每個(gè)人所翻譯的鵝語(yǔ)言都是不同的，但他們的翻譯都沒(méi)有離開(kāi)鵝“高傲”的特點(diǎn)。接著，陳老師話(huà)題一轉(zhuǎn)，引著學(xué)生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽(tīng)懂鵝語(yǔ)，他們的心里會(huì)怎么想？”每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果大大提升。

陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。通過(guò)讀詞語(yǔ)理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，與文中的主人公——鵝對(duì)話(huà)，從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。