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第1篇 《螞蟻和蟈蟈》評課稿
《螞蟻和蟈蟈》評課稿范文
徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現(xiàn)了第一課時的教學(xué)，讓我們受益良多。
一、關(guān)注閱讀對象的讀寫
老師的這節(jié)課唱響了兩個字：一個是“讀”，一個是“寫”。寫不僅僅是是技術(shù)層面的，更是文化和審美層面指導(dǎo)寫，比如把字寫端正，中國人要講究端端正正寫字、堂堂正正做人；第二結(jié)構(gòu)要勻稱。
二、關(guān)注文本的'整體性和核心價值
老師從“夏”和“冬”兩個季節(jié)入手，首先請學(xué)生找到哪些段落是寫夏天的，哪些段落是寫冬天的，根據(jù)學(xué)生的回家及時板書，并指導(dǎo)學(xué)生串詞成文，概括了課文的主要內(nèi)容。不僅讓學(xué)生明白課文寫了什么，更清晰地知道是“怎樣寫”的。這樣做還有一個重要的價值，那就是關(guān)注了語文的核心的東西。
三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)
成功的課堂離不開精彩的細節(jié)，關(guān)注細節(jié)落實好細節(jié)，也是徐老師課堂的一大精彩。例如對于“糧食”這個詞的教學(xué)并不是簡單地識記字型，而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖募Z食；什么是“自由自在”，“你什么時候自由自在”，并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。
第2篇 《逗螞蟻》的教學(xué)實錄及評課稿
《逗螞蟻》的教學(xué)實錄及評課稿
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并理解兒歌內(nèi)容，感受兒歌所表現(xiàn)的天真爛漫的兒童情趣。
2、體驗角色游戲的'快樂
3、嘗試用適當(dāng)?shù)脑~語替換兒歌中的飯菜名，發(fā)展創(chuàng)造能力。
活動準備：
活動前幼兒在區(qū)域活動中自制的黃米飯、炒青菜若干盤，毛竹筷一雙、小瓷碗一個，螞蟻卡片2-3張，黑板一塊。
活動過程：
一、產(chǎn)生興趣
1.猜一猜
師：小朋友，今天我們要請一位客人一起做游戲（慢慢拉開黑板上的紙簾，露出螞蟻觸角和上半個頭），猜猜它是誰？
（幼兒猜測一番后，教師出示政治螞蟻卡片。）
幼：是螞蟻。
2、喊一喊
師：誰能把螞蟻喊到身邊來?
幼:小螞蟻！小螞蟻！
幼：小螞蟻快來，我們有許多小朋友。
（教師扮演小螞蟻邊搖頭邊向前走，但表示拒絕走到幼兒身邊。）
師：螞蟻不肯過來，我們要想一個辦法逗逗它，把它引過來。
3.逗一逗。
師：我們怎樣喊才能把螞蟻引過來呢？
幼：螞蟻來呀來。
師：拿什么逗它？
幼：螞蟻螞蟻我給你小汽車∕螞蟻螞蟻我給你吃巧克力∕螞蟻螞蟻我?guī)闳ゴ河唯M螞蟻螞蟻我有好看的書‥‥‥
師：我們換是一起來試一試吧。（大家一起招手喊：“螞蟻來呀來，我給你......”）
二、在游戲中學(xué)習(xí)兒歌
1.逗引螞蟻。
師：咦，今天早晨我們做了什么飯菜？
幼：黃米飯／炒青菜。
師：我們把它拿來逗逗螞蟻吧。
（師幼一起擺出“黃米飯”“炒青菜”、毛竹筷、小瓷碗，引導(dǎo)幼兒在此逗螞蟻。）
幼：螞蟻來呀來。
師：（扮演螞蟻搖頭）：嗯，不來不來。
幼:來吃飯，快快來吃飯。
師扮演螞蟻)：什么飯？
幼：黃米飯。
師：什么菜？
幼：炒青菜。
師：什么筷？
幼：毛竹筷。
師：什么碗？
幼：小瓷碗。
師（扮螞蟻來到餐桌前聞聞并吃得很香的動作，然后眉頭一皺）：吃不完，怎么辦？
幼：搬回去。
師：搬回去干什么？
幼：留著以后吃／留給姐姐吃／留給爸爸媽媽吃／留給爺爺奶奶吃.......‥‥‥
師：螞蟻有了好吃的東西能想到別人，真是好樣的。一想到有更多的螞蟻能吃到好吃的黃米飯、炒青菜，他在班的時候心情會怎樣呢？
幼：高興／快樂。
（教師一邊做螞蟻搬東西的動作一邊念“哼喲哼喲搬得歡”。）
師：為什么螞蟻搬米飯是要“哼喲哼喲”的？
幼：它搬得多／它力氣小螞蟻一點點大，很吃力。
師：它一次能搬多少米飯？為什么？
幼：兩粒／一粒。
師：螞蟻個頭那么小，還沒有米粒大，它一次搬一粒還很辛苦呢，所以他們走得很慢，我們一起做一做“哼喲哼喲搬得歡”的動作。
2.學(xué)習(xí)兒歌，并進行表演游戲。
（1）學(xué)習(xí)兒歌、
師：把我們剛才逗螞蟻吃飯的游戲連起來說一說就是一首兒歌，你們聽—（教師朗誦兒歌《逗螞蟻》。）
師：請小朋友們也來說一說。
（2）游戲
玩法：先請兩位幼兒和教師扮演螞蟻，一起躲到“洞”里，讓其他幼兒來逗螞蟻。大家喊第一句“螞蟻來呀來”，螞蟻說“嗯”，大家喊第二句“快快來吃飯”，螞蟻問：“什么飯？”大家答：“黃米飯?！蔽浵亞枺骸笆裁床?？”大家答：“炒青菜?！蔽浵亞枺骸笆裁纯?？”大家答：“毛竹筷。”螞蟻問：“什么碗？”大家答：“小瓷碗?！敝笪浵伮艹鰜?，來到餐桌前聞一聞再吃，吃飽后螞蟻問：“吃不了。”大家說：“往回搬?！庇谑俏浵佭吥睢昂邌押邌寻岬脷g”
邊搬黃米飯。
三、替換兒歌中的飯菜名稱
1.師：大家想一想，如果我們要在請螞蟻來做客，還可以準備些什么飯菜？
幼：白米飯／紅豆飯／黑米粥.......‥‥‥
幼：炒菠菜／紅燒肉......‥‥‥
2.師：小朋友回到家還可以編編新的兒歌，和爸爸媽媽一起玩這個游戲。
附兒歌：
逗螞蟻
螞蟻來呀來，
快快來吃飯。
什么飯？白米飯。
什么菜？炒青菜。
什么筷？毛竹筷。
什么碗？小瓷碗。
吃不了，怎么辦？
哼唷哼唷往回搬。
第3篇 小學(xué)一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
小學(xué)一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、認讀詞語
2、完成選字填空
二、精讀訓(xùn)練：
1、讀句子
2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么？自由讀第一、二段。
⑴、想象一下夏天真熱的情景，用自己的話來描述一下。
⑵、這時候螞蟻們在干什么呢？它們是怎么干的？（搬糧食、背、拉、滿頭大汗）
⑶、天氣這么熱，螞蟻為什么不休息，還在滿頭大汗地搬著糧食？
誰來用贊揚的語氣讀一讀第一自然段？（重點突出：真、背、拉、滿頭大汗）
生齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段
⑴這里的笑是什么意思？想象一下，蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的，它會對螞蟻說些什么？
⑵、蟈蟈自己這時候在做些什么啊？
⑶、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。
（出示：螞蟻：搬糧食有的背，有的拉，個個滿頭大汗；
蟈蟈：乘涼有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）
⑷、有的有的把它們在夏天得表現(xiàn)寫得活靈活現(xiàn)。分角色讀：全體女同學(xué)讀第一自然段，男同學(xué)讀第二自然段。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、冬天到了，到螞蟻家去看看，在干什么？
2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用有的有的句式說話。
3、學(xué)習(xí)成語：有備無患，防患未然
人無遠慮，必由近憂
評：將本單元練習(xí)中的四個成語與這篇課文相結(jié)合，這樣靈活地處理教材，既加深了對課文中心的認識，又使學(xué)生輕易地理解了這四個成語，這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)。
四、寫字指導(dǎo)：汗、洞、冷
1、記憶字形：汗，干活就會流汗，所以是三點水旁；洞，水簾洞的洞，是
有水的，所以也是三點水旁；而冷，指的是氣溫很低，水被凍掉了一點，所以變成了兩點水。
評：指導(dǎo)學(xué)生從意思上形象的記憶字形，給聽課教師留下了深刻印象，相信學(xué)生也一定會牢牢記住。
2、范寫，生描紅。
總評
閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的.教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。
讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。
本課的特點之一是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
第4篇 螞蟻和西瓜評課稿
螞蟻和西瓜評課稿
在聽課之前，我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書。現(xiàn)在我才知道，原來繪本中文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)了講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命，甚至有些繪本全是圖畫。“不需要文字，圖畫就能講故事?！保L本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，給師生共同的學(xué)習(xí)帶來了鮮活的生機。繪本可以用點滴時間讀完，但需要用一生來回味與咀嚼。
（一）重視學(xué)生想象能力的發(fā)展
教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點。教師總是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的'關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。
（二）教學(xué)內(nèi)容的問題引領(lǐng)恰到好處。
教學(xué)是擔(dān)負著育人目標(biāo)的，往往教學(xué)內(nèi)容中的育人理念是隱藏的，這就要求教師在教學(xué)過程中善于抓住問題，并恰到好處地拋出問題，讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理，升華了情感。同時教師通過評價適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來。
（三）把繪本作為語言學(xué)習(xí)素材。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。教師在為學(xué)生范讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時是繪聲繪色的，很有感染力。另外，教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓(xùn)練語言的有效方式。美麗的畫面配以柔和的音樂，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。是一種非常好的訓(xùn)練語言方式。
（四）方法引導(dǎo)扎實有效
我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細節(jié)部分，浮于表面。這也是造成很多家長不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。老師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過這節(jié)繪本課教學(xué)，學(xué)會讀更多的繪本。
繪本教學(xué)中，在時間有空余的情況下，能否讓學(xué)生也來嘗試畫一畫、寫一寫以續(xù)編故事，作為課堂學(xué)習(xí)的反饋與補充？
有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”讓我們共同走進繪本，一路分享繪本教學(xué)的無窮樂趣。
