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第1篇 規(guī)則有什么用評課稿
規(guī)則有什么用評課稿
“規(guī)則”對于三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節(jié)課上，教師想讓學生了解規(guī)則，并且自覺地遵守規(guī)則，讓學生從有意識地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化對學生道德的引導，進而促使學生內(nèi)化為自己的行為。
在課前，我根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從最熟悉的學校去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。（如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！币龑W生用不同的方法到校園中去尋找規(guī)則。）實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實際中需要的實際行為。
這堂課一開始，我就以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“拿禮物”的游戲，為學生創(chuàng)設一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規(guī)則”的重要性。在兒童生活經(jīng)驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識”。
課堂上我沒有完全按照教材中所設計的在課堂內(nèi)出現(xiàn)問題小組討論得出結(jié)論這樣的模式來進行教學，而是對教學內(nèi)容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發(fā)。這樣教學空間就得到了拓展，使課內(nèi)與課外打通，學校與社會融合。我特意在教材討論“假如沒有規(guī)則”之后，又聯(lián)系生活實際讓學生進一步加深印象，然后再分別展示了兩段以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的錄像，由淺入深讓學生明白遵守規(guī)則的重要性。這樣一來，以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實的道德體驗和道德認知。
此外，本課設計大量學生的活動和師生互動。無論是那一個環(huán)節(jié)，都少不了兩人、四人的小組討論交流，還有學生交換座位實踐規(guī)則、采訪老師“規(guī)則有什么用”等等，都在活動中讓學生敢于發(fā)表自己的見解，讓他們的獨立性及個性都得到了發(fā)展。這些教學環(huán)節(jié)的設計把“規(guī)則意識”落到實處，直接指導了孩子的現(xiàn)實學習生活。而且此間教師完全“隱退”到幕后，以一個活動的引導者身份出現(xiàn)，充分相信學生的能力，發(fā)揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的`語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，形成關心身邊事物的態(tài)度，我想這也是這節(jié)課所要達成的目標之一。
整堂課下來，時刻緊扣規(guī)則這個主題。所以，總的來說，本堂課較為成功的地方有：
（一）教材的合理規(guī)劃和整合。
教學內(nèi)容要源自學生的現(xiàn)實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對于學生來說，只是一種符號與事件。教學要聯(lián)系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服“課程即知識”的傾向，更多的關注學生的生活經(jīng)歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經(jīng)驗不斷積累的過程，成為學生解決現(xiàn)實問題的過程，成為指導生活的過程。所以這課我用一課時完成，注意把學生真實的生活經(jīng)驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，讓學生感受生活中的規(guī)則。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，讓學生感受到了這樣的課程內(nèi)容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。安排上卻沒有局限于教材的格式，而是根據(jù)學生的認知水平，靈活的安排了課前的“拿禮物”這一環(huán)節(jié)，體驗沒有規(guī)則行不行。目的是讓學生親身來感知規(guī)則的重要性，體現(xiàn)了品德與社會課程與學生生活相結(jié)合的特點。
（二）新理念的融入和運用。
教學中，讓學生在具體的教學環(huán)境下談規(guī)則，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現(xiàn)了學生與教師的對話。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。因此，我設計了“小組調(diào)查”、“小組交流”等環(huán)節(jié)，多次利用小組的有效學習手段，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。同時，利用課文中的插圖，進行有機的整合，并在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。從而感受到課堂學習是一種享受。
（三）主體參與，大膽實踐活動
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，設計的活動環(huán)節(jié)：拿禮物，體驗規(guī)則；看錄像，感知規(guī)則；小組交流，探討規(guī)則；集體采訪，實踐規(guī)則。通過感悟等一系列手段了解規(guī)則的作用，并且自覺地遵守規(guī)則，讓學生從有意識地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化對學生道德的引導，進而促使學生內(nèi)化為自己的行為。我還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
本課是根據(jù)學生的認知水平，讓學生體驗規(guī)則的作用有多少。教材規(guī)定這課內(nèi)容只有一課時，在實際操作中卻是不夠的，學生花了好多課余時間去調(diào)查、觀察，在現(xiàn)有的教學進度安排中很難有這樣的“空余時間”，如何在完滿地完成教學目的取得較好效果的同時，又不占用這樣多的時間，這確實是值得思考的一個問題。另外，規(guī)則的遵守并不是一朝一夕的事，需要老師常常加以提醒、引導。
當然，在教學中還存在著一些問題。總結(jié)如下：
1、教學時我不夠注意細節(jié)，一味地進行教學內(nèi)容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發(fā)言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。
2、對于課堂中的突發(fā)情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中及時引導，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在一開始游戲時，有個男孩不遵守規(guī)則而沒有凳子坐，站在一邊等了很久，當時，我顧著利用課堂資源引導課程的順利完成，沒有好好利用這個突發(fā)情況作為引導，實在很遺憾。如果當時我及時抓住這個現(xiàn)象，給予學生引導啟發(fā)，如：“你看，他怎么沒有坐下呢？……是啊，要想順利進行，就得要遵守規(guī)則。”這樣一來，游戲環(huán)節(jié)給予學生的規(guī)則意識會更強烈。而引導時，老師的語言再親切些，如：“別著急，仔細想想看？”這樣無形之中給他了一些鼓勵，增強了他的自信心，經(jīng)過這樣的啟發(fā)，我相信他一定能說出來。
3、對于課堂教學時間的把握性不準。雖然開始時等待了一些時間，但課堂環(huán)節(jié)中有的環(huán)節(jié)也耽誤了時間，比如小組討論如果控制在5分鐘以內(nèi)，交換座位時，語言引導再明確一些，可能就會比較完滿。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到大體。但是我想如果當時稍加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
第2篇 四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿
四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿
學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節(jié)品社課，更加領悟了品社課的定位：20xx版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質(zhì)定位在:“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。”教育要回歸生活,要重視關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。從而知道了今后品社課的價值取向?，F(xiàn)將這次品社課感受總結(jié)如下：
感悟一：注重學生情感的有效激發(fā)
情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現(xiàn)知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內(nèi)容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的.內(nèi)容通過巧妙的設計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。
本課的教學難點就是如何激發(fā)學生萌發(fā)自覺遵守規(guī)則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并聯(lián)系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規(guī)則的重要。
感悟二：活動的開展目地在于更好的服務于學生
活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。
本堂課中開始環(huán)節(jié)，為引出“規(guī)則”的概念，老師設計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規(guī)則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規(guī)則。
感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關鍵
教師想要提高品德課堂教學的關鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現(xiàn)的問題，設計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優(yōu)化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發(fā)生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。
第3篇 《規(guī)則守護我們成長》評課稿
《規(guī)則守護我們成長》評課稿
崔老師的課很好地體現(xiàn)了道德與法治課的特點，貼近學生現(xiàn)實生活，又從生活出發(fā)讓孩子們明白'守護規(guī)則'這個道理，在各種形式的活動中讓孩子們輕松掌握了了本課的教學重點。接下來我從以下三點談談自己的一些聽課感受。
一、教學目標定位準確，體現(xiàn)了課程價值
《道德與法治》提出:該課程是以學生的社會生活心理品質(zhì)為基礎，以促進學生良好品德形成和自我發(fā)展為目標。《道德與法治》作為一門新的綜合課程，在課程價值上具有多元性，注重道德行為和意志品質(zhì)的構建性，側(cè)重學生主動參與，探究體驗。樓老師的《規(guī)則守護我們成長》一課正是遵循了新課程標準中的“活動—體驗—探究”這一新理念，教學思路以學生活動體驗為載體來對學生進行品德教育，讓學生通過對日常生活中一些規(guī)則的調(diào)查，知道集體生活處處都有規(guī)則，探究人們制定規(guī)則的原因，知道規(guī)則在社會生活中的重要作用，從而加強對社會生活的認識和理解，形成初步的規(guī)則意識和自覺遵守規(guī)則的'習慣。
二、有效運用資源，演繹課堂精彩
道德與法治是一門綜合性很強的課程，然而在教材中卻只選取了學生生活和學校中有代表性的材料，以圖片和文字說明等'范例'簡單呈現(xiàn)，因此資料的整合運用這一教學環(huán)節(jié)在教學中顯得尤其重要。課堂上崔老師尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發(fā)，利用課程資源。首先是善用生活資源，學生是課程資源的主體，因此開發(fā)和利用課程資源應關注學生的生活，'生活即課堂'， 教學時，崔老師通過創(chuàng)設情境，圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，塑造典范，談議結(jié)合，讓學生達到學文明理的目的。
三、精心設計活動，綻放生命活力
道德與法治教學過程是師生間教與學的溝通和交往的多維活動，教學設計重在設計學生的活動，在活動中體現(xiàn)學生的主體性，突出學生的個性，解放學生的創(chuàng)造性，'告訴我，我會忘記，讓我看，我會記得，讓我參加，我會理解'這句話深刻地揭示品德與社會的實質(zhì)就是引導學生感受。本課教學設計，教師將游戲活動巧妙引入課堂。在活動過程中，王老師自己也融入其中，與學生一起游戲，分享游戲的快樂，一起為游戲制定規(guī)則，在學生不當之處及時加以指點。這樣的品德課，才是師生共同上演的生動的'人生'戲，更應是學生幸福成長的樂園。
第4篇 各種規(guī)則與安全的評課稿
各種規(guī)則與安全的評課稿
《品德與社會》是一門以兒童的品德與社會性的發(fā)展為根本性任務的課程，而品德與社會性的發(fā)展不能脫離兒童的生活實際，不能脫離兒童自身的經(jīng)驗和體驗。課程的這一性質(zhì)決定了本門課程的教學必須以兒童生活為基礎，從兒童生活中存在的問題和需要出發(fā)，精心設計讓學生可感、可觸、可說的對話情境，讓學生有話可說，有說話的`想法。這樣對話的展開就有了起點和基礎。
范老師執(zhí)教的《各種規(guī)則與安全》一課，課堂氣氛活躍，設計環(huán)節(jié)巧妙，課堂流程緊湊，目標達成完滿。這節(jié)課上，范老師為學生們創(chuàng)設了“辯論”的對話情境。課堂以“導入新課，明確規(guī)則——調(diào)查交流，感悟規(guī)則——辯論交鋒，遵守規(guī)則——延伸創(chuàng)造，制定規(guī)則”為主線。整堂課上孩子們的參與熱情高漲，在小組合作的前提下，孩子們或傾聽、或討論、或動手、或展示，一個個“奇思妙想”在孩子們的心中、手中、口中誕生。從孩子們的表現(xiàn)中，我們讀出了規(guī)則，感受到童真,更看到智慧的火花。應該說，范老師憑借對兒童生活的熟悉，在情境的創(chuàng)設上是頗動腦筋的。她充當了課堂情境的創(chuàng)設者、學生活動的組織者、問題生成的引導者。所以說，對于《品德與社會》課堂來說，生活有多大，課堂就有多大。
