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第1篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程》評(píng)課稿
九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程》評(píng)課稿
聽了姚老師的《一元二次方程》這一節(jié)課，給我留下了深刻的印象。教學(xué)過程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識(shí)。很注重有機(jī)地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課引入、上課過程中能密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。很好的體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。
2、充分利用教材資源。
教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，并且請(qǐng)學(xué)生解決他們自己提的`數(shù)學(xué)問題。
3、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。
姚老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如：一開始，就以小組交流題目引入，讓學(xué)生自己去探索所學(xué)的新知識(shí)；在后來的教學(xué)過程中，又讓學(xué)生討論解決問題。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。
第2篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評(píng)課稿
九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評(píng)課稿
1、本堂課在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過這些數(shù)學(xué)方法的滲透，使學(xué)生善于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面而靈活的思考問題，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的'動(dòng)力。
2、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這節(jié)復(fù)習(xí)課，把學(xué)生推到前臺(tái)去，老師做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是他們自己的事，也體現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。
4、板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。
5、課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個(gè)別提問、學(xué)生板演、一位學(xué)生口述，一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與。在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面也作了很大的努力。
歐老師的這堂復(fù)習(xí)課時(shí)刻圍繞著縣“目標(biāo)教學(xué)”的理念，講究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課堂總會(huì)有那么點(diǎn)瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：
1、把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但唯一不足的是學(xué)生練習(xí)做題的時(shí)間較少，思考不夠充分。
2、歐老師在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了疏通知識(shí)點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)散思維，知識(shí)遷移不夠。
第3篇 列一元二次方程解應(yīng)用題的評(píng)課稿
列一元二次方程解應(yīng)用題的評(píng)課稿
學(xué)習(xí)一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應(yīng)用上。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，解決兩類問題：面積問題及增長(zhǎng)率問題，使學(xué)生體驗(yàn)“知識(shí)來自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。史老師圍繞這一知識(shí)應(yīng)用開展課堂教學(xué)?，F(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如下：
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟：審--設(shè)--列--解--驗(yàn)--答；學(xué)會(huì)列一元二次方程解應(yīng)用題。學(xué)會(huì)尋找增長(zhǎng)率問題中的等量關(guān)系；了解數(shù)學(xué)源于生活，從數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。
這一目標(biāo)比較全面、具體、適宜，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
二、處理教材上做出分析
史老師對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)教授比較準(zhǔn)確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習(xí)配備一定量的復(fù)習(xí)練習(xí)，回憶鞏固列方程解應(yīng)用題的一般步驟，通過模仿練習(xí)，提升學(xué)習(xí)的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、 教學(xué)程序上分析
（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設(shè)計(jì)合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果比較好。
（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
1、從教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配看，本節(jié)課前面時(shí)間安排多，內(nèi)容多，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。
3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間不夠。
4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒有浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。
一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺到傳統(tǒng)教法占優(yōu)。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。本節(jié)課適當(dāng)運(yùn)用了投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、 看板書
字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現(xiàn)不出教師的真實(shí)水平。
2、 看教態(tài)
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。這一方面對(duì)我們每一個(gè)教師都應(yīng)該加強(qiáng)。
3、看語(yǔ)言
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。史老師語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運(yùn)用教具，操作投影議、微機(jī)等比較熟練。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。應(yīng)該說本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
評(píng)公開課《列一元二次方程解應(yīng)用題》
本節(jié)課在學(xué)習(xí)一元二次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)列一元二次方程解應(yīng)用題，使學(xué)習(xí)
體驗(yàn)“知識(shí)來自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
1、根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前思維發(fā)展水平和教學(xué)任務(wù)，把掌握列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟作為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問題中的等量關(guān)系的課堂教學(xué)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面應(yīng)獲得的發(fā)展，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，從生活的無(wú)究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題、解決問題的能力。
2． 正確的把本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)的列一元二次方程解應(yīng)用作為重點(diǎn)，把比例、平均增長(zhǎng)率與各年的增長(zhǎng)率的之間這些模糊的概念作為本節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，設(shè)置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應(yīng)用題，學(xué)會(huì)尋找問題中的.等量關(guān)系進(jìn)行分析與講解。使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練。
3． 本節(jié)課從學(xué)生自學(xué)－探求新識(shí)－課堂小結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在探求新識(shí)的回顧解方程的一般步驟－學(xué)前準(zhǔn)備－模仿與實(shí)踐－歸納及練一練－合作與交統(tǒng)關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，秩序漸進(jìn)。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。
4． 從教學(xué)效果來看、使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評(píng)《列一元二次方程解應(yīng)用題》公開課
史老師采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后教師采用填空設(shè)問方法，學(xué)與教同步，使學(xué)生較好的了解了列一元二次方程解應(yīng)用題的一般步驟，適合學(xué)生承受能力；課堂習(xí)題的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和進(jìn)一步的鞏固；“模仿與實(shí)踐”題的設(shè)置，具有較強(qiáng)的層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，滿足了不同層次學(xué)生的不同要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂的教學(xué)氛圍。
整節(jié)課教師輕松而自如，教師語(yǔ)言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)期目的，不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有進(jìn)步，學(xué)生思維活躍，是成功的一課。
第4篇 送元二使安西的評(píng)課稿
送元二使安西的評(píng)課稿
看了馬智華老師的《送元二使安西》這節(jié)課的光碟，受益匪淺。整節(jié)課馬老師由讀詩(shī)到唱詩(shī)，最后吟詩(shī)，給人感覺真是行云流水，一氣呵成。在讀詩(shī)的過程中老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，設(shè)計(jì)是那么的自然，在把讀穿插其中，學(xué)生越品越悟越入佳境，真正進(jìn)入到文本中，真正讀懂了詩(shī)意，真正悟出了詩(shī)“情”。
這節(jié)課給聽課的我感動(dòng)的地方太多了，忘了自己是一個(gè)聽著，和學(xué)生一起感受著老師的幽默，一起沉浸在《陽(yáng)關(guān)三疊》的樂曲中感受著王維、元二復(fù)雜的心緒，一起輕聲吟誦：“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人―――”。這首詩(shī)自己也曾讀過，對(duì)詩(shī)意也了解，但是聽完課后我對(duì)這首詩(shī)有了更深的了解，更豐富的感悟，更多的'思考。試想如果我們的學(xué)生都能這樣聆聽著老師，這樣吟唱著詩(shī)詞，還有誰(shuí)會(huì)不愛中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化呢？
古詩(shī)教學(xué)歷來被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也使很多老師感到困惑。今天從馬智華老師的這堂課中使我茅塞頓開，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)就應(yīng)該這么教，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，才能讓學(xué)生感受到祖國(guó)博大精深的文化，使我國(guó)傳統(tǒng)文化得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)光大。戴老師在這節(jié)課中運(yùn)抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，用親切的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去想象。從這節(jié)課中，我也體會(huì)到要想教好書，必須多讀書，多學(xué)習(xí)。只有這樣你才能輕松地面對(duì)每節(jié)課，上好每節(jié)課。
第5篇 九年級(jí)《應(yīng)用一元二次方程》評(píng)課稿
九年級(jí)《應(yīng)用一元二次方程》評(píng)課稿
九年級(jí)《應(yīng)用一元二次方程》評(píng)課稿1
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應(yīng)用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。本節(jié)課，晁老師從學(xué)案的編寫到實(shí)施，在形式上和內(nèi)容生都充分的體現(xiàn)了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節(jié)課始終以如何列一元二次方程解應(yīng)用題為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到了比較理想的程度。在課堂結(jié)構(gòu)上，嚴(yán)謹(jǐn)、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍比較活潑，內(nèi)容上新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，多種分析方法系統(tǒng)、完整。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂。我覺得是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛€(gè)人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導(dǎo) 問題評(píng)價(jià)”高效課堂理念，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，①問題，本節(jié)課一共設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，基礎(chǔ)回顧階段提出了兩個(gè)問題，一個(gè)是為本節(jié)課降價(jià)利潤(rùn)作鋪墊的問題，第二個(gè)是解應(yīng)用題方法層面的問題，兩個(gè)問題直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。展示交流階段設(shè)置一個(gè)一利潤(rùn)計(jì)算為載體的問題，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性練習(xí)，問題設(shè)計(jì)合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節(jié)課，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節(jié)課，每提出一個(gè)問題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)不能解決時(shí)，對(duì)學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師搭建平臺(tái)，學(xué)生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的學(xué)習(xí)，才能將新知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系中去，這樣大多數(shù)學(xué)生才能正在的學(xué)到知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受。③后導(dǎo)，晁老師這節(jié)課在學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導(dǎo)，學(xué)生的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結(jié)方法，④評(píng)價(jià)，學(xué)生回答完問題，晁老師都要做出評(píng)價(jià)，更多的是鼓勵(lì)，每一次聽晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對(duì)全班學(xué)生的鼓勵(lì)，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對(duì)全班學(xué)生最大的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
晁老師是20xx年第一批選調(diào)到本校的`數(shù)學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節(jié)課重?cái)?shù)自然課堂，學(xué)生沒有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)的內(nèi)在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠?qū)W有所獲，教學(xué)成績(jī)一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。本節(jié)課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎(chǔ)回顧和后面的鞏固練習(xí)都僅僅圍繞這一類問題，其實(shí)一節(jié)課弄清一個(gè)問題足夠了。
上世紀(jì)八十年代，美國(guó)曾評(píng)選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西?！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學(xué)生的興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問題學(xué)生”，家長(zhǎng)、老師付出很多不見收效的原因就是家長(zhǎng)、老師提出來不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(zhǎng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來。
其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2-3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達(dá)到80%。
3、晁老師的課堂方法總結(jié)到位，本節(jié)課另一條主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前置問題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結(jié)解一元二次方程應(yīng)用題的方法“析、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答”，而且在黑板的醒目位置規(guī)范的寫出解應(yīng)用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。
總之，晁老師的本節(jié)課是一節(jié)比較成功的示范課。
謝謝大家！
九年級(jí)《應(yīng)用一元二次方程》評(píng)課稿2
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對(duì)一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際。難易適中的問題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計(jì)算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方。
