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第1篇 初一英語的評課稿
初一英語的評課稿
七年級（3）班英語課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的英語課，章老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、用熟悉地名問答方式引入主題。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用問答的方式，分別xuanwu park 和chaotian palace導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活，使學生心中早有知識的預設與儲備。
2、關注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。章紅老師還注意利用實物，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。夏老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，并通過討論如何找到“寶藏”，將所學語言應用到對話（speak-up）中。在討論時，教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，問同學如何到自己熟悉的地方。設計這樣的任務能讓學生結合真實的生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發(fā)學生的學習興趣；同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論，教師及時點撥，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念；此外，小組討論可以幫助學生練習之前所學的句型和詞匯，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。這都有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的.活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，主講老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，老師示范練習與學生練習都不夠，導致學生操練時句型詞語運用不熟練。
2、時間有些倉促，最后的check-out部分可以省略，讓孩子們有更多的時間操練自己編練的對話。
第2篇 初一年級地理練習評課稿
初一年級地理練習評課稿
今天下午，聽吳老師初一年7班地理復習課，講評期末復習練習卷。課后交流，重點之一是如何講評練習。
在聽課時，我打開了學生的地理課本，知識分散于第二至第五章：第二章“地理的面貌”、第三章 “世界的居民”、第四章“世界的氣候”、第五章“世界發(fā)展的差異”；而每章又有若干個節(jié)，如第二章又分為：認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷。再看看學生的練習卷，有選擇題和綜合題，選擇題35題，綜合題題。
1.教學情境
上課伊始，教師把選擇題的'答案公布在屏幕上，讓學生查對答案。
吳老師征詢教學的意見：“哪一題要講評呢？”學生紛紛應答：“第2題。”“第7題?！薄暗?4題?！薄暗?6題?！薄處熡悬c招架不住了，像是排球練習場上，許許多多的球向她扔了過來。地是一畦畦鋤的，飯是一口口吃的。老師一一滿足了學生的要求，錯題錯到哪里就講到哪里，錯多少就講多少，好不容易把該講的題目講完了，而下課鈴早已響過。
2.交流討論
在交流中，我提出了以下幾個問題：第一，練習講評的目的是什么？第二，除了講評錯題外，還有其他講評的方法嗎？
（1）講評目的。經(jīng)過交流，達成了共識：錯題當然要講解，否則學生不知道錯在哪里，難以糾正，不能構建正確的知識。但是，這種講評是“碎片”式的講解，難以系統(tǒng)。在文本的學習中，要構建三個系統(tǒng)，一個是知識系統(tǒng)，這是直觀的；一個是能力系統(tǒng)，或叫做知識的應用系統(tǒng)；一個是知識的價值系統(tǒng)，或叫做意義系統(tǒng)。
（2）生情調(diào)查。一個教師要上若干個平行班，要逐一檢查學生作業(yè)情況，其可能性幾乎是零。但是，我們可以抽樣調(diào)查，比如調(diào)查一個班的一個組，由此推斷學生作業(yè)的質(zhì)量、存在的問題，特別是哪些題目是難點，這些難點產(chǎn)生的原因等等。
（3）構建系統(tǒng)。剛才說了，學生學習要構建三個系統(tǒng)：知識系統(tǒng)、應用系統(tǒng)和價值系統(tǒng)。
第一，知識系統(tǒng)。確定練習卷講什么，即講哪些題，重要的是要回到文本中來，即對講評的題目進行分類，在講評過程中，去重新構建知識系統(tǒng)，可以說，這是復習的重點。如果是就題講題，對構建系統(tǒng)起不了什么積極作用。
第二，應用系統(tǒng)。知識是靜止的，應用卻是動態(tài)的。應用是一種能力，一種無形的能力。在講評過程中，對難點難題，或者說學生錯漏嚴重的題目，要加強訓練，方法之一是對原題進行變形，要求學生重做，在重做中提高分析問題和解決問題的能力。
第三，價值系統(tǒng)。價值是潛藏于知識底層的意義。教學知識的目的不等同于教學知識的意義，意義是一種生活價值、人生價值、生命價值。課堂上不宜過多地強調(diào)分數(shù)的重要，分數(shù)固然可以刺激學生學習的熱情，但這種熱情是暫時的，只有價值意義才是長久的。
第3篇 初一排球評課稿正面雙手墊球
初一排球評課稿 正面雙手墊球
一、教學內(nèi)容
本堂課教學對象時初一段的女生，她們注意力不容易集中，排球基礎較差，但是具有一定的求知欲。所以以排球的基本功為主要教學內(nèi)容，墊球是排球的基本功，本堂課以老師示范指導為教學手段，以學生自主練習為練習手段，讓學生在學習技術的同時也得到了鍛煉。通過教學，促進了學生身體技能的發(fā)展。提高學生靈敏、速度、力量和協(xié)調(diào)素質(zhì)的能力，培養(yǎng)學生勇敢、果斷和勇于克服困難的意志品質(zhì)。
二、精髓惠顧：
1、主教材重點突出。本次的課的主教材是正面雙手墊球，教案上反映本次課的教學重點是排球雙手墊球的墊球部位。本人認為，墊固定球、自墊球、和一拋一墊是練習墊球手臂部位比較有效的練習方法。而繆老師在本次課中的基本練習均采用了這幾種練習方法進行練習，使本次課的教學重點突出。
2、教學過程比較流暢。課的開始部分進行隊列隊形的常規(guī)練習，很好的把學生的注意力集中請起來。準備部分教師帶領學生變形跑練習，之后組織學生在跑動中逐個拿球，避免了學生拿球時候的擁擠而造成不必要的`麻煩。變形跑之后成兩列橫隊，開始準備活動，進行主教材的教學和耐久跑，放松，組織隊形采用“一站到底”，節(jié)省了組織調(diào)動隊伍的時間，讓學生有更多的時間參與練習。
三、個人建議
1、講解過于繁瑣，使用專業(yè)術語。體育課是一門身體實踐性很強的課程，在課堂中應盡量精講多練，使學生在練習過程中逐漸掌握動作要領。平時上課過程中對學生多進行專業(yè)術語的講解，有利于學生更好地掌握技能，豐富理論知識，擴大知識面。
2、運動強度負荷小。本次課的最大不足就是缺乏運動負荷，球類課的運動密度效果是可以完成的，而缺乏的就是練習的強度，運動負荷?？v觀整節(jié)課，學生的練習密度達到了預定效果，但是運動負荷體現(xiàn)出很大的不足
3、拋球練習時，單手拋球?qū)W生無法達到練習效果。初一女生的手部力量較小，單手無法拋出高弧線，大部分學生拋球高度只有達到肩部。教師發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象，應立即停止。
4、為了提高學生練習的積極性，是否可以加入一些比賽或游戲性質(zhì)的練習，使學生在樂中學。
四、總結
這節(jié)排球課從整體上來說是非常成功的。很好的完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標，達到了預期的效果。在整個教學過程中，繆老師介紹了排球的基本功在排球比賽中的重要性，只要有好的基本功就能把排球打得得心順手，在知識的延伸方面，將排球基本功的基本技術要領灌輸給學生身上，強調(diào)排球中基本功的重要性，練習中老師對于學生的錯誤動作進行指導更正。
以上是本人在學習了繆秀玉老師《排球—正面雙手墊球》課程后而寫的一份評課稿，不到之處，請各位同仁批評指正。
第4篇 初一排球墊球課評課稿
初一排球墊球課評課稿范文
今天有幸聆聽李老師上的初一排球墊球課，倍感榮幸。從李老師站在學生面前那一刻起，我就被他深深所吸引。
課堂上的李老師和藹可親，精神飽滿，展現(xiàn)了優(yōu)秀教師的風采。他的一舉一動，都能夠吸引著學生。
在教學手段方面，李老師的設計十分合理，由易到難，逐步遞進，層層相扣。從自拋球到準備姿勢自拋球，再到引導學生嘗試性墊球，慢慢過渡引出今天雙手墊球的技術動作。同時利用護腕，既保護學生的手腕，又能明顯的指出墊球的部位。每一個學生在李老師的引導下，認真地練習。以前覺得上排球課會很亂，球會到處亂飛，但是這些情況在這節(jié)課上看不到，因為學生沒有時間去開小差，整堂課井然有序。
李老師的另一個特點就是做什么事都非常細心，事先對我們所教的班級，所用的器材，場地都仔細的詢問一遍。還自己從慈溪帶來了排球，讓我們這些晚輩十分敬佩。
反觀自己上課，應該說大大小小的公開課基本上每學期都在上，但是課堂上的'那種精氣神總感覺欠火候，沒有李老師那種坦然自若，讓人敬畏的感覺。在自己的語言語調(diào)，教學示范，組織講解上都有所欠缺。比如今天的行進間單手肩上投籃，重點講的是跨步接球，但是自己示范時也沒有做出跨步那個動作，這屬于對教材的剖析不夠深入。自己在講解時總感覺在喊，語調(diào)一直在一條直線上，沒有高低起伏，輕重急緩,導致學生提不起興趣。在教學設計上也有點過快，沒有考慮學生的實際接受能力，目標可以定的低一點，以上這些都是我在未來的課堂上需要去提升的。
