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第1篇 語(yǔ)文《落花生》的評(píng)課稿
語(yǔ)文《落花生》的評(píng)課稿
１、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與：
在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生的積極參與。
２、形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。
３、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
４、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力：
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問李老師：“課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對(duì)此，李老師沒有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學(xué)生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學(xué)生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家?！?/p>
由此可見，學(xué)生的'求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
５、教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。
６、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。
第2篇 落花生評(píng)課稿
落花生評(píng)課稿
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)指正。這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體
在這節(jié)課上，老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生積極的參與。
三、老師上課時(shí)教態(tài)大方，聲音響亮，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，圍繞著“議花生”這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第3~9自然這些內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。老師就讓學(xué)生自由朗讀，分角色朗讀而來感悟。并拓展思維，讓學(xué)生從生活中積累知識(shí)，來加深花生好處的理解。不做過多的講解。是把時(shí)間和思維空間讓給了學(xué)生。給我印象最深的是在教學(xué)第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`內(nèi)在美作比較，突出花生內(nèi)在美更可貴，而讓學(xué)生去學(xué)蘋果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭?；ㄉ拈L(zhǎng)在地里?！睍r(shí)，老師采用了層層剝筍法：&“鮮紅嫩綠”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在學(xué)生了解了是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)后，老師設(shè)置了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句，字詞落實(shí)。做得很好。
四、提出意見
對(duì)于這堂的教學(xué)，我也有一些建議。在學(xué)習(xí)第十段的內(nèi)容時(shí)，在扣字析句上，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得很詳細(xì)，可我感覺老師沒有完全理解作者的寫作意圖。作者的寫作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋習(xí)花生這種默默貢獻(xiàn)的精神。在學(xué)習(xí)&“石榴、桃子、蘋果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長(zhǎng)在地里”這兩個(gè)句子時(shí)，老師一直都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了他們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和作用。在說話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們都根據(jù)自己的理解去說話。有的想當(dāng)桃子，因?yàn)樗贸?，惹人喜歡；有的想當(dāng)蘋果，因?yàn)樗旨t又艷，又好吃；也有的說想當(dāng)花生，因?yàn)樗瑹o聞。老師總結(jié)性說，我們都要做一個(gè)有用的人-——象花生這樣默默貢獻(xiàn)。這樣突出作者的寫作意圖就有些牽強(qiáng)。我想這樣引導(dǎo)，還有人真正愿意當(dāng)花生嗎？因?yàn)槭?、桃子、蘋果又好看又有用，而花生只有用但不好看。
第3篇 《落花生》評(píng)課稿
《落花生》評(píng)課稿
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的'讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目
在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
