地球評課稿(15篇)

第1篇 五年級科學《地球表面的地形》評課稿

五年級科學《地球表面的地形》評課稿

今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環(huán)節(jié)中，同時暴露出學生的前概念。這是調(diào)動學生求知的一個契機。

課堂的第二個環(huán)節(jié)進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發(fā)了學生的疑惑，調(diào)動了學生進一步探究的欲望。這是調(diào)動學生求知的另一個契機。

在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調(diào)動了學生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最后一個環(huán)節(jié)進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學目標，更培養(yǎng)鍛煉了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現(xiàn)不出學為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動學生更直觀體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時機不對；課堂問題設計不夠系統(tǒng)而有效，導致學生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實際情況，可以根據(jù)課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。

第2篇 六年級語文《只有一個地球》評課稿

六年級語文《只有一個地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的'。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

三、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

王老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學生 收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

第3篇 《來自地球的力》評課稿

《來自地球的力》評課稿

本節(jié)課夏老師首先給出幾個小實驗，上拋的粉筆，下落的乒乓球等等，它們的共同特點是什么？由此引入課題，給出重力的概念。既然是力，怎么來描述重力的三個要素。先探究重力的大小，以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓學生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。對于重力的方向，讓學生通過觀看多媒體課件和生活中重垂線的應用，找出重力的方向，比較形象直觀，學生易于接受。通過畫地球周圍物體所受的重力的`方向，將課堂引入高潮，這個練習的設計非常貼近學生的生活。最后引導學生找重力的作用點——重心，給出規(guī)則和不規(guī)則物體的尋找方法，學生易于接受。

本節(jié)課貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，能夠突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學目標，有老師的熱情鼓勵和學生忠懇的評價，學生的個人價值得到了體現(xiàn)，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環(huán)境，使學生能學有所思，學有所得。

第4篇 《只有一個地球》的評課稿

《只有一個地球》的評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以地球母親向我們述說為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的'愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

三、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力

學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。 王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講地球資源有限這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。 以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！

第5篇 只有一個地球評課稿

只有一個地球評課稿

今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設計的四年級《只有一個地球》一課進行了評課，現(xiàn)就會議內(nèi)容進行了記錄：

今天，我們會議的主題是針對執(zhí)教教師的第二次聽課展開評課。

下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設計的四年級《只有一個地球》

（一）、教學過程的設計：

從本次的學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。

（二）學生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）

通過數(shù)字統(tǒng)計顯示，我們了解到學生參與課堂活動以個體、主動參與為主，同時學生結合自己的思考，積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少，但全體學生仍然都能得到活動。

新課程倡導學生主動參與課堂教學，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學生的表達欲望，讓整節(jié)課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。

教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。值得一提的是，姜林師特別關注班級內(nèi)平時性格比較內(nèi)向，學習成績也不是很好，自信心不足的學生，關注這幾個孩子上課的'學習狀態(tài)，提高他們學習的積極性。

整體來看，這節(jié)課的條理性比較好，目標也明確精煉，師生互動默契，很好的體現(xiàn)學生的主體作用，這幾個方面都是我們本次磨課想要達到的目標，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時看到老師們的努力和進步。

（三）教師提問的有效度：（于凌云、鞠遠志、邵玲君）

整堂課充滿了濃濃的“語文”味道，讓語文課成為吸引孩子的萬花筒，讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的同時，我選擇教師課堂提問這一角度，對本次教學過程進行觀察。通過觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問關注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問的引導下，實現(xiàn)了學生課堂閱讀的有效性。

針對林老師課堂教學過程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我總結林老師本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：

1、關注了課堂提問的引導性

2、關注了課堂提問的藝術性

3、關注了課堂提問的針對性

邵玲君總結：

林老師對于這節(jié)課準備的很充分，能夠很好的去根據(jù)磨課的主要任務去探索一節(jié)閱讀課的教學流程。課堂教學設計流程清晰，課堂氛圍好，學生參與度高，要對個別學生給予更多的關注會更好。群組其他成員都能夠很好的從個人的觀課角度結合統(tǒng)計的數(shù)據(jù)去分析問題，每位聽課教師能夠在聽課的過程中感受到這節(jié)課的教學流程很清晰，流暢。今天的會議達到了預期效果。

第6篇 小學六年級上冊語文《只有一個地球》評課稿

小學六年級上冊語文《只有一個地球》評課稿

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的'教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

三、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

王老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學生 收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

第7篇 七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

今天，我聽了厲光通老師執(zhí)教的綜合探究二《從地球儀上看世界》，給我感觸頗深，有很好的借鑒。

首先，這堂課結構完整，教學思路清晰。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引出本課的主題——從地球儀上看世界，通俗易懂。

其次，教材處理豐富，知識落實到位。厲老師在課堂中運用了“圖片展示”、小組合作探究，形式多樣豐富，避免了課堂的枯燥、乏味，把知識教學與活動開展結合起來，體現(xiàn)了新課改的“多維互動”。此外，厲老師還狠抓知識點的落實，注重對學生能力的培養(yǎng)。

這堂課的教學活動非常成功，師生們體驗到了他們共同創(chuàng)造性勞動帶來的喜悅，課堂效果良好。厲老師大膽采用研究性學習的方式，引導學生合作探究，深入挖掘?qū)W生的'潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，并通過研究分析解決問題，多方面培養(yǎng)學生的能力，關注學生的興趣態(tài)度，極大提高學生的學習積極性。

第8篇 七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

各位老師下午好，很高興能有這么一個交流和學習的機會。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學區(qū)的那位老師的那堂課做點評，所以在聽課的過程中，我也是側重聽那堂課，在這里我想對陶山學區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構”，那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評，那我接他得棒，繼續(xù)對這堂課談談自己的看法。

一、評教學設計及教學過程

胡老師以三種不同學說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學家的科學史，即從科學家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2、是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；

3、也是學生經(jīng)歷、體驗科學家的科學探究過程；

4、又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的.問題，直至推動科學的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

1、增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規(guī)律及心理特點；

2、讓學生經(jīng)歷學科家的探究過程，培養(yǎng)學生要像科學家一樣思考問題；

二、評課程資源的開發(fā)和課堂實踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為胡老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。

1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實驗器材進行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

②在做板塊碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學生理解大陸漂移的全過程，胡老師采用了flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結合社會事件及學生生活開發(fā)課程資源

課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學的一個細節(jié)，學生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時，胡老師拿著相機在記錄學生的實驗，注意這是一節(jié)市級公開課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學或教學研究的資源。

三、談建議

當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實踐的檢驗或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準確?？茖W家重在尋找證據(jù)，但對于學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據(jù)是不可行的，我認為應該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學及生物學兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學說，動力來自哪里不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學生意識到科學在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點僅個人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。

第9篇 地球爺爺?shù)氖衷u課稿

地球爺爺?shù)氖衷u課稿

地球爺爺?shù)氖衷u課稿1

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現(xiàn)象和科學知識。這類科學童話一直是我們一年級老師認為比較難上的課之一。符春燕老師做了如下嘗試，我覺得比較成功：

一、多種途徑識字，聯(lián)系課文

在識字過程中，老師把每個生字都放進了一棵桃樹中，與課文內(nèi)容有著緊密地聯(lián)系，不僅激發(fā)了學生的識字興趣。比如：在學習“摘”這個字時，讓學生通過動作感受摘的動作：摘一個桃子，抓住桃子嗎，擰一下。“引”讓學生說說不同的識記生字的不同方法。綜合運用了“復現(xiàn)”的方法，如開火車讀生字，給生字組詞等。

二、、有效地激發(fā)了學生探究的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。本課課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文后，老師就請根據(jù)課題，說說對課文有什么想問的問題：學生馬上提出：地球爺爺有手嗎？地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？地球爺爺?shù)氖钟帜男┳饔?？地球爺爺?shù)氖珠L什么樣？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，讓學生反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)脑挼囊馑?。在交流中結合地球儀了解理解“為什么說地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α边@句話蘊涵的科學道理，解決了教學的難點。

三、配合朗讀，融入生活

在重點段落“地球爺爺?shù)脑挕钡睦首x處理上，采用了全班配合讀的辦法，先是教師讀第一句話，男生讀省略號之前的部分，女生讀省略號之后的部分，省略號部分加入同學們看到的日常生活的例子。同學們因為是第一次嘗試用這種辦法讀，所以興趣很濃，讀得很認真。這樣教師引導著讀了兩遍之后，學生已經(jīng)能掌握這種讀課文的方法了，然后同位讀，小組讀。在這樣的反復練讀中，學生不僅輕松的理解了課文內(nèi)容，而且還聯(lián)系了生活實際，上課伊始提出的問題也得到了解決。

四、成功運用省略號。

課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手?！庇谑俏覄?chuàng)設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能。并出示圖片：樹葉掉下來、下雨、下雪的圖片。先讓學生看圖說，再讓學生自己想生活中的例子，并寫句子。學生根據(jù)自己的生活實際，紛紛舉手發(fā)言。說出了相關的生活中的例子，使學生了解“地心引力”無時不刻存在于我們的生活中。

在教學后，我覺得課堂中的這些問題，值得我們再思考：

一、我們是用教材來教語文，教什么？目標是什么？在目標的指引下，再開展我們的教學活動。直面文本，用心讀書。（第一學段：讀懂能講給別人聽。讀準字音，在句子理解詞的整體，在段中理解句的整體，在文中理解段的整體）

二、一年級學生識字重點要放在放在情境中識字上，識字讀詞結合文本，在情境中把字變成詞，聯(lián)系課文去理解，這樣更符合一年級學生的學習的規(guī)律。

三、重視課文中的長句指導。學生的思考是散狀的，教師應將其提取出來，形成一個整體。今天的教學不僅要完成學生會讀了，基本讀準了。通過句子語言現(xiàn)象來理解句子的完整意義。

地球爺爺?shù)氖衷u課稿2

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級下冊的課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的.科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

成熟的桃子落地是人們習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學生探究的興趣，高老師采用了丟粉筆導入，再讓學生自己動手丟丟橡皮，再看看多媒體展示下雪場景，學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。為了提高教學效率，在教學中，高老師直奔主題，問地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？學生很快找到了第10段。這是一個重點段落。學習中我們反復朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”高老師把這兩個地方有機的結合起來，讓學生根據(jù)自己的生活實際說說地球爺爺?shù)氖诌€能干什么。孩子們有的說能讓葉子落下來，有的說能讓雨點落下來，還有的說能讓人站在地面上……說的都蠻好的。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！

最后一個環(huán)節(jié)“情景小結，拓展閱讀”。通過引讀牛頓和蘋果的故事，給大家留疑——一只蘋果給牛頓帶來了什么呢？從而激發(fā)學生繼續(xù)探索的興趣。

整節(jié)課，過渡語、即興評價語都還不夠，書寫指導有待加強。

第10篇 地球表面的地形的評課稿

地球表面的地形的評課稿

今天 聽了 錢老師 的一節(jié)《 地球表明的地形》 ， 錢老師 這節(jié)課難度很大，能上到這個效果是很不簡單的。 讓我們真正體會到一個教育家真實性與科學性相結合的統(tǒng)一。 讓我們走進了真實的課堂，給了我很多實際教學中可以借鑒的經(jīng)驗，這才是真正的課堂教學。 具體表現(xiàn)在：

1、老師采用先研后教的方法，讓每個學生都有充分的時間去看書，老師并沒有過多的講述，而是讓學生自己動腦、動筆，動口，去解決問題。 這樣就讓每個學生都有事干，通過自己的勞動得出的結論肯定記得更牢固。

2、研學方案很好，體現(xiàn)了本課的重點和難點，學生在做的過程中就發(fā)現(xiàn)了問題，這樣便于老師及時的糾正。

3 、 錢老師 非常注重學生的自主學習，看書的環(huán)節(jié)就連時間也是學生自己定的，老師只是做了適當?shù)囊龑В浞煮w現(xiàn)了尊重學生，同時也教會了學生如何安排時間。

第11篇 七年級科學《3.1地球的形狀和內(nèi)部結構》評課稿

七年級科學《3.1地球的形狀和內(nèi)部結構》評課稿

雷**老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結構》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認可與好評，雷老師能做到繁簡有度，合理安排。實物展示與實驗探究相結合，有效地增加了課程的容量同時也激發(fā)了同學學習物興趣，訓練了學生觀察、想象，分析、概括的`能力?，F(xiàn)就談談我聽完這節(jié)課的幾點感觸：

1 學生主動性的大力調(diào)動。合理引導學生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調(diào)動學生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標要求的：教師為主導，學生為主體的教育理念。

2.有效地設計導學單，做到學生的學先于教師的教，使學生在課堂上對將要學習的內(nèi)容做到有的放矢。通過導學單勾畫課堂輪廓，讓學生有明確的知識脈絡體系。

3. 有針對性的布置課下作業(yè)，溫故的同時不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學科知識，讓學生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完雷**老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學環(huán)節(jié)中糾正學生一些不科學的術語；學生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動學生積極性。

總體來看，雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準備，用心實施的，所以才能做到結構內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學生認真聽講，動手熱情很高，同時收到很好的教學效果！

第12篇 《地球與宇宙復習》評課稿

《地球與宇宙復習》評課稿范文

1、從課的設計上看，總體思路較好。以一位同學假想中的探月旅行所見所聞為線索，巧妙的把太陽、地球、月球的知識串聯(lián)起來進行復習，避免的復習課炒冷飯的枯燥感覺。

2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創(chuàng)設情景，盡量調(diào)動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，并做出相應的解答，對出現(xiàn)的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力，語言表達能力、綜合運用能力，這對學生參加中考將有很大的幫助。

3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的`引導，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善于思考和發(fā)言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調(diào)動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待于進一步的鍛煉和發(fā)展。

4、提出的建議，課件中出現(xiàn)月貌“山和海”，最好是不要出現(xiàn)“海”，月球表面無海，易給學生誤導。

第13篇 《地球表面的板塊》評課稿

《地球表面的板塊》評課稿

一，評教學設計及教學過程

包 老師以三種不同學說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯(lián)想到：

1 、是三位科學家的科學史，即從科學家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2，是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；

3，也是學生經(jīng)歷，體驗科學家的科學探究過程；

4，又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的問題，直至推動科學的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

1，增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規(guī)律及心理特點；

2，讓學生經(jīng)歷學科家的探究過程，培養(yǎng)學生要像科學家一樣思考問題；

二，評課程資源的開發(fā)和課堂實踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為 包 老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。

1，利用身邊常見的`物品，自己動手，對實驗器材進行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實驗中，以班級 40 人計算， 2 人一組， 包 老師利用 a4 紙及 瓜子 做模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

②在做板塊碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而 包 老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。

2，多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學生理解大陸漂移的全過程， 包 老師采用了 flash 模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明 包 老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3，結合社會事件及學生生活開發(fā)課程資源

課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學生比較熟悉的生活素材。

三，談建議

當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實踐的檢驗或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準確。科學家重在尋找證據(jù)，但對于學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據(jù)是不可行的，我認為應該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應該老師幫忙完成。課堂中 包 老師提供了地質(zhì)學及生物學兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學說，動力來自哪里不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學生意識到科學在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

第14篇 《只有一個地球》評課稿

《只有一個地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學習整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的'真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。三、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力

學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關的事情，學生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學生收集相關資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生學習語文的能力。四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學生對文本理解不是很透徹時，適時增加學生討論、交流，給學生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！

第15篇 火星地球的孿生兄弟評課稿

火星地球的孿生兄弟評課稿范文

今天聽了陳老師的一堂課，我以下感受：

1、陳老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學習的。

2、導入很有趣味性。導入既解決了關鍵詞的`理解和破折號的理解，又通過圖片的對比，讓學生對火星產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、小組學習卓有成效。學生在小組合作學習中，學習形式已經(jīng)很成熟，小組長組織得很有序。

4、字詞教學扎實、有效，而且注重成語的積累。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。陳老師從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，將基礎知識落到實處，將語文學習的主動權交還到學生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學習生字詞，為學生學習語文打下堅實的基礎。