教學(xué)評課稿(15篇)

第1篇 拼音教學(xué)聲母bpmf評課稿

拼音教學(xué)聲母b p m f評課稿范文

一般人都會覺得拼音教學(xué)是繁瑣又無趣的，但是就是這看似無趣的拼音教學(xué)，卻影響著孩子以后的學(xué)習(xí)，所以更要教好。要教好拼音，還得高效教學(xué)，趣味教學(xué)，劉老師就恰好做到了這點(diǎn)。

劉老師今天講課的內(nèi)容是聲母《b p m f》，她首先就是激趣導(dǎo)入。ppt出示蘋果樹圖片，果樹上結(jié)滿了帶聲調(diào)的單韻母果子，然后請同學(xué)摘果子，只有學(xué)生讀對了，果子才會成熟從而掉進(jìn)籃筐里。雖是復(fù)習(xí)舊知，但孩子卻覺得新奇而有趣，這樣不但孩子們鞏固了舊知，也對學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣。都說“興趣是最好的老師”，相信這樣的教學(xué)肯定能讓孩子們愛上拼音學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這樣老師的教學(xué)肯定也是高效的。其次就是引出新知，劉林麗老師從插圖入手，啟發(fā)學(xué)生從圖片入手學(xué)習(xí)聲母，這樣不僅孩子們記住了字母的形，也覺得有趣而學(xué)得輕松。再次，在重難點(diǎn)b、p讀音的區(qū)分上，劉林麗老師更是讓孩子們拿出紙放在嘴邊，比較發(fā)音，孩子們自己動手實(shí)踐，區(qū)分字母b、p的讀音，不僅讓孩子們一起參與，也加深了孩子們的印象，b、p的讀音也深深地刻入到了孩子們的腦海。最后，劉林麗老師在課堂快結(jié)束時(shí)，也是將快樂進(jìn)行到底。學(xué)完了4個(gè)聲母，就要對新知加以鞏固了，劉老師不是簡簡單單一句小結(jié)帶過，而是通過游戲，讓孩子們熟記今天所學(xué)內(nèi)容。看著孩子們的臉上漾起了的一個(gè)個(gè)甜美的笑容，我相信，孩子們今天在課堂上肯定是愉快的！

整堂課，劉老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的`興趣；減輕學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以良好的拼音學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生隨時(shí)感受拼音學(xué)習(xí)的成功，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈愿望；讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情自覺主動地學(xué)習(xí)，在其中體會探求之樂、成功之樂，最終使學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)費(fèi)力少而收效巨，達(dá)到了老師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想境界。

第2篇 《兩只小獅子》教學(xué)評課稿素材

《兩只小獅子》教學(xué)評課稿素材

《兩只小獅子》是童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子?jì)寢屗f的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>

一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化

整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

二、教學(xué)手段多樣化

整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣

在開課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

2、識字講方法，詞語理解生活化

接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。“潤物細(xì)無聲”。

整個(gè)識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。

在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。

3、理解感悟注重了情感

當(dāng)夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非?？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。

在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時(shí)，她問學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)活動個(gè)性化

1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。

2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。

3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的.理念。

4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、關(guān)于人文教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗芸蓯??！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。

2、關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)

價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛??？學(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母?！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁?？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個(gè)是有沒有要經(jīng)過思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個(gè)問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導(dǎo)向。

第3篇 小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿

小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿

上課。

師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！

（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢）

師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。

生讀課文。

［老師把故事講得極為生動，畫面與語言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］

師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？

生：要把毛驢給壓死了。

師：這是誰說的？

生答。

師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫上觀點(diǎn)。

學(xué)生采訪另一學(xué)生。

生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，

師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）

［老師通過梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］

師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。

（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。

［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］

師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號。

［省略號的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。］

師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。

（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。

學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。

［分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。］

師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？

生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。

師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？

生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了

師：你在家里是個(gè)乖孫女。

生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。

師：對他們的發(fā)言有沒有意見？

生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

師：還有一個(gè)小組。

生：我們想給大家用表演的方式給大家說。

生：爺爺，讓我騎一會兒吧。

生：我下來讓您騎吧。

師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：你看到了什么？

生：他們一邊說，一邊還加上了動作。

師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

師：哎呀，到底該聽誰的呀？

生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。

師：看了半天，看來的確尊敬老人。

生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。

［這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論?？梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。］

后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的.肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。

［后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題，一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個(gè)年段的孩子而言，這是一個(gè)比較簡單的問題，也是一個(gè)容易達(dá)成共識的問題。］

應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：

一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？

口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。

二、口語交際課的目的是什么？

口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)跆拳道的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

第4篇 古詩教學(xué)評課稿

古詩教學(xué)評課稿精選

5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學(xué)開展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實(shí)力較強(qiáng)的老師上課，語文、數(shù)學(xué)和英語三科共上了6節(jié)課。語文上課的內(nèi)容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學(xué)的張海云。

下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。

一、兩位教師教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭課堂能力較強(qiáng)。理解教材、熟悉教材，準(zhǔn)確把握詩歌的感情基調(diào)，熟練掌握古詩教法。

二、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣

理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩位教師在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運(yùn)用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學(xué)詩歌的后兩句時(shí)，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學(xué)，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學(xué)生留下了深刻的`印象。學(xué)生在獲得快感的同時(shí)又明白了詩歌的意思，在快樂中學(xué)習(xí)知識，可謂一舉兩得。

三、注重朗讀，重視背誦

小學(xué)低年級的古詩教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，

這首詩的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。

兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標(biāo)有停頓的古詩課件，然后讓學(xué)生自由練讀，教師抽查學(xué)生或指名學(xué)生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學(xué)比較到位，她首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達(dá)到了背詩的目標(biāo)。

以上三個(gè)方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點(diǎn)，而她們在教學(xué)中也表現(xiàn)出了不同的特色。

王仿老師在幫助學(xué)生理解詩意方面，教法靈活多變，運(yùn)用自如。例如利用課件輔助教學(xué)，抓重點(diǎn)詞語教學(xué)，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設(shè)計(jì)得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學(xué)——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習(xí)題讓學(xué)生感性認(rèn)識了“對仗”，學(xué)得自然，教得自然，事半功倍。

張海云老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神和探究品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、

自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

這兩節(jié)課如果學(xué)生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。

第5篇 語文一年級下冊識字教學(xué)實(shí)錄及評課稿

語文一年級下冊識字教學(xué)實(shí)錄及評課稿

最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了許多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母??！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動，在識字中巧妙進(jìn)行語言訓(xùn)練。

有的老師上到識字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片?！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的`觸角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!

生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來捉，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。

高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!

生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。

生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。

生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識了。

……

師：小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。

第6篇 六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

六年級習(xí)作教學(xué)評課稿

一、未成曲調(diào)先有情

唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個(gè)角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻(xiàn)禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。

二、 范文引路得章法

“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動，要巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵(lì)學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的`方法，讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。

三、“下水”作文鼓勵(lì)學(xué)生，融洽師生感情

唐老師對文章的開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮?！傍P頭豬肚豹尾”方能成為優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”，師生合作完成美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。

四、小組合作，學(xué)習(xí)氛圍濃

唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習(xí)作、評改、展示，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們以此為基點(diǎn)，加強(qiáng)研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

第7篇 《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿1

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。

二、注重操作實(shí)踐，主動獲取知識

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識的形成過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這

些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個(gè)體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個(gè)活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的?？傊箤W(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運(yùn)用

為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半

徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個(gè)問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。

四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式

本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿2

一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對圓的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識生活中的物體到認(rèn)識數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

第一層動手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動手畫圓，不會的請教會的同學(xué)或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。

充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再

創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

探討的問題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿3

一、說教材：

“圓的認(rèn)識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識內(nèi)容，既是一節(jié)起始課，也是后繼學(xué)習(xí)“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎(chǔ)。

《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形的認(rèn)識和面積計(jì)算，以及對圓有了初步的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí)，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的`知識面，而且從空間觀念方面來說，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的認(rèn)識，不僅能加深學(xué)生對周圍事物的理解，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，也為今后學(xué)習(xí)圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會圓的特征，認(rèn)識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。了解、掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓

2、過程與方法：通過想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學(xué)生體會到圓的各點(diǎn)分布均勻性和廣泛的對稱性，同時(shí)獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，并能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握圓的特征，學(xué)會用圓規(guī)畫圓的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“圓上”的概念，歸納圓的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：剪刀、白紙若干張、彩筆、圓規(guī)、直尺、圓形物體一個(gè)

教師：課件、圓規(guī)、直尺、圓形紙片

四、說教法、學(xué)法：

教法：在本節(jié)課中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式的改變、課程資源的開發(fā)利用。從欣賞圓、發(fā)現(xiàn)圓開始，深深吸引學(xué)生，課堂教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。教給學(xué)生學(xué)法：情境中欣賞圓的魅力——合作中探究圓的特征——介紹中體驗(yàn)圓的數(shù)學(xué)文化——實(shí)踐中感受圓的數(shù)學(xué)價(jià)值，大膽放手，把一切探究的機(jī)會交給學(xué)生。學(xué)生不僅學(xué)得輕松活潑，而且較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

五、說教學(xué)過程

對本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了二個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

我們以前都和哪些平面圖形做了朋友？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說出這些圖形的特征。

（二）、突出主體、探究新知

1、初步感知圓

首先我會讓學(xué)生舉舉生活中的例子?！叭粘Ｉ钪心男┪矬w的形狀是圓的？”學(xué)生可能會說出：硬幣、光碟、路標(biāo)、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學(xué)生初步感知圓，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。同時(shí)，我會出示一些生活中的圓形圖片，讓學(xué)生感受到圓就在我們身邊。

接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，第二組就是圓形，通過對比，可以清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

通過課件展示圓的畫面及各部分的名稱,同時(shí)根據(jù)課件圖片讓學(xué)生分析圓上,圓內(nèi),圓外和圓心各指什么?我在適時(shí)講解加深學(xué)生的理解

2、認(rèn)識圓的各部分名稱和特征

活動一：小組合作探究

（1）以四人為一小組，一起動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？并在小組內(nèi)交流。

（2）把你們的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備與大家一起交流分享。

（1）找圓心

首先讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復(fù)上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生親手操作后，發(fā)現(xiàn)所有的折痕都會相交于一點(diǎn)。這些折痕的交點(diǎn)，正好在圓的正中心，我們數(shù)學(xué)上把這一點(diǎn)叫作圓心，用字母“ｏ”來表示。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的直觀操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“動作化”，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，并有意設(shè)置一些認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。）

（2）認(rèn)識半徑、直徑

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。

通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因?yàn)橛邪霃降闹R做基礎(chǔ)，我會嘗試放手，讓學(xué)生小組合作探討直徑的知識，

活動二：一起動手

1.請同學(xué)們在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？

2.請同學(xué)們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？直徑呢？

3.請分四人小組討論在同一個(gè)圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？通過測量和比較，讓學(xué)生理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑之間的關(guān)系，讓學(xué)生用含有字母的式子表示半徑是直徑的一半、直徑是半徑的2倍關(guān)系。得出d=2r與r=d/2的字母公式，并在練習(xí)中通過填表強(qiáng)調(diào)了圓內(nèi)半徑與直徑的對應(yīng)關(guān)系，還要求學(xué)生在圓內(nèi)一些線段中，找出半徑和直徑。（設(shè)計(jì)意圖：合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發(fā)展，并及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。）

口答：

3、掌握畫圓方法

在教學(xué)畫圓的過程中，我同樣會放手讓同學(xué)們大膽的動腦，動手探索不同的畫圓方法。我會在課本知識的基礎(chǔ)上在向外延伸.我會向?qū)W生提問:剛才同學(xué)們畫圓都用到了什么方法和工具啊?和大家交流借鑒一下經(jīng)驗(yàn)好嗎?學(xué)生會說出不同的方法和工具.如硬幣.線,筆,圓規(guī)等.此時(shí)我會裝做很著急的樣子向?qū)W生問:老師想畫一個(gè)8厘米的圓可不可以用一元錢的硬幣呢?為什么啊?生:學(xué)生會從大小不符合等方面來說明不行.此時(shí)我又會說那我要是想畫一個(gè)6厘米的圓又該怎么辦呢?為什么啊?生:可能會比較困難.(我在適時(shí)從大小符合以及方便等方面慢慢導(dǎo)出學(xué)生說出用圓規(guī)畫圓).接下來我在小結(jié)得出畫大小不同的圓,我們通常用圓規(guī)來畫。并播放課件圓規(guī)確定半徑的方法以及圓規(guī)畫圓的方法的過程.(并得出結(jié)論用圓規(guī)畫圓可以畫出大小不同的圓,也可以得到我們想要的圓.再次論證得出半徑越大,圓就越大,半徑越小,圓就越小.

最后,我根據(jù)以上所學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生準(zhǔn)備了兩道習(xí)題.來加深所學(xué)的知識,一是讓同學(xué)們1、用圓規(guī)畫出半徑是2厘米的一個(gè)圓，并用字母o、r、d分別標(biāo)出它的圓心、半徑、和直徑。2、畫出直徑是4厘米的一個(gè)圓。

實(shí)際應(yīng)用：學(xué)校田徑運(yùn)動會即將舉行，你有辦法幫學(xué)校在操場上畫出一個(gè)半徑為10米的圓嗎？我會適時(shí)加以鞏固,在所學(xué)知識基礎(chǔ)上史料連接,有關(guān)圓的知識,名言等,通過課件展示使學(xué)生體會圓所蘊(yùn)涵的歷史和文化積淀,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的激情以及在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更加用心.圓與生活又有很大的聯(lián)系.通過解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生感到成功的快樂。學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在.

鞏固練習(xí)

1、填空。

（通過這道題讓學(xué)生回顧了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況）

2、判斷，并說為什么。

（這些題進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和判斷能力。）

板書設(shè)計(jì)：

圓的認(rèn)識

圖略

圓心o半徑r直徑d

d=2r或r=d/2

圓規(guī)畫圓：定半徑、定圓心、旋轉(zhuǎn)一周

《圓的認(rèn)識》教學(xué)評課稿4

今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果。可以看出周老師在研究這節(jié)課的時(shí)候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

第8篇 小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)評課稿

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的.功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會更好些呢？

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方?！笨此茖懙秒S意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

第9篇 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課稿

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課稿（一）

各位老師上午好，很高興能有機(jī)會就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，感謝他們給予我思考的機(jī)會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ坏街幘凑埜魑煌信u指正。

第一節(jié)冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí)，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動，較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場指導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀是畫記號，小組合作時(shí)強(qiáng)調(diào)小組長要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。

當(dāng)然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問題提出來和老師們一同商討。一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案中，新課設(shè)計(jì)要不要例題的問題，目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧（或情境引入）-新知探究（預(yù)習(xí)思考）-拓展應(yīng)用（合作探究）-鞏固練習(xí)（反饋矯正）-小結(jié)測評（當(dāng)堂檢測）。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個(gè)例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點(diǎn)p到圓o上各點(diǎn)的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓o的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節(jié)重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖，結(jié)果教學(xué)時(shí)好像沒有見到，如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀察分析就會輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標(biāo)要求?！爸笕辈攀潜竟?jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過于簡略，導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問題。比如畫一條弦cd，取cd的中點(diǎn)m，連接om，求證：om⊥cd，如果延長om、mo分別交圓o于a、b兩點(diǎn)，有哪些相等的??？由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會在高效課堂的'路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習(xí)題課。

第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯(cuò)因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效，主要體現(xiàn)在錯(cuò)因剖析、變式練習(xí)上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯(cuò)在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯(cuò)了的以后仍然會錯(cuò)。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí)，借助多媒體增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，特別是制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是（5,2），也說了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對對應(yīng)點(diǎn)，接著分別作兩對應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應(yīng)點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當(dāng)然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標(biāo)中，也提到除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姡咝дn堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。

總之，三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認(rèn)識和理解，都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩，從中汲取營養(yǎng)，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課稿（二）

活動形式：聽評課

主講人：馮老師

評課人：孫建磊

主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于'數(shù)學(xué)王國'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，尤其是對于涂色的設(shè)計(jì)，根據(jù)地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結(jié)方法，讓學(xué)生來了解方法的重要性。

5、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。

對本節(jié)課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時(shí)間過長，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉?，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些，感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課稿（三）

活動形式：聽評課

主講人：鄧海轉(zhuǎn)

評課人：孫建磊

主題：切準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

時(shí)間：201x-11-19

今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于'口算除法'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、從整體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實(shí)也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。

2、從知識點(diǎn)的引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。

3、在針對題的口算中能夠及時(shí)總結(jié)出計(jì)算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計(jì)算中的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計(jì)算方法以及給出了驗(yàn)證，最后有得出了這種口算的計(jì)算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應(yīng)用。

對本節(jié)課意見和建議：

2、在給出計(jì)算的不同方法后，其實(shí)沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計(jì)算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時(shí)間來講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計(jì)算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力和速度。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評課稿（四）

活動形式：聽評課

主講人：施老師

評課人：孫建磊

主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于'6、7、8加幾'的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、教師對知識的復(fù)習(xí)充分，了解到9加幾的加法計(jì)算利用湊十法來進(jìn)行計(jì)算，復(fù)習(xí)鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數(shù)，這完全為本節(jié)課計(jì)算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會到計(jì)算原理。

2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練到位，學(xué)生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習(xí)，充分讓學(xué)生反復(fù)說，準(zhǔn)確說，流利說。

3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。

4、注重計(jì)算的方法練習(xí)，例如在計(jì)算8 5=的時(shí)候強(qiáng)調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應(yīng)用。

5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，提供學(xué)生快速計(jì)算的小訣竅，利用減法計(jì)算結(jié)果，很得出結(jié)果?？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)方法練習(xí)，講解細(xì)節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。

對本節(jié)課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時(shí)，讓學(xué)生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計(jì)算結(jié)果也可以做到進(jìn)行驗(yàn)算。

第10篇 《逗螞蟻》的教學(xué)實(shí)錄及評課稿

《逗螞蟻》的教學(xué)實(shí)錄及評課稿

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并理解兒歌內(nèi)容，感受兒歌所表現(xiàn)的天真爛漫的兒童情趣。

2、體驗(yàn)角色游戲的'快樂

3、嘗試用適當(dāng)?shù)脑~語替換兒歌中的飯菜名，發(fā)展創(chuàng)造能力。

活動準(zhǔn)備：

活動前幼兒在區(qū)域活動中自制的黃米飯、炒青菜若干盤，毛竹筷一雙、小瓷碗一個(gè)，螞蟻卡片2-3張，黑板一塊。

活動過程：

一、產(chǎn)生興趣

1.猜一猜

師：小朋友，今天我們要請一位客人一起做游戲（慢慢拉開黑板上的紙簾，露出螞蟻觸角和上半個(gè)頭），猜猜它是誰？

（幼兒猜測一番后，教師出示政治螞蟻卡片。）

幼：是螞蟻。

2、喊一喊

師：誰能把螞蟻喊到身邊來?

幼:小螞蟻！小螞蟻！

幼：小螞蟻快來，我們有許多小朋友。

（教師扮演小螞蟻邊搖頭邊向前走，但表示拒絕走到幼兒身邊。）

師：螞蟻不肯過來，我們要想一個(gè)辦法逗逗它，把它引過來。

3.逗一逗。

師：我們怎樣喊才能把螞蟻引過來呢？

幼：螞蟻來呀來。

師：拿什么逗它？

幼：螞蟻螞蟻我給你小汽車∕螞蟻螞蟻我給你吃巧克力∕螞蟻螞蟻我?guī)闳ゴ河唯M螞蟻螞蟻我有好看的書‥‥‥

師：我們換是一起來試一試吧。（大家一起招手喊：“螞蟻來呀來，我給你......”）

二、在游戲中學(xué)習(xí)兒歌

1.逗引螞蟻。

師：咦，今天早晨我們做了什么飯菜？

幼：黃米飯／炒青菜。

師：我們把它拿來逗逗螞蟻吧。

（師幼一起擺出“黃米飯”“炒青菜”、毛竹筷、小瓷碗，引導(dǎo)幼兒在此逗螞蟻。）

幼：螞蟻來呀來。

師：（扮演螞蟻搖頭）：嗯，不來不來。

幼:來吃飯，快快來吃飯。

師扮演螞蟻)：什么飯？

幼：黃米飯。

師：什么菜？

幼：炒青菜。

師：什么筷？

幼：毛竹筷。

師：什么碗？

幼：小瓷碗。

師（扮螞蟻來到餐桌前聞聞并吃得很香的動作，然后眉頭一皺）：吃不完，怎么辦？

幼：搬回去。

師：搬回去干什么？

幼：留著以后吃／留給姐姐吃／留給爸爸媽媽吃／留給爺爺奶奶吃.......‥‥‥

師：螞蟻有了好吃的東西能想到別人，真是好樣的。一想到有更多的螞蟻能吃到好吃的黃米飯、炒青菜，他在班的時(shí)候心情會怎樣呢？

幼：高興／快樂。

（教師一邊做螞蟻搬東西的動作一邊念“哼喲哼喲搬得歡”。）

師：為什么螞蟻搬米飯是要“哼喲哼喲”的？

幼：它搬得多／它力氣小螞蟻一點(diǎn)點(diǎn)大，很吃力。

師：它一次能搬多少米飯？為什么？

幼：兩粒／一粒。

師：螞蟻個(gè)頭那么小，還沒有米粒大，它一次搬一粒還很辛苦呢，所以他們走得很慢，我們一起做一做“哼喲哼喲搬得歡”的動作。

2.學(xué)習(xí)兒歌，并進(jìn)行表演游戲。

（1）學(xué)習(xí)兒歌、

師：把我們剛才逗螞蟻吃飯的游戲連起來說一說就是一首兒歌，你們聽—（教師朗誦兒歌《逗螞蟻》。）

師：請小朋友們也來說一說。

（2）游戲

玩法：先請兩位幼兒和教師扮演螞蟻，一起躲到“洞”里，讓其他幼兒來逗螞蟻。大家喊第一句“螞蟻來呀來”，螞蟻說“嗯”，大家喊第二句“快快來吃飯”，螞蟻問：“什么飯？”大家答：“黃米飯?！蔽浵亞枺骸笆裁床?？”大家答：“炒青菜。”螞蟻問：“什么筷？”大家答：“毛竹筷。”螞蟻問：“什么碗？”大家答：“小瓷碗。”之后螞蟻慢慢跑出來，來到餐桌前聞一聞再吃，吃飽后螞蟻問：“吃不了?！贝蠹艺f：“往回搬?！庇谑俏浵佭吥睢昂邌押邌寻岬脷g”

邊搬黃米飯。

三、替換兒歌中的飯菜名稱

1.師：大家想一想，如果我們要在請螞蟻來做客，還可以準(zhǔn)備些什么飯菜？

幼：白米飯／紅豆飯／黑米粥.......‥‥‥

幼：炒菠菜／紅燒肉......‥‥‥

2.師：小朋友回到家還可以編編新的兒歌，和爸爸媽媽一起玩這個(gè)游戲。

附兒歌：

逗螞蟻

螞蟻來呀來，

快快來吃飯。

什么飯？白米飯。

什么菜？炒青菜。

什么筷？毛竹筷。

什么碗？小瓷碗。

吃不了，怎么辦？

哼唷哼唷往回搬。

第11篇 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上期《可能性》教學(xué)評課稿

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上期《可能性》教學(xué)評課稿

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中.朱老師在結(jié)束語中對學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的'形式，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

建議:

1、 在小組活動中，也缺少合作的指導(dǎo)，使得實(shí)效性降低。

譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說，哪個(gè)想說哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。

例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

第12篇 繪本閱讀教學(xué)《我是霸王龍》評課稿

繪本閱讀教學(xué)《我是霸王龍》評課稿范文

今天徐老師給我們年輕教師展示了一節(jié)繪本閱讀教學(xué)示范課。徐老師教態(tài)親切、自然，語言生動、活潑有趣，學(xué)生的心靈受到了愛的洗禮。下面我具體從三方面來談?wù)勑炖蠋煹恼n堂給我們呈現(xiàn)了幾處亮點(diǎn)與啟示：

一、課堂中，滲透繪本閱讀方法

（一）重視學(xué)生想象能力的發(fā)展

今天的繪本課堂中，徐老師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實(shí)故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)，并在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認(rèn)識及生活體驗(yàn)、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。

（二）方法引導(dǎo)扎實(shí)有效

我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細(xì)細(xì)咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細(xì)節(jié)部分，浮于表面。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。徐老師非常重視繪本閱讀方法的指導(dǎo)，從開頭的讀繪本封面、讀扉頁、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字等等，積極滲透繪本閱讀的方法，并系統(tǒng)地將本節(jié)課滲透的方法清晰地羅列出來，板貼在黑板上，如“猜讀”、“回讀”、“邊看圖邊讀文字”等等，讓學(xué)生通過這節(jié)繪本課教學(xué)，學(xué)會讀繪本的方法，再實(shí)踐于其他繪本中。

二、課堂中，提升語文學(xué)科素養(yǎng)

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。在繪本教學(xué)中，教師的范讀至關(guān)重要，教師在為學(xué)生范讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天徐老師在給學(xué)生范讀旁白時(shí)是繪聲繪色的，很有感染力，用聲音牢牢吸引著全班的孩子們。另外，今天的課堂中，我們看到很多語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，如孩子用猜讀的方法猜猜故事情節(jié)，貫穿在整堂教學(xué)中；其次是課堂中運(yùn)用多種形式的朗讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，指名讀、帶動作讀、分角色讀、分角色讀等等，每個(gè)環(huán)節(jié)朗讀形式的運(yùn)用也恰到好處；此外讓學(xué)生看圖，借助句式說話，訓(xùn)練孩子們的語言組織及表達(dá)能力。這些語言素養(yǎng)在一堂繪本閱讀課中不知不覺地訓(xùn)練著，學(xué)生的能力也是潛移默化地在提升。

三、課堂中，體驗(yàn)故事豐富的情感

《我是霸王龍》是宮西達(dá)也的.一個(gè)關(guān)于愛與溫馨的故事。如許多經(jīng)典圖畫書一樣，傳遞著人際間的善良與愛意。宮西達(dá)也先生說：“繪本會傳遞給你令你內(nèi)心很感動的東西，繪本教給孩子溫存與善良，在一個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代，溫存與善良應(yīng)該是內(nèi)心的基礎(chǔ)。”是啊，溫存、善良的你一定是幸福的。這是宮西達(dá)也先生通過創(chuàng)作繪本想表達(dá)的思想。他還說：只要孩子看了我的書，感動了，笑了，我就心滿意足了。

本堂繪本課，徐老師將繪本故事中的情感緊緊地滲透于教學(xué)始終，從開頭體會父母的愛，到體會善良的偉大力量，到最后回歸愛的本質(zhì)，學(xué)生在讀繪本故事的同時(shí)又在感受愛，并在接受心靈的潤澤。

有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！毙炖蠋煹恼n堂帶我們共同走進(jìn)繪本，并共同分享繪本教學(xué)的無窮樂趣。

第13篇 《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄及評課稿

《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄及評課稿

前不久，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執(zhí)教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，也燃著了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引著學(xué)生感悟語文，讓我們看到了語文教學(xué)的另一片藍(lán)天，清新、自然，令人怦然心動。

一、情感的課堂

１、初讀，未成曲調(diào)先有情

“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學(xué)生提供了圍繞“朋友”的文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學(xué)生自讀文章，用一句話或一個(gè)詞談其中文章。

師：竇老師的人生中對朋友的體驗(yàn)：挽扶、幫助。

生：諒解。

生：朋友之間要真誠！

生：朋友之間要有福同享，有難同當(dāng)。

……

２、通讀，潛心會文動真情

“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己?！备]老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自選學(xué)習(xí)——《朋友》。自主選擇喜愛的學(xué)法，批一批，劃一劃，讀后，談自己的體會。

３、參讀，一字一句總關(guān)情

竇老師引導(dǎo)學(xué)生抓住《朋友》一文中三個(gè)句子參讀文章。

a、“但，茫茫人海中就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙?！?/p>

師：如果你是達(dá)蒙，你愿意去為皮斯阿司坐牢嗎？

生：愿意，因?yàn)檫_(dá)蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，說是他很孝心……

加句式說：他是這樣想的……

b、“但，刑車上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情?！?/p>

加句式說：他想……

c、“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：‘我回來了！我回來了！’”

引導(dǎo)學(xué)生讀：一、從遠(yuǎn)到近，從弱到強(qiáng)，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。

加句式說：他心里想……

二、感悟的課堂

感悟是個(gè)體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗(yàn)。竇老師至始至終讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學(xué)生在讀文、說感受，再讀文說感受的反復(fù)中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運(yùn)，從而心心相印，情感共鳴，真正使學(xué)生至情感世界走了一遭，進(jìn)行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗(yàn)。

三、交際的課堂

課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個(gè)口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學(xué)生來想象故事的結(jié)局，讓學(xué)生入情入境來演一演……課末，讓學(xué)生走出“課堂”，面對著千余名聽課教師，自由選擇一位，進(jìn)行交流，互相說說自己對朋友的感悟……課堂上同學(xué)之間交際，同學(xué)與執(zhí)教老師之間交際，同學(xué)與聽課教師之間交際，是一個(gè)口語的課堂。

竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，她關(guān)注學(xué)生的情操，學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈。超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。實(shí)現(xiàn)了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統(tǒng)一。

《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄

整理：時(shí)金林

執(zhí)教：竇桂梅時(shí)間：20xx年3月16日

地點(diǎn)：揚(yáng)州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館學(xué)生：六年級

師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

……

生：竇老師，我想問你，你平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實(shí)，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個(gè)字寫在黑板上。

（一學(xué)生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說起“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：……

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當(dāng)代世界出版社出版，里面有一個(gè)欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時(shí)候，我就被里面的故事所感染，有時(shí)候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了文章，就是同學(xué)們手中拿到的。（這文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的來談?wù)?，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補(bǔ)短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受?！▽W(xué)生對主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補(bǔ)充，……要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去。這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫上來。（學(xué)生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點(diǎn)感受：第一個(gè)感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個(gè)感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學(xué)交流一下。

（學(xué)生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）

（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個(gè)字寫錯(cuò)了。）

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯(cuò)了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯(cuò)別字。）

師：再讀……

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達(dá)到這一點(diǎn)很難。下面我們就選擇我們這一生也許遇不到的《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗(yàn)體驗(yàn)，來談?wù)勎覀兊母惺堋?/p>

師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個(gè)詞……

（教師指名若干名學(xué)生開火車一句一句地讀課文，并隨機(jī)請學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的地方，里面都隱藏著“但”這個(gè)字，我們把這段話找出來讀一下。

（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時(shí)候用“但”這個(gè)字。

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。

師：對，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進(jìn)一步談?wù)剬@句話的理解。

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。

生：讀書……

師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談。

生：我對這句話的理解，達(dá)蒙冒著被殺頭的危險(xiǎn)替別人坐牢，證明他已把當(dāng)成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。

師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個(gè)字看出來的。

師：從這兩位同學(xué)對這段話的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們再讀一讀。

生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽出些什么呢？

（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c(diǎn)詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個(gè)怎么沒出來？這說明達(dá)蒙怎樣？

生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達(dá)蒙是很勇敢的。

（學(xué)生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。

生：達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達(dá)蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。

（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點(diǎn)詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺荆嘈疟?/p>

生：達(dá)蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。

生：我通過這句話聽出了患難真情。

師：那這段話中的——號是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)。

生：讀課文。

師：還有同學(xué)想讀嗎？其實(shí)，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，其實(shí)就這么簡單！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在來個(gè)實(shí)話實(shí)說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？

生：我會去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳人袃r(jià)值。

師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：達(dá)蒙做出這個(gè)決定的時(shí)候，他自己心里是怎么想的？

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人。

生：我的朋友一定會回來的。

師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達(dá)蒙，單讀還是齊讀？

生：單讀。

師：好，誰來。

（多名學(xué)生讀書）

師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達(dá)蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？

再看這句話，“一時(shí)間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達(dá)蒙心里又是怎么想的呢？他還是……面無懼色……”請同學(xué)們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。

師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達(dá)蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因?yàn)槲覀兪呛门笥?，我了解他?/p>

生：達(dá)蒙住進(jìn)了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達(dá)蒙抬著頭……充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運(yùn)！

生：一時(shí)間，人們議論紛紛，他們有的同情達(dá)蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達(dá)蒙……豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。

師：聽了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠(yuǎn)走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚(yáng)溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，……

師：你說是什么樣的死牢？

生：是又臭又臟的死牢，

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過這最后的時(shí)光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學(xué)要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個(gè)守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達(dá)蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達(dá)蒙做他的替死鬼。

師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。

生：淋漓的風(fēng)雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待？

生：我認(rèn)為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。

師：好，就請你把這樣的感情表達(dá)出來。

生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠(yuǎn)處喊：“我回來了，我回來了”，應(yīng)該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠(yuǎn)處遠(yuǎn)處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”

師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說？

生：我回……回……來了！

師：再說，可以有創(chuàng)造。

生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個(gè)人現(xiàn)在體會，你就是皮斯阿司，體會。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學(xué)過普通話，他會怎么喊？

生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。

生：激情讀。

師：此時(shí)此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？

生：轉(zhuǎn)危為安，化險(xiǎn)為夷。

師：同學(xué)們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時(shí)此刻可以用兩個(gè)字來形容，哪兩個(gè)字？

生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。

生：讀。

師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達(dá)蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時(shí)他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？

（出示了三句話，學(xué)生朗讀體會：

句1：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的.朋友——達(dá)蒙。

句2：但，刑車上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

師：同學(xué)們，皮斯阿司回來了，達(dá)蒙站在這兒會怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。

生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。

生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。

生：皮被處死，達(dá)接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）

生：……

師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀(jì)，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的作文，我想，再讀這時(shí)，你也一定會別有一番滋味在心頭。

生：我認(rèn)為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。

生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生：一個(gè)人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）

生：朋友應(yīng)該當(dāng)面指出他的缺點(diǎn)。

生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：我們對朋友的認(rèn)識有了一個(gè)升華，我們從書本上有了新的認(rèn)識，在課文走了一個(gè)來回，這是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當(dāng)然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因?yàn)槲覀冎車羞@么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學(xué)們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨(dú)特的理解和認(rèn)識，你還可以請教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報(bào)。

（生采訪現(xiàn)場老師。）

師：誰愿意抓住機(jī)會，匯報(bào)你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當(dāng)面指出錯(cuò)誤才是。

生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個(gè)就行了”。

生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時(shí)候，第一個(gè)想到的就是朋友。

生：當(dāng)你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當(dāng)你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財(cái)富，當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，你的朋友將會為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。

生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學(xué)生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學(xué)們，還有這么多同學(xué)想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。

（生齊讀黑板上學(xué)生們寫的對朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達(dá)此時(shí)你對朋友的理解。

生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對誰說，你就說出來。

生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，你太偉大了。

生：我想對老伯伯說……

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對朋友的理解走進(jìn)心里的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第14篇 懷念母親課文教學(xué)評課稿

懷念母親課文教學(xué)評課稿

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學(xué)德國十年。著名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，中國東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達(dá)了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達(dá)得酣暢淋漓，首尾呼應(yīng)，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節(jié)課張老師采用'中心切入法'直接進(jìn)入季羨林的內(nèi)心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂傷的氛圍當(dāng)中。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。'我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。'聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒有與母親促膝長談的機(jī)會，如今母親逝世，即使想報(bào)答養(yǎng)育之恩，也永無機(jī)會，因此心中覺得傷心難過：'我的`愿望沒能實(shí)現(xiàn)。'作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補(bǔ)長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的愿望永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)了。'一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。'作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

第15篇 駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄及評課稿

駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄及評課稿

師：駱駝和羊都不認(rèn)輸，此時(shí)，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？

生：假如我在場，我會勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，要互相謙讓。

生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計(jì)嗎？

生：我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木瘢龅綄κ郑桓事浜?，所以我會夸?jiǎng)他們。

生：我會先表揚(yáng)他們，在幫他們找到各自的錯(cuò)誤。

師：你們想法都不錯(cuò)，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的?？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？

生：老師，我找到了。駱駝個(gè)子高雖然好，但也有不好的時(shí)候，比如，它看見墻上有一個(gè)又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進(jìn)去。

生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。

生：我想，應(yīng)該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭了。

師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。

生：評理就是說好話。

生：你說得不對，應(yīng)該是說公道話，就是誰也不偏向誰。

師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛

是怎么評的理呀？

生：（齊答）想。

師：（模仿老牛說的話，同時(shí)用幻燈出示動畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時(shí)頭一動一動的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？

生：什么叫“長處”和“短處”？

生：我知道，“長處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn)，“短處”就是不好的，是缺點(diǎn)。

師；你說得真不錯(cuò)。

生：為什么說駱駝和羊都不對？

師：誰愿意回答這個(gè)問題？

生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

師：對。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會怎樣想？怎樣說？

生：（分組表演）

師：誰愿意和老師表演？

生1：（頭戴駱駝?lì)^飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個(gè)子高好，其實(shí)個(gè)子高也有不方便的時(shí)候啊。今天我輸了。

生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應(yīng)該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。

師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因?yàn)槟銈儌z能夠知道知錯(cuò)就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認(rèn)自己的短處。同學(xué)們一定要記住，每個(gè)人都有長處和短處，我們要正確對待，多取他人之長，補(bǔ)自己之短，才能有更大的進(jìn)步！

……

評析：這一教學(xué)片斷重視對課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對育人道理的`滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過師生的積極交往互動促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

1、注重了教學(xué)情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié)，整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始至終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述，而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟了文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學(xué)生對語文的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2、尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發(fā)式，商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。