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第1篇 課文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
課文《畫家鄉(xiāng)》評課稿范文
今天，聽了趙老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。
《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的'家鄉(xiāng)。因此，趙老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)?？v觀這節(jié)課的教學流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學是低段語文教學的重點之一。
低年級的學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣，這一點張老師在課堂教學中十分重視。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學生互動的形式，同桌互讀等多中方法，以此來激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。在此基礎上，在認識12個生字時，她讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現(xiàn)自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。
二、趙老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位。
如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣情境優(yōu)美的課文，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，趙老師先讓學生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。這也符合了《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
第2篇 畫家鄉(xiāng)評課稿
畫家鄉(xiāng)評課稿
今天，聽了趙老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，獲益匪淺。
《畫家鄉(xiāng)》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿群山，威武雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的'享受，培養(yǎng)了美的情操。一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。因此，趙老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉(xiāng)。縱觀這節(jié)課的教學流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學是低段語文教學的重點之一。
低年級的學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣，這一點張老師在課堂教學中十分重視。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用學生互動的形式，同桌互讀等多中方法，以此來激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。在此基礎上，在認識12個生字時，她讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現(xiàn)自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。然后，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。
二、趙老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位。
如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。針對這樣情境優(yōu)美的課文，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，趙老師先讓學生欣賞課文中的一幅幅優(yōu)美的圖畫，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現(xiàn)出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。這也符合了《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
第3篇 一年級語文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
一年級語文《畫家鄉(xiāng)》評課稿
今天聽了戴老師的《畫家鄉(xiāng)》，深有啟發(fā)?！懂嫾亦l(xiāng)》是人教版小學語文一年級下冊的課文，課文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文結(jié)構清晰，語言簡單，是簡單明了的課文，但是戴老師能夠抓住課文的精華，在簡單的字里行間中挖掘出有用之處。整堂課聽下來，主要有一下幾點感觸。
一、中心明確。課文的中心句“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)?！币恢必灤┱谜n的始終。對于第一學段的孩子們來說，從字面上理解深層次的中心含義是比較困難的，但是戴老師很好地將朗讀作為手段，在學習課文的過程中反復出現(xiàn)這句中心句，反復引導學生朗讀，在一次又一次的朗讀中，在孩子們的腦海中種下了愛家鄉(xiāng)的思想感情。
二、學法指導。本堂課中，戴老師總共介紹了兩位小朋友的家鄉(xiāng)，但是在教學方法上，跳脫了傳統(tǒng)的老師主導的教學方式，而是引導學生通過“看一看”、“找一找”、“讀一讀”、“說一說”這四部曲來心領神會課文。以濤濤的家鄉(xiāng)為例，戴老師首先出示了一張海灘的圖片，讓孩子們看圖開放性地說一說圖上的景物，然后回歸課文，在課文中找出描寫家鄉(xiāng)美麗景色的句子，結(jié)合關鍵句讀一讀，加深印象，最后再將所學的用自己的話來說一說。通過這樣有序有效的四部曲，不僅使學生領會了課文的含義，而且掌握了學習語文的`方法。對于第一學段的孩子們來說，掌握這種基礎的學習方法是非常有利的，可見戴老師的設計之妙。
三、關注語用。統(tǒng)計整堂課，系統(tǒng)的語用點總共有三處。從檢查預習處的（ ）的家鄉(xiāng)在（ ），到文段學習處的（ ）那么（ ），那么（ ），再到總結(jié)課文處的看圖選擇其中一個家鄉(xiāng)將語段說完整。這一次次的說話練習是有所鋪設的，從說詞，到說句，再到說段，在學習課文的過程中，慢慢引領學生進入語文說話的境地，關注了語用在語文學習上的重要作用。
四、朗讀指導。第一學段的孩子學習語文最重要的學習方法之一就是“讀”，戴老師設計的朗讀十分豐富。個讀、齊讀、表演讀……各式各樣的朗讀形式增加了學生的朗讀興趣，很好地做到了語文課程標準要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
整堂課聽下來，唯一的不足點就是字詞的掌握上，感覺似乎還可以再花多一點時間學習深化。既然花心思將詞語分類出示，那可以抓住這個特點讓學生體會朗讀。戴老師上的這堂《畫家鄉(xiāng)》是比較成功的示范課，值得同樣作為第一學段語文老師的我深思與學習。
