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第1篇 五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿
五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿
今天，金老師給我們帶來了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對地形的感性認(rèn)識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗，在這個環(huán)節(jié)中，同時暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動學(xué)生求知的一個契機。
課堂的第二個環(huán)節(jié)進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動了學(xué)生進一步探究的欲望。這是調(diào)動學(xué)生求知的另一個契機。
在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調(diào)動了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當(dāng)然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒有求知主動性，老師引導(dǎo)得累，講得過多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動學(xué)生更直觀體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時機不對；課堂問題設(shè)計不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設(shè)計不夠直觀簡要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實際情況，可以根據(jù)課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
第2篇 地球表面的地形的評課稿
地球表面的地形的評課稿
今天 聽了 錢老師 的一節(jié)《 地球表明的地形》 ， 錢老師 這節(jié)課難度很大，能上到這個效果是很不簡單的。 讓我們真正體會到一個教育家真實性與科學(xué)性相結(jié)合的統(tǒng)一。 讓我們走進了真實的課堂，給了我很多實際教學(xué)中可以借鑒的經(jīng)驗，這才是真正的課堂教學(xué)。 具體表現(xiàn)在：
1、老師采用先研后教的方法，讓每個學(xué)生都有充分的時間去看書，老師并沒有過多的講述，而是讓學(xué)生自己動腦、動筆，動口，去解決問題。 這樣就讓每個學(xué)生都有事干，通過自己的勞動得出的結(jié)論肯定記得更牢固。
2、研學(xué)方案很好，體現(xiàn)了本課的重點和難點，學(xué)生在做的過程中就發(fā)現(xiàn)了問題，這樣便于老師及時的糾正。
3 、 錢老師 非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，看書的環(huán)節(jié)就連時間也是學(xué)生自己定的，老師只是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，同時也教會了學(xué)生如何安排時間。
