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第1篇 魚游到紙上來了的評課稿
關(guān)于魚游到紙上來了的評課稿
劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第27課，這是精讀課文?！遏~游到紙上來了》這篇課文語言雖平實，但在人物描寫上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動作刻畫非常傳神。劉老師這節(jié)課，就以“魚游到紙上”為線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年的看魚、畫魚動作神態(tài)的關(guān)鍵語句，進行反復(fù)品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。
一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟
預(yù)學(xué)時，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開門見山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復(fù)朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時也為整堂課奠定了情感基調(diào)。接著老師拋出一個問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個問題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，直奔這節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時老師相機出示學(xué)習(xí)目標，這就進入了互學(xué)階段。互學(xué)時，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)，小組展示時，老師放手學(xué)生交流，又能及時上線給予點撥將學(xué)習(xí)引向深入。在學(xué)生交流了“看魚”和“畫魚”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時候，評學(xué)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預(yù)學(xué)到評學(xué)，三個環(huán)節(jié)，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節(jié)奏，毫無生澀之感，相反從練課到現(xiàn)在我都感覺是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結(jié)合，讀出了語文味兒
課文雖語言平實，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節(jié)課的一大亮點。在劉老師這節(jié)課上呈現(xiàn)了多種形式的朗讀，隨時感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內(nèi)容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺埽诟形蛴欣щy時，還是不忘“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚”時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質(zhì)時，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過挑戰(zhàn)讀讓這種感受深入學(xué)生內(nèi)心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫魚時抓住動作“工筆細描、揮筆速寫”體會畫技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實理解句子的意思，使讀悟結(jié)合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創(chuàng)境朗讀，升華情感是這節(jié)課的成功之處。
如在學(xué)生交流青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”時，學(xué)生只是簡單體會到了青年的勤奮，老師就抓住“每個星期天”適時創(chuàng)境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進一步使學(xué)生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”這句時，教師設(shè)計了多種層次的讀，先是個別讀，然后是齊讀，接著想象訓(xùn)練創(chuàng)境讀：想像有哪些人會怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個句子填空，老人怎樣稱贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進一步深化了感受，此時學(xué)生一定會明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱贊，一定是說明他的畫技高超。學(xué)生此時心中可能就會想：要想得到人們的`夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅持不懈。這時再就填好的句子進行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語文觀
在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關(guān)系時，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內(nèi)課外知識進行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓(xùn)練了表達能力、升華了情感。這樣的設(shè)計就是符合大語文觀的。
總之，劉老師這節(jié)課具有濃厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓(xùn)練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來，希望劉老師見諒，也誠請各位專家批評指正。
第2篇 《小魚游》評課稿
《小魚游》評課稿范文
本次音樂活動《小魚游》是盧清清老師執(zhí)教，整個活動下來，給我的印象很深，大二班的孩子們對音樂活動都很感興趣，盧老師跨域了以往的教學(xué)模式“唱歌、律動、欣賞……”，而她把音樂活動以唱歌和音樂游戲結(jié)合的形式，發(fā)揮了音樂的教育價值。本次活動中，它的構(gòu)思及教學(xué)過程都打破了原有音樂活動的.框架，將孩子一貫的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)榱藙?chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在選材構(gòu)思方面，教師主要從孩子感興趣的“小魚”題材入手，引出說唱的特點，再以小魚為主線創(chuàng)作歌詞。在“根據(jù)節(jié)奏自編歌詞”環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，為孩子創(chuàng)造一個寬松自由的氣氛，給孩子自由探索大膽想象的空間。同時在接下來“分組創(chuàng)編歌詞”環(huán)節(jié)，教師注重幼兒的創(chuàng)作過程以小組為單位，也注重創(chuàng)造的結(jié)果讓孩子們上臺合作表演，給孩子充分表現(xiàn)的機會，讓孩子體會到合作的樂趣。
在整個教學(xué)過程中，盧老師的活動環(huán)節(jié)比較清晰，孩子們一步步地跟著老師的節(jié)奏走。可環(huán)節(jié)的遞進性有點欠缺，老師只顧自己的思路走，沒有顧及到孩子的理解性，所以覺得在最后的環(huán)節(jié)中層次性不夠明顯。還有一點就是老師的高控比較明顯，前奏時，一直是老師的手勢在提醒他們，1、2、3、4開始，為此孩子們在說唱時出現(xiàn)不會聽什么時候開始，影響到最后有快慢現(xiàn)象，接不上來。
第3篇 《魚游到了紙上》評課稿
《魚游到了紙上》評課稿范文
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的`形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負起語文學(xué)科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲“對不起，我漏了一個字?！睂W(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。
３、給學(xué)生思考的時間要充足一些：
時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
第4篇 語文課文《魚游到了紙上》聽課評課稿
語文課文《魚游到了紙上》聽課評課稿
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的'讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負起語文學(xué)科的責任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個字。對學(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。
３、給學(xué)生思考的時間要充足一些：
時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
第5篇 魚游到了紙上評課稿
魚游到了紙上評課稿
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽矣X得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的`本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天?！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時讓學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
