科學評課稿(15篇)

第1篇 五年級科學《地球表面的地形》評課稿

五年級科學《地球表面的地形》評課稿

今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環(huán)節(jié)中，同時暴露出學生的前概念。這是調動學生求知的一個契機。

課堂的第二個環(huán)節(jié)進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發(fā)了學生的疑惑，調動了學生進一步探究的欲望。這是調動學生求知的另一個契機。

在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調動了學生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最后一個環(huán)節(jié)進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學目標，更培養(yǎng)鍛煉了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現(xiàn)不出學為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調動學生更直觀體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時機不對；課堂問題設計不夠系統(tǒng)而有效，導致學生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實際情況，可以根據(jù)課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。

第2篇 六年級科學《消化與吸收》評課稿

六年級科學《消化與吸收》評課稿

聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。

首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質，簡單的.回顧了上節(jié)課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。

第二:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。

第三：小組合作的落實。據(jù)了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。

在這里，我也簡單說說自己的一點想法。

一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學生的完成情況來把握是否更合適呢？

二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。

第3篇 孩子考科學家的評課稿

孩子考科學家的評課稿

范執(zhí)教了三年級語文《孩子考科學家》一課的第二課時，課題組其他教師都參與了聽課。現(xiàn)就該教師課堂教學情況談談我的看法。

范老師執(zhí)教的這節(jié)課，我本人認為上的很成功，教師很好地把握住了本課教學的重點及難點，教學設計條理清晰，教師表述準確到位，使教師教的輕松，學生學的輕松。教師緊緊把握住課文的敘述順序，以三個問題：孩子為什么要考科學家呢？孩子們是怎樣考科學家的？結果怎樣？引導學生理解課文內容。讓學生明白，孩子考科學家的原因是（1）小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。（2）爸爸講著名科學家達樂文的故事。（3）兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文是否真像爸爸說的那樣有學問。在理解“孩子們是怎樣考科學家”這部分內容時，讓學生通過小組合作學習，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動手劃相關句子等形式，使他們理解了這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而卻被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。在講授完課文內容之后，進行課文內容拓展，學生交流課前查閱的'有關中外科學家的故事，從學生的交流情況來看，他們課前做了充分的準備，交流的內容豐富，表達清楚，流暢，也可看出學生的課外閱讀內容豐富，有一定的量的積累。

我的思考：

兩天聽了三節(jié)語文課，結合自己的語文教學，我在思考這樣一個問題：老師在課堂教學中，怎樣引導學生自讀、自悟，通過讀，能抓住重點詞語、句子談自己的理解，認識，在學生理解、認識的基礎上，教師再進行適當?shù)囊龑?，點撥，這樣才能使學生的主體作用和教師的主導作用得到更好的體現(xiàn)，使語文課堂真正成為學生學語言，用語言的課堂。

第4篇 科學課《水》評課稿

科學課《水》評課稿

葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養(yǎng)，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛?/p>

我們的學科是相同的，作為一位美術教師的角度來看這節(jié)課，我覺得葉老師有幾個優(yōu)點值得我學習。首先，葉老師課前準備充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上教師的語言都事先設計好，顯得非常嚴謹。學生材料事先準備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注重平時課堂對學生學習習慣的培養(yǎng)較好。這些材料的準備也非常人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關注學生的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學生能及時鼓勵，對于學生的回答都能一一給出評價和建議，對于不確定的`答案不避諱，而是讓學生去探究。

同時從葉老師的這份教案的教學目標和教學重難點兩方面來看這節(jié)課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實。從水的教學過度到對物體進行分類的教學有點牽強。對于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發(fā)揮學生的主題作用，而是老師自己進行歸納好。學生沒有很好的掌握各種物質的存在形態(tài)。

第5篇 六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿

六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談談我的收獲。

一、注重了學生的觀察與描述：

上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發(fā)表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。

二、重點指導了學生實驗操作：

本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。

三、重視了實驗現(xiàn)象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。

四、唯一的遺憾：

小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

第6篇 六年級科學《電和磁》評課稿

六年級科學《電和磁》評課稿

《電和磁》 是小學課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。

本節(jié)課的教學流程主要分為四個活動。復習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現(xiàn)在是通電的導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當?shù)囊龑У贸龆搪坊蛘咴黾与娋€經過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創(chuàng)設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學學科教學的特色。

建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。

第7篇 小學六年級科學《電和磁》評課稿

小學六年級科學《電和磁》評課稿

《電和磁》 是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。

在教學過程中，有以下幾點可取之處：

一、結構清晰，循序漸進

學生們在四年級的時候就已經學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現(xiàn)以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。

緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉。

探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數(shù)量加強電流。

最后，拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯(lián)系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。

二、合理鞏固學生的知識點

在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結構合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。

三、充分理解學生，尊重學生

在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現(xiàn)了尊重學生的原則。

四、尊重學生能力培養(yǎng)

在最后的“課堂小節(jié)”環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學生們自己總結本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。

但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。

總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。

第8篇 小班科學活動有趣的輪子評課稿

小班科學活動 有趣的輪子評課稿

觀摩了小班科學活動《有趣的輪子》，教學內容豐富有趣，極大激發(fā)了孩子們的科學探索欲望，亮點紛呈，具體分以下幾個方面來評述：

一、選材貼近生活。

1、內容源于生活。

《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。生活中，孩子們隨時在享用著輪子給我們帶來的好處：每天來去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的方便；玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂趣。王老師選取這一活動，意在引起幼兒對生活中隨處可見的輪子的關注，培養(yǎng)小班幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和關心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。

2、材料來自生活。

科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。在“有趣的輪子”活動中，王老師就找了一些孩子生活中常見的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動的特點。

二、目標制定合理

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對此次活動的教學目標制定來看，是全面、具體的，她從能力、知識、情感來制定的，在目標的制定時也考慮到了小班孩子的年齡特點和認知規(guī)律。在活動中，王老師也緊緊圍繞著目標來開展每個環(huán)節(jié)。

三、過程注重探究

陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”王老師從小班開始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵幼兒通過直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的`欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓孩子主動參與到觀察、分類、探究的學習活動之中。通過孩子動眼、動腦、動手、動口，讓孩子在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了“孩子是科學學習的主體?！?“科學學習要以探究為核心”這一理念。

四、環(huán)節(jié)緊湊有序。

本次活動設計條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從“沒有輪子的汽車”引起孩子“找輪子”的興趣，隨后又通過孩子的猜想、辨別、探究、驗證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動的東西可以做輪子”的經驗，也很好的突破了重點和難點。整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎。

五、師幼關系融洽

教師在教育過程中承載著實現(xiàn)教育目標，并將教育目標內化成幼兒的自我需要，促進幼兒發(fā)展的責任。尤其是在課程建構中，教師需要主動的與幼兒溝通，了解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應該主動的與教師交流，了解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見，這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教育名言：“當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻開始，你對他們的教育便產生了?！蓖瑯拥?，“當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就開始了?！彼?，溝通無處不在。它所含蓋的不僅僅是語言上的交流，它更包括了肢體動作、眼神、表情、等多種非語言交流方式。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑對于幼兒來說，都是傳遞著信息。朱老師在這個活動中就很注意利用各種方法和孩子進行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫柔的提醒給幼兒營造了一種輕松的氛圍，在整個活動中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，愿意主動探究和表達，達到了很好的師生互動的效果。

第9篇 高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)》評課稿

高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)》評課稿

1.例子與所要論證的知識點之間脫節(jié)，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結合起來。

比如在讓學生探究“先做一個成績好的學生還是先做一個有道德的學生”時，當學生說“我成績不好，那就去做有道德的學生”時，雖然點出了這兩者不矛盾，但沒有更進一步得點出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強了學習的自覺性，是能夠進一步提高自身的科學文化修養(yǎng)的（成績）”，同時有同學說“成績好重要，因為高考重要”，我也沒有進一步引導學生：“成績好（科學文化修養(yǎng)高是能夠促進思想道德修養(yǎng)的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進的）”

比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價值）

存在這個問題的原因：一是備課之前沒有做好充分的預設，比如：學生會有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識點的，例子不能只是純粹的引出知識點等問題；二是在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點相關不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。

2.面對學生純粹搗蛋的學生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因為教師會被他帶飛，這樣既浪費了時間，也對課堂教學沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

3.小結太過簡單，同時也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結時應該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學科文化修養(yǎng)“講了三個大的問題”是什么（含義、關系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點是二者之間的關系，重點是具體措施。 或者也可以這樣小結，讓學生來回答這節(jié)課學習了什么。

4.沒有時間講練習！?。?！無法就本課 的重難點檢測出學生的`掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。

5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學生回答，進而避免學生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學風格有了一點思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問課本的知識點時，學生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學中還是要主要這個問題。

6.語言表達上的不順暢。

第10篇 小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。

一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。

主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。

第11篇 七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

七年級科學《地球表面的板塊》評課稿

各位老師下午好，很高興能有這么一個交流和學習的機會。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學區(qū)的那位老師的那堂課做點評，所以在聽課的過程中，我也是側重聽那堂課，在這里我想對陶山學區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構”，那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評，那我接他得棒，繼續(xù)對這堂課談談自己的看法。

一、評教學設計及教學過程

胡老師以三種不同學說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學家的科學史，即從科學家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2、是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；

3、也是學生經歷、體驗科學家的科學探究過程；

4、又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的.問題，直至推動科學的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

1、增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規(guī)律及心理特點；

2、讓學生經歷學科家的探究過程，培養(yǎng)學生要像科學家一樣思考問題；

二、評課程資源的開發(fā)和課堂實踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為胡老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。

1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實驗器材進行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

②在做板塊碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學生理解大陸漂移的全過程，胡老師采用了flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結合社會事件及學生生活開發(fā)課程資源

課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學的一個細節(jié)，學生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時，胡老師拿著相機在記錄學生的實驗，注意這是一節(jié)市級公開課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學或教學研究的資源。

三、談建議

當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實踐的檢驗或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準確?？茖W家重在尋找證據(jù)，但對于學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據(jù)是不可行的，我認為應該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質學及生物學兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學說，動力來自哪里不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質，讓學生意識到科學在經歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點僅個人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。

第12篇 五年級科學《運動與摩擦力》評課稿

五年級科學《運動與摩擦力》評課稿

這節(jié)課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

1. 創(chuàng)設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。

徐老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學中，創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。

2.關注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

第13篇 五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿

五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿

一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率

整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。

二、嚴謹?shù)慕虒W風格，為學生搭建探究的平臺

（一）實驗指導的嚴謹

林老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度，對以后的學習也有幫助。

（二）層層引導，搭建探究平臺

教師是引導者，要給學生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。

第一個實驗已經直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學生假如金屬條轉起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學生將抽象思維用形象的方式表達出來。

三、關注學生思維時空，體現(xiàn)學習的主體地位

表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著林老師對學生的關注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學生思維鍛煉的機會。

總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：

（1）給學生一定的學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續(xù)設計。

（2）實驗記錄單是否顯得有些復雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質的傳遞，那么在學生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學生課外完成，將課堂探究延伸到課外。

教學，是教與學的結合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統(tǒng)的設計，追求更簡約高效。

五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿

第14篇 科學制的創(chuàng)立評課稿

科學制的創(chuàng)立評課稿

難得好的說課案!尤其是說教法和說學法二部分，令人接應不暇?？梢姼涤吕蠋煿Φ住１頁P的話，不敢說，做為學習的材料，這文章給我很大的啟發(fā)。說課，就是要向傅老師學習，走規(guī)范化之路。略有疑問，與傅老師及同行們討論哈。就是傅老師對此課設置與課標落實之間的內在聯(lián)系考慮否？

此課為第一單元第4課，此單元主題系“繁榮與開放的社會”。我想表達的是第4課是如何體現(xiàn)隋唐，尤其是唐朝“開放”的，當然，“開放”本與“繁榮”就是一體的，唐朝時期的“開放”，是體現(xiàn)在政治、經濟、思想、文化、藝術、外交等諸多方面的。此單元所安排的課文的內容，大約都是為了說明“繁榮”“開放”主題的。科舉制度是如何體現(xiàn)唐朝的“開放”咧？無外是對內和對外了，在干部的選拔與作用上，通過科舉考試做為一種重要的手段去落實的，其“開放”，對內表現(xiàn)是選拔干部的考查面更廣泛更“開放”，不僅是寒士可取，少數(shù)民族人士也可取。對外，表現(xiàn)就很突出：外國人也能來考試當中國官!洋人在中國當“公務員”!干部選拔與作用制度不可謂不開放也。那朝那代還有如此的開放胸懷.....

就科舉制度對外所表現(xiàn)出的開放性，個人認為，人教版教材處理的.力度是不夠的，就這一點，曾經與人教社馬執(zhí)斌老師請教交流過。馬老師說：課文最后一段小字體內容中有“許多外國留學生”、新羅“崔致遠”就是中進士的佼佼者等，就是說明了這個問題。廖廖數(shù)字，且是小字體，怎能引起師生足夠重視？也就難怪了。呵呵，當時曾建議修改時，可設獨立標題并增加史料來強調之。

教材是我們落實課標的最重要的工具，但畢竟也只是工具!是我們一線教師落實課標的工具。如果工具偶然不太稱手，我們應當有修理工具的想法和能力，說專業(yè)點，就是重新整合教材的意識和能力。既然此單元的主題是落實“繁榮”“開放”，那么，我們是否可以努力的把能夠體現(xiàn)“繁榮”“開放”的諸多歷史事件、史實等(如科舉制度中的表現(xiàn))交給學生去掌握(如何去交，就是教法的問題了)，進而使學生能因之而理解、認識到“開放”“繁榮”的歷史現(xiàn)象？如果能做到這樣，那就算是完成了新課標內容標準對學生學習歷史內容所提出的三個層次中的第一、二層次，就是識記層次到理解層次的飛躍吧。至于第三個是運用層次，呵呵，偶就不多言了。

傅老師的說課處理是非常好的，我講上邊這些話，非否定傅老師之意，只是借機談談自己的觀點。同行們指正。

感謝同行備課組長給我這個機會，陡膽灌水了。

補充一點：呵呵，也是這課時，曾鉆牛角尖，認為人教版中“按考試成績選拔人才”中，關于“人才”的提法不準確。“人才”與“干部”“官吏”是有區(qū)別的。不言自明。

第15篇 五年級科學《機械擺鐘》評課稿

五年級科學《機械擺鐘》評課稿

一、思維的卷入

1、循序漸進。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數(shù)到測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)，從簡易到復雜，學生的思維卷入程度也在步步深入。

2、卷入深度。戴老師的設計先測自制擺分開3個10秒擺動次數(shù)，再測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)。她問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”學生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點。這說明這個環(huán)節(jié)的設計改變是非常有意義的，使學生思維的'卷入深度更深了一層。

二、探究的有效性

但，一個好的設計如何去落實，使探究更有效呢？

學生準確測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)是有難度的，怎么落實好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時間，通過之前測量機械擺鐘10秒擺動次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。

但是，我們看到最后一個環(huán)節(jié)耗時較長，說明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？”，學生答“有變化”，教師問“為什么”。這給學生一個錯覺，我的答案是正確的，連續(xù)測3個10秒擺擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，觀察時是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實驗觀察。此時，教師應該加一句“這是你的想法”。當學生數(shù)數(shù)數(shù)錯時，其實可以用全班開口發(fā)出聲音的方法來解決，而不要默數(shù)。

三、科學精神的滲透

1、客觀。學生容易帶著偏見，帶著心中設定的答案去觀察。剛才的實驗就是非常明顯的例子，在實驗做完后，教師可以適當提一提，讓學生注意科學研究要客觀。

2、嚴謹。反復實驗，關注誤差。每個實驗都反復做了3次，即使在最后時刻仍然堅持重復實驗，非常嚴謹。