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第1篇 《蜘蛛開(kāi)店》評(píng)課稿
《蜘蛛開(kāi)店》評(píng)課稿
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的《蜘蛛開(kāi)店》評(píng)課稿，歡迎閱覽。
會(huì)呼吸的語(yǔ)文是扎實(shí)的語(yǔ)文課堂，會(huì)呼吸的語(yǔ)文是有生命，能生長(zhǎng)的課堂?！坝谜n文教而不是教課文”， xx區(qū)語(yǔ)文工作坊的吳老師執(zhí)教了一節(jié)部教版二下《蜘蛛開(kāi)店》，他創(chuàng)造性地解讀文本，用自己的課堂踐行了這一理念。
一、識(shí)字方法多樣化，注重學(xué)法指導(dǎo)
識(shí)字教學(xué)要注重兒童心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。吳老師運(yùn)用了多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高了識(shí)字的效率。
比如老師在學(xué)習(xí)“蜘蛛”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察這類(lèi)字的規(guī)律，學(xué)習(xí)同部首的字。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)用近義詞的方法學(xué)習(xí)：工夫——時(shí)間，匆忙——急忙，付給——交給。孩子不僅認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)還了解詞語(yǔ)的意思。落實(shí)了語(yǔ)用的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)“頁(yè)”時(shí)，采用了字理識(shí)字的方法，了解了頁(yè)字的字源和頭有關(guān)，從一個(gè)字拓展到帶頁(yè)的一類(lèi)的字。老師還從會(huì)認(rèn)字中抽象出一類(lèi)形聲字，教給學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的方法。多樣化的識(shí)字方法落實(shí)了識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)吳老師教學(xué)識(shí)字從課堂到課外，使學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)字運(yùn)用到生活。在識(shí)字教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，一課識(shí)字拓展到一類(lèi)識(shí)字，指導(dǎo)孩子們今后的識(shí)字學(xué)習(xí)，給他們搭建了識(shí)字學(xué)習(xí)的支架，激發(fā)了孩子們主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，形成學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。
這節(jié)課學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中能夠感受到漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。在識(shí)字教學(xué)中老師板書(shū)店，指導(dǎo)廠要寫(xiě)的又高又寬，口字端端正正。呈現(xiàn)頁(yè)字的字源，感受中國(guó)漢字的獨(dú)特的美。朗讀課文時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)，孩子們說(shuō)出有大有小，有停頓，有感情等老師又指出要想象畫(huà)面讀出美感。學(xué)生自由練讀，在欣賞評(píng)價(jià)中感受到了語(yǔ)言文字的節(jié)奏美語(yǔ)言美。學(xué)完課文老師引出了一個(gè)句型：因?yàn)椤浴?用句型回顧課文內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)延伸到課外，在生活中學(xué)習(xí)了句型的運(yùn)用。
建議：一、識(shí)字教學(xué)的檢查再全面些，1可以開(kāi)火車(chē)讀2、卡片認(rèn)讀。二、寫(xiě)字只寫(xiě)了一個(gè)可以再寫(xiě)兩個(gè)，分散第二課時(shí)的任務(wù)。如學(xué)習(xí)同偏旁的字，完成定和完的寫(xiě)字任務(wù)。
這節(jié)課為我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)打開(kāi)了新思路，也為我們提供了新教材的設(shè)計(jì)思路，是一節(jié)用教材教的成功的示范課。
拓展閱讀：《蜘蛛開(kāi)店》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我今天說(shuō)課的題目是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第課文《蜘蛛開(kāi)店》。
一、（說(shuō)）教學(xué)內(nèi)容：
本單元的課文都是引人入勝有思維價(jià)值的童話故事。“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，《蜘蛛開(kāi)店》一課故事情節(jié)簡(jiǎn)單，一波三折，內(nèi)容豐富。蜘蛛從“賣(mài)口罩”改成“賣(mài)圍巾”，再改成“賣(mài)襪子”，想的都是“織起來(lái)很簡(jiǎn)單”；他賣(mài)東西的價(jià)格，總是“每位顧客只需付一元錢(qián)”。蜘蛛思維方式簡(jiǎn)單，處事方式簡(jiǎn)單，偏偏迎來(lái)了三位特殊的顧客，讓他吃盡了苦頭。本課在結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的特點(diǎn)?！百u(mài)口罩”、“賣(mài)圍巾”、“賣(mài)襪子”三個(gè)部分，故事情節(jié)類(lèi)似，寫(xiě)法相似。
二、（說(shuō)）學(xué)情：
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立識(shí)字的能力，本課的生字教學(xué)采取隨文識(shí)字的方法，但是對(duì)于抽象的詞語(yǔ)，學(xué)生理解困難的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。童話故事本身有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生愿意去讀。但是，由于低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，理清故事發(fā)展的順序，搭建講故事的支架。
三、（說(shuō)）教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)以上學(xué)情，根據(jù)《新課標(biāo)》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
1、能借助拼音讀準(zhǔn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂蜘蛛開(kāi)店過(guò)程中發(fā)生了哪些事。
4、能根據(jù)示意圖講講這個(gè)故事，并能發(fā)揮想象，續(xù)編故事。
四、（說(shuō)）教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀課文。讀懂蜘蛛開(kāi)店過(guò)程中發(fā)生了哪些事，并能根據(jù)示意圖講講這個(gè)故事。
五、（說(shuō)）教學(xué)難點(diǎn)：
展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、能借助拼音讀準(zhǔn)文中的生字，讀準(zhǔn)“蹲”“頸”“匆”的音，聯(lián)系上下文理解“寂寞”“匆忙”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“店”。
2、把課文讀通讀順，梳理課文的主要內(nèi)容，提煉出課文的示意圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出三位顧客的特點(diǎn)，感受蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單。
六、（說(shuō)）教法：
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本著教為學(xué)服務(wù)的.原則，我準(zhǔn)備采用以下教法。
1、朗讀教學(xué)法。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分地感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多種形式地讀，讀出動(dòng)物的特點(diǎn)，讀出味道來(lái)。
2、啟發(fā)想象法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感知想象。
3、情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開(kāi)想象，感悟文本。
七、（說(shuō)）學(xué)法：
俗話說(shuō)，得法者事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。
1、自主合作探究。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。同桌互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、舉一反三。“舉一”提供模式，“反三”按圖索驥。從扶到放，使學(xué)法得到遷移，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通。使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)朗讀的技巧。
3、讀、品、悟。多種形式的讀，以讀代講，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，入情入境感悟文本內(nèi)涵。
八、（說(shuō)）教學(xué)過(guò)程：
為了達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。
板塊一：謎語(yǔ)導(dǎo)航，打開(kāi)“店”門(mén)
這一板塊主要是為了達(dá)成目標(biāo)一中指導(dǎo)“店”字的書(shū)寫(xiě)。
利用謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出課題中的“店”字進(jìn)行生字教學(xué)。檢查字音，交流字形。教師引領(lǐng)，利用ppt啟發(fā)學(xué)生根據(jù)漢字的部件和意思想象識(shí)記。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察談發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：左上半包圍的字“丿”畫(huà)要伸展；“口”字在下，要寫(xiě)得扁。然后教師范寫(xiě)，學(xué)生邊說(shuō)筆順邊書(shū)空。在學(xué)生練寫(xiě)的過(guò)程中，指名一位同學(xué)上黑板寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)議，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)。
“書(shū)寫(xiě)密碼”促成長(zhǎng)：
1、把字寫(xiě)正確。★
2、寫(xiě)準(zhǔn)壓線筆。★
3、“丿”畫(huà)伸展，小“口”扁扁。★★
學(xué)生對(duì)照“書(shū)寫(xiě)密碼”進(jìn)行同桌互評(píng)，然后進(jìn)行二次練寫(xiě)，得到二度提升的效果。
板塊二：三顧文本，理清“店”名
這一板塊主要針對(duì)目標(biāo)一和目標(biāo)二設(shè)定
（一讀）出示初讀要求，整體感知：
（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）標(biāo)出自然段。
（二讀）整體把握故事的起因，蜘蛛先生為什么要開(kāi)店？學(xué)習(xí)第一自然段。
隨文識(shí)字：“蹲”“寂寞”。聯(lián)系“尊敬”的“尊”和“遵守”的“遵”來(lái)對(duì)比識(shí)記“蹲”字；結(jié)合上下文和學(xué)生生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寂寞”、“無(wú)聊”的感覺(jué)。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
（三讀）新課標(biāo)指出，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的能力。學(xué)生邊默讀課文邊思考：蜘蛛先生先后開(kāi)了哪些店？遇到了哪些顧客？梳理出課文示意圖，并進(jìn)行板書(shū)，為第二課時(shí)根據(jù)課文示意圖說(shuō)故事做鋪墊。
板塊三：認(rèn)識(shí)“店”客，讀出特點(diǎn)
這一板塊主要為達(dá)成目標(biāo)三設(shè)定
聚焦描寫(xiě)蜘蛛想法的句子：
賣(mài)什么呢？就賣(mài)口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。
引導(dǎo)學(xué)生找到其他兩處，對(duì)比朗讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“很簡(jiǎn)單”，并進(jìn)行板書(shū)。
接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，分別來(lái)到“口罩編織店”“圍巾編織店”“襪子編織店”。關(guān)注招牌，指名讀內(nèi)容，一方面檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況；另一方面，繼續(xù)感受蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單。
讀出三位顧客的特點(diǎn)是這一板塊的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，以讀代講。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。2、觀察圖片，啟發(fā)想象來(lái)讀。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊……”這個(gè)句子，就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，發(fā)揮想象，想象河馬的嘴巴到底有多大，再抓住“那么大”“好難織啊……”來(lái)進(jìn)行朗讀。然后舉一反三，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，讀出描寫(xiě)其他動(dòng)物特點(diǎn)的句子。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)蜈蚣的句子時(shí)，由于句子較長(zhǎng)，教師通過(guò)范讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)停頓的技巧，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，讀懂“匆忙”的含義，幫助學(xué)生入情入境感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)朗讀的能力。
在課堂的結(jié)尾，留下懸念：蜘蛛到底吃了哪些苦頭？接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事？等待下節(jié)課再開(kāi)啟。
總結(jié)部分：
各位評(píng)委老師，在小學(xué)低段的教學(xué)過(guò)程中，我們追求的是趣味而又有成效的課堂。所以我在備課的時(shí)候努力做到“一課一得”，如這節(jié)課就是在整體梳理文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住三位顧客的特點(diǎn)來(lái)朗讀感悟。讓課堂變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
反思：說(shuō)課不僅僅是按部就班說(shuō)出內(nèi)容，更重要地是傳遞思想。我在說(shuō)這節(jié)課時(shí)，想要傳達(dá)的就是我個(gè)人的教學(xué)理念。怎樣教讓學(xué)生易于接受；怎樣學(xué)讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，掌握方法。說(shuō)課前的學(xué)情分析至關(guān)重要，因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能以學(xué)定教，才能有法有章。低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)多，要懂得取舍，抓住一個(gè)點(diǎn)，落到實(shí)處，做到“一課一得”。
第2篇 蜘蛛織網(wǎng)的評(píng)課稿
蜘蛛織網(wǎng)的評(píng)課稿
今天，有幸在教院附小聽(tīng)了四節(jié)語(yǔ)文課，感覺(jué)各有各的特點(diǎn)。本次教學(xué)活動(dòng)，不是樣板課，是由上課老師獨(dú)立備課，自主完成的一節(jié)課，雖然說(shuō)不上是精品課，但是當(dāng)中無(wú)處不充滿了教師精心準(zhǔn)備，對(duì)教材的仔細(xì)分析。下面，我就肖塘小學(xué)姜海艷老師的《蜘蛛織網(wǎng)》一課，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
《蜘蛛織網(wǎng)》是意蘊(yùn)豐富、內(nèi)容淺顯、生動(dòng)有趣的童話。寫(xiě)了一只蜘蛛專(zhuān)心致志織網(wǎng)捉蟲(chóng)的故事。課文共有9個(gè)小節(jié)。第一節(jié)寫(xiě)清晨蜘蛛農(nóng)莊的.籬笆上織網(wǎng)，2-7節(jié)寫(xiě)小動(dòng)物想蜘蛛發(fā)出邀請(qǐng)，蜘蛛“沒(méi)回答，忙著織它的網(wǎng)”，第8節(jié)寫(xiě)當(dāng)公雞要求蜘蛛逮住蒼蠅時(shí)，蜘蛛用網(wǎng)把蒼蠅逮住了，最后寫(xiě)當(dāng)貓頭鷹夸蜘蛛的網(wǎng)漂亮?xí)r，蜘蛛已經(jīng)睡著了。故事很簡(jiǎn)單，但小動(dòng)物的話寫(xiě)得很有情趣，有一種具有一定規(guī)范的韻律美，很適合一年級(jí)孩子的閱讀。
在教學(xué)中，姜老師較注重課文中象聲詞的教學(xué)。課文介紹了一些小動(dòng)物的叫聲，如：小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。老師讓學(xué)生先讀讀這些叫聲，了解這些叫聲，同時(shí)告訴學(xué)生像這類(lèi)表示聲音的詞就叫象聲詞。但是，教師在教學(xué)中僅止于讓學(xué)生讀好這些象聲詞，而未作進(jìn)一步挖掘，如可以讓學(xué)生自己分析一下字形，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)象聲詞，從而知道象聲詞的構(gòu)字方法，以便以后能夠靈活的運(yùn)用。
識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主角，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本，一年級(jí)學(xué)生可以采用通過(guò)兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字等形式，讓學(xué)生識(shí)記生字。在本課的課題中有：織，在揭示課題時(shí)出示：蜘蛛織網(wǎng)，學(xué)習(xí)“蜘、蛛、網(wǎng)”三個(gè)生字，學(xué)會(huì)生字“織和絞絲旁”。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法 。而姜老師的生字教學(xué)采用的是讀一節(jié)，學(xué)一節(jié)生字的方法，學(xué)生讀到哪一節(jié)，就把這一節(jié)中涉及到的生字拿出來(lái)學(xué)一學(xué)，處理上有些隨意性。
姜老師在上課時(shí)，朗讀形式較多樣，有聽(tīng)錄音、帶著要求自由讀、指名讀、齊讀、合作讀等等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多種形式的朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。 但教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，有點(diǎn)僅僅是為讀而讀。此外，感覺(jué)本節(jié)課缺乏一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的主線，因此整節(jié)課的教學(xué)顯得有點(diǎn)瑣碎。
但是，總之我還是挺佩服姜老師她們的勇氣和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，畢竟借班上課，心理上還是要承擔(dān)巨大壓力的。
