二力平衡評課稿(2篇)

第1篇 《二力平衡》評課稿

《二力平衡》評課稿

一、提高應變能力

布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。這節(jié)課中，課前的.教學設計條理清晰，為了讓學生能夠充分感知二力平衡的有關知識，希望學生通過實驗得出作用規(guī)律。接下來教學中應當善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要善于捕捉學生的創(chuàng)造性思維火花，讓課堂開出精彩的花，結出豐碩的果。

二、以學生為中心

建構主義認為：教學過程是在教師指導下，以學生為中心的學習。在本節(jié)課中，正是由于教師沒能大膽放棄原先的教學設計，沒有隨機應變，沒有開放的預設。引用陸有銓教授的話：“對我們教師來說，重要的不是‘教’學生創(chuàng)新，而是‘讓’學生創(chuàng)新?！?/p>

三、亮點—需要“捕捉”

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

由此可見，課堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學要求我們教師要善于發(fā)展、捕捉課堂教學中的“光點”，甚至是一個意想不到的“黑點”。巧妙地調控學情，進行課堂教學的再設計，我想，我們的課堂上就會爆出一個又一個精彩的“亮點”；這樣的課也肯定是一堂充滿人文氣息、充滿了生機和智慧的好課。

第2篇 八年級物理《二力平衡條件》評課稿

八年級物理《二力平衡條件》評課稿

5月10日聽了蘇老師的一節(jié)新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。

蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過學生參與演示實驗研究二力平衡的.條件問題；第三步，通過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什么；第四步。

運用二力平衡條件的規(guī)律去解決現(xiàn)實生活問題。本節(jié)之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來突破學生的思維障礙和誤區(qū)。實現(xiàn)知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。

本節(jié)課主要表現(xiàn)出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基于二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據(jù)對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。

教學問題仁者見仁，智者見智，現(xiàn)談談我的看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什么，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利于學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問題化，抓住問題后，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節(jié)課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發(fā)生自己提問自己回答現(xiàn)象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節(jié)課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。