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第1篇 生命橋評(píng)課稿
生命橋評(píng)課稿范文
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的'轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(zhǎng)的激情渲染著，校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)?，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園?。?/p>
六、回味無(wú)窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
第2篇 讓生命之花綻放評(píng)課稿
讓生命之花綻放評(píng)課稿
本節(jié)課，劉老師課前能認(rèn)真的分析、把握教材，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊、有條理，基本達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我想從以下六個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
一、從學(xué)生學(xué)習(xí)看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
我從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的角度看，學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)過(guò)程中至少有8成的人清楚，其余的基本清楚。比如講到在緊急情況下的自救，學(xué)生的演示充分說(shuō)明這點(diǎn)。延伸生命的價(jià)值的方法討論。張老師能充分理解教材，把握教材，制定了“懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生的方法，知道每一個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，應(yīng)該尊重自身和他人的生命；正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，更有質(zhì)的差別；知道怎樣的生命才更有價(jià)值；懂得要提升生命的價(jià)值應(yīng)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?！钡闹R(shí)目標(biāo)和“要具有判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下的能力；發(fā)展交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。”的能力目標(biāo)，既符合了教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)生的實(shí)情。.
二、從課程性質(zhì)，從課程內(nèi)容處理上觀察，
張老師定位的本節(jié)課的重點(diǎn)是：“我們應(yīng)怎樣珍愛(ài)生命”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是把分析問(wèn)題（也就是為什么要珍愛(ài)生命）和解決問(wèn)題（如何珍愛(ài)生命）放在重要的位置，注重對(duì)學(xué)生遇見(jiàn)的實(shí)際的問(wèn)題做重點(diǎn)的講解，是符合課標(biāo)的要求的，也是符合教材內(nèi)容的合理安排，通過(guò)學(xué)生的閱讀，思考，教師的點(diǎn)撥，加上學(xué)生的回答來(lái)完成，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。難點(diǎn)是：“使學(xué)生懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己或他人的生命；主動(dòng)地去思索生命的意義，肯定自己存在的價(jià)值，回饋社會(huì)，造福更多的生命”。對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的攻克，即是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。不足是如何珍愛(ài)生命一點(diǎn)由于時(shí)間原因展開(kāi)尚有欠缺，特別要珍愛(ài)別人的生命。
三、教學(xué)方法的選擇
劉老師的課，充分地利用了教學(xué)課件對(duì)教學(xué)的輔助作用。主要采用了講述法，知道自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)質(zhì)疑等，相對(duì)多樣，而且能交叉進(jìn)行。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，師生互動(dòng)上觀察
1.引入新課：首先是復(fù)習(xí)提問(wèn)：
①為什么說(shuō)世界因生命而精彩？
②人類生命的獨(dú)特性表現(xiàn)在哪里？。
在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，承上啟下自然的引入新課。
2.教學(xué)過(guò)程中思路清晰，知識(shí)表現(xiàn)清楚，板書工整，大致能按照事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于實(shí)際的課堂應(yīng)用教學(xué)能依據(jù)課堂的實(shí)際情況做出及時(shí)而富有成效的調(diào)整。體現(xiàn)了劉老師高超的課堂駕馭能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)獲取知識(shí)的快樂(lè)。
3.鞏固新課的時(shí)候，充分利用ppt課件來(lái)輔助教學(xué)，展示訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生自行解答，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解和掌握。
五、教師素質(zhì)的觀察
劉老師上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)音清晰。即威嚴(yán)又親切。
六、教學(xué)不足的觀察
劉老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
最后談一下我的教學(xué)建議：
首先教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。
其次是留給學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間不夠充分，如何延伸生命的價(jià)值等問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合生活和成長(zhǎng)的實(shí)際多說(shuō)。
再就是課堂的氣氛不是很活躍，學(xué)生的發(fā)言的積極性不夠。
最后是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)可以讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)結(jié)合教師的板書或ppt課件進(jìn)行復(fù)述，這樣一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，二是可以培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
第3篇 跨越海峽的生命橋評(píng)課稿
跨越海峽的生命橋評(píng)課稿
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上。引?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的.垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)
教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“透過(guò)這句話，我們?cè)囍ンw會(huì)一下小錢當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，臺(tái)灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì)融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì)讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
第4篇 《生命生命》評(píng)課稿
《生命生命》評(píng)課稿
5月13日聽(tīng)了顏xx老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的第五單元的講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的掌控，親切的語(yǔ)言，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的`語(yǔ)文課！
顏老師講的是第一課時(shí)，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書，檢查認(rèn)讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們加小標(biāo)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習(xí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來(lái)很普通，但是顏老師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是扎實(shí)，孩子們不費(fèi)力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著老師的“引”，孩子們收獲滿滿。
顏老師這堂課上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是孩子們的一大收獲。
1、加小標(biāo)題的方法指導(dǎo)。
加小標(biāo)題時(shí)，顏老師先引導(dǎo)學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導(dǎo)學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標(biāo)題要“簡(jiǎn)要概括”，學(xué)生概括出“瓜苗生長(zhǎng)”；當(dāng)學(xué)生概括出第三件事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，顏老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的要求加小標(biāo)題。這樣孩子們?cè)诩有?biāo)題時(shí)有了方向方法，就不會(huì)太迷茫了。這就是“授之以魚，不如授之以漁”吧！
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。
教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。
3、研讀課文的方法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。（1）讀，讀課文，找出重點(diǎn)句子。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價(jià)值觀。顏老師講完后及時(shí)總結(jié)方法，為下面幾段的學(xué)習(xí)做了鋪墊。事實(shí)證明，第三段的學(xué)習(xí)，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習(xí)，都收到了很好的效果。
顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)流程，讓課堂成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。
第5篇 九年級(jí)語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》評(píng)課稿
九年級(jí)語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》評(píng)課稿
《熱愛(ài)生命》課文很長(zhǎng)，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。
內(nèi)容挖掘到位，語(yǔ)文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的'生命意識(shí)，驚人的頑強(qiáng)意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。
三、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、完整，富于藝術(shù)性。
隨著多媒體的運(yùn)用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語(yǔ)言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計(jì)中也可窺見(jiàn)她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長(zhǎng)，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納，內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與文章整體結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
第6篇 穿越海峽的生命橋評(píng)課稿
穿越海峽的生命橋評(píng)課稿
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的.生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相對(duì)比，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是?！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心，水到渠成。
第7篇 《熱愛(ài)生命》評(píng)課稿
《熱愛(ài)生命》評(píng)課稿
《熱愛(ài)生命》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)追求。
初三學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，但九年(3)班外地學(xué)生很多，語(yǔ)文底子薄，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，學(xué)生學(xué)習(xí)上不肯吃苦，往往連最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求都做不好。因此在教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在新課程教學(xué)理念下，要注重學(xué)生的自主探究，作為經(jīng)典名著的選段，我認(rèn)為要讓學(xué)生自己去體會(huì)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在，自己去挖掘內(nèi)涵，尋找真實(shí)的體會(huì)，能有自己的所得。因此就有必要先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去了解文本內(nèi)容，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，注重預(yù)設(shè)的`落實(shí)。
本堂課有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢?筆者認(rèn)為要立足于語(yǔ)文課的根本——語(yǔ)言表達(dá)，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì)。 在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說(shuō)說(shuō)而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛(ài)自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。
第8篇 生命離不開(kāi)水的評(píng)課稿
生命離不開(kāi)水的評(píng)課稿
1、讓學(xué)生猜聽(tīng)到的聲音、誦讀小詩(shī)、寫小詩(shī)、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開(kāi)水》，也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗(yàn)、了解水的知識(shí)等體會(huì)生命離不開(kāi)水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對(duì)學(xué)生科普知識(shí)和健康知識(shí)的介紹和積累。
2、讓學(xué)生涂餅狀圖，實(shí)際上是讓學(xué)生在涂色的過(guò)程中體會(huì)水在不同物體內(nèi)的含量，這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內(nèi)水的含量是多少要生動(dòng)直觀得多。
3、實(shí)驗(yàn)“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學(xué)生說(shuō)辦法，再讓學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的辦法——用紗布擠，來(lái)探究西紅柿里有多少水。我個(gè)人覺(jué)得，如果條件允許，可以給學(xué)生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學(xué)生小組決定用什么方法來(lái)選擇材料探究，這樣，比只做教師預(yù)定的要好一些，對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學(xué)生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會(huì)更明顯。
另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不存在失敗與不失敗之分。實(shí)驗(yàn)的目的不是比哪個(gè)組擠出的西紅柿汁多，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實(shí)而飽滿，條理清晰。但我覺(jué)得教材上的“交流”內(nèi)容不該被放棄。“交流：胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實(shí)，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水?dāng)D出來(lái)”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復(fù)地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會(huì)到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐，重視學(xué)生的“方法意識(shí)”，注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法，自己親自探究，自己親身體驗(yàn)。
建議劉老師安排時(shí)間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會(huì)收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來(lái)自學(xué)生的智慧火花，會(huì)激起學(xué)生的思維和創(chuàng)新，照亮學(xué)生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內(nèi)容，不花哨，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，很實(shí)用。
第9篇 《讓生命之花綻放》評(píng)課稿
《讓生命之花綻放》評(píng)課稿范文
一、從學(xué)生學(xué)習(xí)看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
我從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的角度看，學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)過(guò)程中至少有8 成的人清楚，其余的基本清楚。比如講到在緊急情況下的自救，學(xué)生的演示充分說(shuō)明這點(diǎn)。延伸生命的價(jià)值的方法討論。張老 師能充分理解教材，把握教材，制定了“懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生的方法，知道每一個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，應(yīng)該尊重自身和他人的生命；正確理解 生命的涵義，懂得人的生命不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，更有質(zhì)的差別；知道怎樣的生命才更有價(jià)值；懂得要提升生命的'價(jià)值應(yīng)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起?！钡闹R(shí)目標(biāo)和 “要具有判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下的能力；發(fā)展交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。”的能力目標(biāo)，既符合了教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)生 的實(shí)情。
二、從課程性質(zhì)，從課程內(nèi)容處理上觀察，張老 師定位的本節(jié)課的重點(diǎn)是：
“我們應(yīng)怎樣珍愛(ài)生命”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是把分析問(wèn)題（也就是為什么要珍愛(ài)生命）和解決問(wèn)題（如何珍愛(ài)生命）放在重要的位置，注重 對(duì)學(xué)生遇見(jiàn)的實(shí)際的問(wèn)題做重點(diǎn)的講解，是符合課標(biāo)的要求的，也是符合教材內(nèi)容的合理安排，通過(guò)學(xué)生的閱讀，思考，教師的點(diǎn)撥，加上學(xué)生的回答來(lái)完成，很好 的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。難點(diǎn)是：“使學(xué)生懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己或他人的生命；主動(dòng)地去思索生命的意義，肯定自己存在的價(jià)值，回饋社 會(huì)，造福更多的生命”。對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的攻克，即是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。不足是如何珍愛(ài)生命一點(diǎn)由于時(shí)間原因展開(kāi)尚有欠缺，特別要珍愛(ài)別 人的生命。
三、教學(xué)方法的選擇
劉老師的課，充分地利用了教學(xué)課件對(duì)教學(xué)的輔助作用。主要采用了講述法，知道自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)質(zhì)疑等，相對(duì)多樣，而且能交叉進(jìn)行。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，師生互動(dòng)上觀察
1. 引入新課：首先是復(fù)習(xí)提問(wèn)：
①為什么說(shuō)世界因生命而精彩？
②人類生命的獨(dú)特性表現(xiàn)在哪里？。
在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，承上啟下自然的引入新課。
2. 教學(xué)過(guò)程中思路清晰，知識(shí)表現(xiàn)清楚，板書工整，大致能按照事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于實(shí)際的課堂應(yīng)用教學(xué)能依據(jù)課堂的實(shí)際情況做出及時(shí)而富有成效的調(diào)整。體現(xiàn)了劉老師高超的課堂駕馭能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)獲取知識(shí)的快樂(lè)。
3. 鞏固新課的時(shí)候，充分利用ppt課件來(lái)輔助教學(xué)，展示訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生自行解答，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
五、教師素質(zhì)的觀察
劉老師上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)音清晰。即威嚴(yán)又親切。
六、教學(xué)不足的觀察
劉老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
最后談一下我的教學(xué)建議：
首先教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。
其次是留給學(xué)生思考問(wèn)題，討論問(wèn)題的時(shí)間不夠充分，如何延伸生命的價(jià)值等問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合生活和成長(zhǎng)的實(shí)際多說(shuō)。
再就是課堂的氣氛不是很活躍，學(xué)生的發(fā)言的積極性不夠。
最后是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)可以讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)結(jié)合教師的板書或ppt課件進(jìn)行復(fù)述，這樣一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，二是可以培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
第10篇 《生命的誕生》評(píng)課稿
《生命的誕生》評(píng)課稿
本課講授的生命的誕生在學(xué)生看來(lái)，嬰兒是怎樣形成的或自己是從哪里來(lái)的等等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很神秘的，很微妙的、很不可思議的。而且一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，過(guò)于深?yuàn)W的原因并不能被他們所理解，所以王老師在上課前細(xì)化本課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生初步了解生命誕生的`基礎(chǔ)上，感受母親孕育孩子的艱辛和父母養(yǎng)育孩子的不易，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)知道感恩，孝順父母的好孩子。
興趣是最好的導(dǎo)師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，王老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中采取了學(xué)生們喜歡的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)：由學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片引入，吸引了學(xué)生的注意力；再用動(dòng)畫為學(xué)生解釋了生命誕生的過(guò)程，學(xué)生更容易理解；用裝滿書的書包代替媽媽孕育寶寶時(shí)的大肚子，讓學(xué)生模仿孕婦做動(dòng)作，感受母親孕育孩子的不易，加強(qiáng)了學(xué)生切身的感受，記憶更深刻。
在整堂課中，教師盡量做到了情趣結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們始終保持一種愉快、好奇、興奮的心情參與活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛很熱烈，充分體現(xiàn)了在情景教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)特色。
教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，更加關(guān)注個(gè)別不能參與到活動(dòng)中的孩子。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析原因、了解性格特征，認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，適時(shí)做出回應(yīng)、想出解決方法、與他們溝通、減輕他們的心理壓力。教師不僅要看到學(xué)生的表面現(xiàn)象，更要走進(jìn)他們的心靈，與孩子一同感受他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不論學(xué)生做出怎樣的回應(yīng)，教師都能給予他們及時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，可以是表?yè)P(yáng)，也可以是激勵(lì)性的語(yǔ)言，旨在幫助學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。并在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用模仿性的語(yǔ)言幫助一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
本節(jié)的課的最大不足在于各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排有不當(dāng)之處，有些地方應(yīng)該讓學(xué)生多表達(dá)一些，增加他們的實(shí)際感受，但教師給的時(shí)間卻不充足；有的地方一帶可過(guò)，卻詢問(wèn)了過(guò)多的學(xué)生，時(shí)間就顯得有點(diǎn)拖沓，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊。再進(jìn)行此課的教學(xué)時(shí)，就針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)陌才?，提高課堂的實(shí)效性。
實(shí)踐表明，必須用科學(xué)的方法和思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)和教育我們的孩子，讓學(xué)生真正了解自己生命的來(lái)歷，感知生命來(lái)之不易，要珍惜生命。
第11篇 小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《生命的甘露》聽(tīng)課以及評(píng)課稿
小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《生命的甘露》聽(tīng)課以及評(píng)課稿
一．談話引入；欣賞幾幅山清水秀的幻燈片，引出課題“生命的甘露”。
1．圖文展示，資料顯示世界水資源越來(lái)越少并受到嚴(yán)重污染。
2．觀察一段錄象；質(zhì)疑；我們的水被污染了，對(duì)我們的生活會(huì)帶來(lái)哪些危害呢？（學(xué)生回答）
3．我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境呀？（指名回答）
二．引入招貼畫；
1．出示有關(guān)招貼畫的圖片，齊讀“招貼畫”的概念。
2．學(xué)生動(dòng)手畫，師出示幾幅招貼畫的例圖供學(xué)生參考。
3．學(xué)生動(dòng)手畫，教師巡視采訪。
4．展示學(xué)生畫好的畫。
5．學(xué)生上臺(tái)介紹自己的繪畫作品。
6．問(wèn)；課文還有哪些方法介紹招貼畫？
7．小結(jié)；
教學(xué)反思：略
教師點(diǎn)評(píng)：
教師制作了比較精美的課件，可見(jiàn)她在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作，整個(gè)教學(xué)流程比較完整。先利用課件圖片向?qū)W生欣賞美麗的自然風(fēng)光，接著播放資料讓學(xué)生明白水資源的緊缺和大量水資源被污染，人喝了被污染的`水后引發(fā)的種種疾病，令人觸目驚心，從而引起學(xué)生的共鳴：珍惜、節(jié)約、和保護(hù)水資源刻不容緩。然后引入招貼畫，讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)呼吁全民一起行動(dòng)起來(lái)拯救我們被污染的水資源，然后展示自己的作品。整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)比較緊湊、自然、效果良好。但是也還存在一些不足的地方；首先，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，概念不夠落實(shí)到位，如“招貼畫”是由哪幾部分構(gòu)成？重點(diǎn)詞是什么？有哪些特點(diǎn)？教師向?qū)W生介紹一幅招貼畫，畫上面的內(nèi)容是一個(gè)水龍頭下面正在滴水，這一點(diǎn)做得比較好。但是對(duì)于不同的招貼畫可以貼在什么地方？起到什么作用？教師沒(méi)有說(shuō)清楚，對(duì)于色彩的搭配也沒(méi)有提到，因?yàn)椴煌纳蚀钆涑鰜?lái)的效果是不一樣的。以至于學(xué)生畫出來(lái)的畫效果不盡人意，思維也不夠開(kāi)闊，作品的展示也顯得有點(diǎn)蒼白無(wú)力?？梢?jiàn)教師的情感對(duì)孩子的影響不夠。后面讓學(xué)生邊創(chuàng)作邊談，教師沒(méi)有進(jìn)行巡回指導(dǎo)，很多學(xué)生都在埋頭畫畫根本無(wú)遐顧及去聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言。另外記者的采訪應(yīng)該放在介紹學(xué)生的作品這個(gè)環(huán)節(jié)比較好。
