第1篇 一路花香評課稿
一路花香評課稿
聽了張老師執(zhí)教的《一路花香》一課。張秀莉老師能把握住文章的主要內容，通過分析三個人物的特定，在讀、悟、品、練的過程中讓學生體會人物的內心感受，懂得本課蘊含的深刻寓意。
這節(jié)課的亮點
一、抓課文主線
師先出示一個自學探究的問題“在文中找出表示破水罐感情變化的詞”，在交流后，師板書：十分慚愧——一絲快樂——傷心，師分三大塊學習，通過描寫挑水工和破水罐的兩次對話，深入體會破水罐的心理活動，整堂課教學思路清晰。
二、理順課文內容
在第一版塊的教學中，師先緊扣“慚愧”一詞指導理解，再指導學生到文中找原因，通過品讀語言，與好水罐進行比較，交流出破水罐會產生這種心理的原因。在這部分對話中，師不止訓練了學生朗讀挑水工與破水罐的對話，還進行了語言訓練，對挑水工和破水罐的語言加入合適的語氣詞，使對話部分的內容更豐富，更能把握住此時人物的心理特點。
第二、三板塊教學中，師以問題引入，破水罐為什么會感到一絲快樂，這一絲快樂的時間長嗎？他又傷心了，他再一次向挑水工道歉時，他又會說些什么呢？通過品讀、感悟、交流，逐步加深了學生對課文內容的理解。
三、語言訓練
1、破水罐因為而慚愧。在品讀完第一版塊的內容后，出示這個問題，既檢查了學生對課文的掌握情況，又訓練了學生的概括能力。
2、當破水罐聽到了挑水工這段對話時，他會不會有第四次心理變化呢？通過交流，再結合挑水工的這段話，使學生很容易就明白了本課要表達的寓意。
這節(jié)課的不足
1、課文朗讀形式單一，過于側重朗讀，人物的對話部分是本課訓練的`重點，師沒有把握好，學生朗讀不夠深入，人物所要表達的情感沒有釋放出來。
2、教師的課堂教學受課件制約，各個環(huán)節(jié)之間的教學不夠連貫。
3、需要學生思考交流的環(huán)節(jié)，教師沒有留出足夠的時間，不時的會充當學生的角色，把問題給解決了。
第2篇 一路花香的評課稿
一路花香的評課稿
一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象
在本文教學最后，教師抓住一處空白：“哦，我明白了_________”讓學生進行說話訓練。江老師讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白。這樣不但加深學生的理解，豐富他們的語言，而且能撥動學生的'情感。學生通過這樣說話訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，也提高他們運用語言的能力。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會角色的內心世界
文章的寓意是告訴我們世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲，也不要自卑，只要恰到好處地利用自身的優(yōu)點，就能充分發(fā)揮作用。對于四年級的孩子，能準確感悟文章蘊涵的人生哲理，有一定的難度。本節(jié)課教師能通過引導學生充分朗讀課文，理解重點詞句來體會人物的個性，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。
提出自己幾點看法：
1、教師的語言如果能更豐富那對于調動學生的積極性將會起到意想不到的作用。
2、對于破水罐的情感變化教師如果能安排生生間的交流這一環(huán)節(jié)的話，我想對于文章主要角色性格特點的把握將會更加到位。
第3篇 《一路花香》評課稿
《一路花香》評課稿范文
《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點，就能發(fā)揮作用。
圍繞課文，錢老師精心設計了如下教學步驟：從檢查詞語入手，正音，根據提供的詞語概括課文的主要內容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設計了板書幫助學生體會破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學。特別是抓住了文中的留白，引導學生想象聽了挑水工的話后，破水罐和完好的水罐的心情會發(fā)生什么樣的變化。結尾處教師又總結了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在年級組老師的探討分析下，覺得還有很多地方存在不足：
（一）學生對課文的整體感知不夠到位。
雖然出示了一定的詞語，讓學生對課文的主要內容進行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進入文本學習之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的印象更加深刻一些？”讓學生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話，就只能讓學生覺得課文已經被支解了，不再是一個完整體，留在學生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。
當然，在重點段落的解決中也應該注意考慮學生對課文的'整體感知。比如課文結尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第一節(jié)，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。
（二）學生與文本的對話不夠充分。
在學習挑水工最后一段話時，錢老師安排了學生談讀后的所得，學生都能談到一些基本點，但是老師沒有進行很好的引導，所以使討論交流流于一種形式，讓學生的感悟沒有落到實處。
如果學生在交流自己的感受時，錢老師能及時追問：“你從哪里體會到的呢？”再讓學生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學生實踐的機會越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。
（三）語文課的誦讀不夠充分。
讀是語文課的一大特色。任何教學內容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎上，體會人物特點進行再讀，最后借助自己內心體會進行精讀的?！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ捠且淮罅咙c，如果錢老師能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內心活動的感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而錢老師為了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會。
在以后的教學中，一定要更加認真地吃透教材，把學生放在心中，讓教學起到實實在在的效果！這是全年級組老師共同的想法！
