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第1篇 有理數(shù)的加法的評課稿
有理數(shù)的加法的評課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結構自然嚴謹流暢，課堂內(nèi)容充實，學生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數(shù)學活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學生在參與中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
一、 教學目標明確
學生在施教時，通過創(chuàng)設企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學生深刻認識有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當
本節(jié)課的教學重點是有理數(shù)的加法法則，難點是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結合算式特點數(shù)形結合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學生交流討論，出示的例題，學生的練習等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。
三、教學方法優(yōu)化
在教學過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質的過程中也培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實
教師板書設 計科學合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關系融洽。語言清晰，簡練，語調高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關系，老師信任學生，學生是學習的主人
教學不足
練習容量大，循序漸進，滿足不同層次學生的需要。但側重于說，針對七年級學生特點，應該讓學生寫出加法計算的`過程，教師應該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的復習，可以復習數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復習為下面的數(shù)形結合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應該將正數(shù)的加法運算即學生在小學階段這方面的知識進行復習，這樣同學們在原有知識結構的基礎上進行新知識的探究更易于同化為自己的知識。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學生實際，使學生更易于接受，但有學生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學生這一顧慮，課堂教學中應多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時再讓學生舉例驗證，這樣才使學生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學生的“死”物，才能使學生樂意吸收，納入自己知識結構之中。 異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點，應該多給幾個實例，不容類型的實例，在學生充分觀察、比較的基礎上得出法則，法則運用應該讓學生學出過程，扎扎實實掌握加法的法則。
第2篇 有理數(shù)的除法評課稿
有理數(shù)的除法評課稿
劉老師講的是《有理數(shù)的除法》，整個課堂能夠依據(jù)新課標的要求，能夠較好的完成教學任務，課堂氣氛較為活躍，學生能夠積極參與。
個人發(fā)言、評點：
引入有理數(shù)的除法法則是由乘法類比而來的，讓學生覺得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結合學生在小學已經(jīng)學過的倒數(shù)和剛學過有理數(shù)的除法法則，很容易求出一個負數(shù)的倒數(shù)，通過幾個例子總結出倒數(shù)的求法；在此基礎上通過做一做，讓學生體會和總結有理數(shù)的除法法則二，并讓學生感受用哪個法則計算比較簡單，然后通過當堂檢測來檢驗學生的學習效果，從而圓滿結束了本節(jié)課的教學任務。
當然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學中加以改正。
教態(tài)自然，板書條理，思路清晰，重點突出，難點突破有方。我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
老師板書示范，講計算題要寫“解”，格式要規(guī)范。本節(jié)課在鼓勵和引導學生用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的'全過程。
板書規(guī)范，多次讓學生上黑板，體現(xiàn)了主體作用。本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數(shù)學活動的經(jīng)驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。本節(jié)課教師在這一點上做的比較成功。
本節(jié)課從乘法自然過渡到除法，運用類比法得出，應在目標出示，檢測方面再做得合理、全面些。
過渡自然，體現(xiàn)學生主體，老師主導作用。教師在引導學生自主探究時做的恰如其分，使知識的產(chǎn)生過程水到渠成，學生容易理解與掌握。
應著重強調分數(shù)倒數(shù)的求法。本節(jié)課引入與過渡恨自然，展現(xiàn)了教師深厚的教學功底，同時也體現(xiàn)出教師在備課時真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學生。
學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。
孟春曉：小數(shù)與分數(shù)相除，應強調轉化問題。通過學生自主學習、探究，培養(yǎng)學生自立的精神。在學習中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在學習過程中能及時反思自己出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)良好的學習習慣。
我認為本節(jié)課的目標和重難點確立的是客觀合理的，本課的教學也很好的完成了上述任務，并且取得了很好的教學效果。
第3篇 有理數(shù)的乘方評課稿
有理數(shù)的乘方評課稿范文
有理數(shù)的乘方 評課稿
米宏宇老師的課：注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，如動手畫一畫環(huán)節(jié)讓學生繪畫測量得結論。注重及時總結梳理知識。注重學生推理能力的培養(yǎng)，如應用2題用兩種不同形式表達，體現(xiàn)了由合情推理向有條理推理的轉化。注重分層指導和分層作業(yè)。缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。 注重好習慣的培養(yǎng)，如做筆記的習慣，回答問題過程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。抓住難點和疑點仔細剖析，如增長率的意義。課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風趣幽默，體現(xiàn)出老師駕馭課堂的能力很強。所選例題習題有梯度。
引導學生從底數(shù)大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數(shù)乘方的符號法則，使學生在潛移默化中形成分類討論思想．符號語言的使用，優(yōu)化了表示分類討論思想的形式，尤其是負數(shù)的奇次冪和偶次冪是大分類中的小分類，用符號語言就更加明顯．進一步鞏固了分類討論思想，使這種思想得以落實。
數(shù)學的發(fā)展是從三個方面前進的：第一是不斷的推廣；第二是不斷的精確化；第三是不斷的逼近．在引入新課時，要盡可能使學生的學習方式與數(shù)學家的研究方式類似，不斷進行推廣。推廣后的結果是還要有嚴密的定義，讓學生從更高的觀點看自己推廣的結果。一般來說，一個概念或一個公式形成后，要對其字母的意義、相互的關系、應用的范圍逐項分析。在an中，a取任意有理數(shù)，n取正整數(shù)的說明還是必要的，要培養(yǎng)學生這種良好的學習習慣．把學生做鞏固性練習和總結運算規(guī)律放在一起進行，其效果就遠遠超出了鞏固性練習的初衷。 學生經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程時間較短，導致學生只是在教師的思維固定下完成思考。米老師出色之處其中也在于此，學生也能在引導下完成思考。
今天去聽了陳老師的“有理數(shù)乘方”一節(jié)課。以下是本人對這節(jié)課的評課稿，懇請指正：
一、 課堂整體概覽
1、 情景引入緊扣教材，緊扣學生已有基礎。
課程開始，陳老師通過引導學生回想在小學階段已學過的長方形面積公式（ ）以及長方體的體積公式來引出本節(jié)課的新內(nèi)容——乘方，很好地“照顧”到了學生已有的知識水平，也很好地貫徹了課程表準的“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上” 的要求。
對于課堂的引入我們應該照顧課本，應該建立在學生已有的知識的水平上，這樣才能使學生對教材更有歸屬感，才能為學生接受新知識創(chuàng)設最有利的條件。畢竟我們要從我們學生最熟悉的面積公式、體積公式入手，他們才更加能理解這節(jié)課的新概念——乘方，新事物對他們來說才顯得更加之“親切”，從而欣然接受。陳老師在這節(jié)課很好地實施了這點。
2、 課堂講授內(nèi)容定位完整、把握得當。
在本節(jié)課要講授內(nèi)容上，陳老師很好做到了不多不漏，恰當而至。在講了本
節(jié)課幾個明顯的概念（乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)）、符號法則的同時，陳老師也不忘向學生補充了這節(jié)課重要的一點：與 的結果、讀法的區(qū)別。這個內(nèi)容教材本身沒有安排。
這時候最考驗一個老師對課堂內(nèi)容的把握的火候了。新老師往往很糾結這點——那些東西是應該補充的，那些東西不應該課堂補充的；講還是不講？畢竟我們在補充課外內(nèi)容時要考慮學生們的接受能力，也考慮到課程課時安排，說不定有時候事情反而適得其反，使課堂內(nèi)容變得了冗長，把簡單的東西復雜化了或者無形之中超越了課時本身的安排。譬如，我在前面講有理數(shù)倒數(shù)時，記得那時候只對學生講了真分數(shù)形式數(shù)的倒數(shù)，也因為課本例題本身只展現(xiàn)了這種情況，從而忽略了假分數(shù)、小數(shù)的情況的講授，第二天學生的作業(yè)就出了問題：假分數(shù)、小數(shù)的情況學生不會做?？芍^教訓深刻！可見，對課堂講授內(nèi)容定位完整、把握得當是完整課堂的一個很重要環(huán)節(jié)——講該講的。故，對課堂講授的內(nèi)容理應深入斟酌推敲。
顯然，對于陳老師這個補充理應成為本節(jié)課的一個亮點——適時講到了，適當強調了，把內(nèi)容講到了點上。
3、 教態(tài)端莊、得體。
本節(jié)課，陳老師也展現(xiàn)了端莊得體的教態(tài)。教態(tài)對于一位新老師明顯很重要，
也是很容易出問題的環(huán)節(jié)。俗語：學高為師，身正為范。得體的教態(tài)本身就給了學生一個良好的印象。另外，給學生展現(xiàn)一個好的形象也是積極推進課堂的有利因素之一。陳老師這點做得很好。
4、 清晰的課堂思路利于學生接受新知。
總體來說，本節(jié)課陳老師的課堂思路緊扣了教材展開。課堂的整體思路清晰
明了——回顧已學，新課引入；定義乘方，熟悉概念；例題練習，乘方運算；特例歸納，符號法則，一切井然有條。但中間對于某些知識點的糾結與纏繞無意之中削弱課堂思路的清晰度。清晰明了的課堂思路是影響學生能否有條理、快速接受新知的一個很重要因素。
5、 板書規(guī)范、作業(yè)布置是課堂必要的。
本節(jié)課陳老師在板書規(guī)范方面做得極好——板塊規(guī)劃規(guī)范，內(nèi)容重點突出，字跡工整。但本節(jié)課陳老師沒有布置作業(yè)顯得不太妥當，個人感覺對于數(shù)學學習，適量的作業(yè)布置還是必要的。
二、 課堂小節(jié)剖析
1、陳老師在導入時，講完 和后，引導學生過度到
的時候，先跟學生一起讀并板書“ 的四次方”，然后再強調寫出“ ”（師問：怎樣寫？？）。這一前一后安排我覺得很好。這樣是向學生強調了“怎樣寫”，而不是“怎樣讀”，因為在這里“怎樣寫”比“怎樣讀”更顯得是學生比較容易犯的錯誤。課堂上，當問到“怎樣寫”時，部分學生和陳老師也給出了一個疑問“ ？”。在這里如果陳老師能再進一步引導學生回顧小學的內(nèi)容： 的意義（4個 相加）話，這樣就更有利于學生認識 和 的區(qū)別以及對各自意義的理解與記憶。
2、在講“冪”的時候，陳老師向學生強調了“冪是乘方的結果”，這個顯得
是非常必要。因為這應該是這節(jié)課最重要的一個概念，這體現(xiàn)在兩點：一、本身“乘方”就是本節(jié)課的新概念，那“乘方的結果”就是概念上的概念了；二、體現(xiàn)在這個“冪”字上。冪字不屬于漢語的常用字，學生不要說對這個概念陌生，對這個字本身也顯得非常陌生，至少學生從不了字面上去理解這個字的意思。從字面上理解不了，那只能從字的本質去理解了。固然這樣理解方式不利于學生對概念的深刻記憶。從而折射出，在課堂上對“冪”概念進行進一步的強化是非常必要的。
另外，這種強化可以通過具體的例子來實現(xiàn)，比如我們可以問學生“ 的冪是多少”，可能有學生會認為是 ，也有可能學生認為是9。這個時候我們應該及時對 進行否定，對9進行肯定，然后進一步強調“冪是乘方的‘結果’”。很遺憾，陳老師忽略了這點。
3、難點的引入快了點，可延后。本節(jié)課陳老師補充了一個內(nèi)容： 與的結果、讀法的區(qū)別。這可說是本節(jié)課的一個亮點。但引入個人感覺有點快了，顯得有點急躁：一、學生剛建立起乘方的概念，還處于接受階段，學生還不處于對本知識點的理解與掌握的最佳時刻；二、既然是難點內(nèi)容，就不容易理解，講授時間控制難度大，這不利于后面乘方運算符號法則這塊重點內(nèi)容的講授（時間難以保證）。故，作為本節(jié)課的難點內(nèi)容放最后講授顯得妥當點。
4、例題可以這樣用！在講解教材例1時，陳老師沒有照本宣科，而是在進行乘方運算之前，先引導學生講解了題目中每個乘方的指數(shù)、底數(shù)。這不僅及時對前面的概念進行了強化，也為接下來講解各組的乘方運算作了個鋪墊。陳老師這點做得很好，給我了個啟示：充分利用好教材習題、例題也是個很好的教學方式。一般地，相對課外教輔來說，學生對教材本身的內(nèi)容更具歸屬感，更具親切感。另外，教材本身也是學生接納新知的首要途徑以及依靠。抓住學生這樣行為習慣來開展我們的課堂也不失是個很好傳授新知、強化知識的途徑。
5、“糾結”、“纏繞”不利于“簡單”課堂的.展開。這里的“簡單”課堂我是這樣理解的——課堂思路清晰，內(nèi)容講授詳簡得當。正如上面說的，整體的課堂思路陳老師很好地把握到了，但對于小節(jié)的把握顯得火候不夠。這點應該是很多新老師都有的，自然我也經(jīng)常走進這種歧途。有時候我們?yōu)榱税阎R講得詳細點以讓學生更加容易接受，但更多的時候是我們把東西復雜化了，有時候講著我們也蒙了。譬如本節(jié)課陳老師在講解與 的結果、讀法的區(qū)別的時候就顯得過于纏繞了。
6、陳老師在講0的任意正整數(shù)次冪的時候，引入了一個具體的例子：。這點做得很好。因為對于這個知識點：0的任意正整數(shù)次冪都是0，很多新老師都認為如教材所說“顯然”，一帶而過。其實，很多時候學生就會在這個地方產(chǎn)生疑問，“為什么啊”？！我在上公開課的時候對于這個知識點也有意識加了個例子：，但聽完陳老師的課之后才恍然覺悟，即使舉了個例子其實學生一樣還不明白，還是“為什么啊”！陳老師在這里很好加了個過渡：，這樣學生就恍然大悟了，我也恍然大悟了！
以上是我聽完陳老師《有理數(shù)乘方》一節(jié)課后的一些想法與看法，其實也是我對我的課堂的一些教學反思，很多問題也是本人經(jīng)常在課堂犯的，希望能得到老師們的及時指正、多多包涵！在這里也感謝各位老師在我們新教師成長歷程上的無微呵護！
