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第1篇 五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設(shè)計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學(xué)生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設(shè)計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺
（一）實驗指導(dǎo)的嚴謹
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調(diào)了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學(xué)生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調(diào)了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺
教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點引向面。
第一個實驗已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學(xué)生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導(dǎo)實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學(xué)生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關(guān)注學(xué)生思維時空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學(xué)生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學(xué)生思維鍛煉的機會。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學(xué)有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，如提問可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設(shè)計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計，追求更簡約高效。
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
第2篇 《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿1
今天聽了實習(xí)老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無疑問有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結(jié)如下：
開始導(dǎo)入課文使用的《黃河頌》這個視頻，使用這個視頻的出發(fā)點是好的，可以形象直觀地引入課文，但是缺點在于視頻播放的時間太長有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開始有別的小動作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費心，我曾在課前三次讓姜老師精簡課件，但她始終聽不進去，也許是她不舍得自己費心制作的每一張課件，或是她的一向認為，我最后只能無語。
對于略讀課文，課件是簡單的，要求不是很高，所給的也只是一課時而已，學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段，而姜老師卻把他當(dāng)成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點把握不夠深。所以她自己課件制作的很復(fù)雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有些瑣碎。而且對時間沒什么概念，再或許就是有點固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點。
這次最大的失誤就是對課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認為有道理），但是對于同學(xué)們來說，且不說這樣一種認知對不對，至少姜老師沒有說服同學(xué)來按照她的分類方法，沒有說出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的`過程中，對于情緒的感染力，話語的調(diào)動性姜老師在這里也成問題。沒有情感的語言，與孩子們的互動就很難做好。今天上課的時候與孩子們的互動就很尷尬。因為孩子們都是十來歲的孩子，太理性的話真的無法吸引他們的注意力。對于姜老師講課說一些激情澎湃，蘊含各種感情各種語調(diào)的話著實需要加強。因為孩子們的注意力就是靠老師的語言調(diào)動引導(dǎo)的。
對于課堂來講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無疑是篡權(quán)了，自己說的太多，而且語速很快，這不是一個小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)。講到的重點問題要讓學(xué)生畫出來，在課本上標(biāo)注清楚，不能夠老師說一遍就過，這樣學(xué)生記不住，掌握不牢固。
在時間把握上姜老師簡直就是忘記了看時間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒講完呢！導(dǎo)致最后講的比較倉促，幾句帶過之后就下課了。沒辦法我只好用下午的課再讓姜老師補救沒有講完的知識了。在時間的安排上出現(xiàn)這樣的問題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點需要多多加強。
還有一些關(guān)于細節(jié)的問題，比方說，上課之前沒有喊“上課”；對同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵性評價不夠；還有說話句式、語氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負有心人的。下節(jié)課爭取按指導(dǎo)老師的要求精心備課，爭取更大的進步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿2
《黃河是怎樣變化的》是獨立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。這是說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。本周的聽評課活動，魏老師執(zhí)教了這一課?？吹贸?，魏老師在這節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準(zhǔn)備。
優(yōu)點：
1、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語放在語言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓(xùn)練重點突出。閱讀的課文的連接語是課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主線，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去讀書。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨立閱讀”的宗旨，教會學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細，條理清楚，起到了輔助理解、促進教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個問題，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已有思考，課堂上可以放開讓學(xué)生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過多提示。
2、精簡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和形式，突出教學(xué)重難點。本課在初讀環(huán)節(jié)用時較多，指導(dǎo)難讀的字音難理解的詞語，一些簡單的詞語和問題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多，不利于突出重點內(nèi)容。本課篇幅不算太長，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺。
《黃河是怎樣變化的》評課稿3
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計了治理黃河的方案。這是說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用，尤其是課前預(yù)習(xí)單的運用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí)，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞語進行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對四年級的同學(xué)來講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進行比較，這樣在接下來的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿
第3篇 細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
評語：
楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認真對待教學(xué)工作，積極參與教研活動，自己學(xué)的雖是化學(xué)專業(yè)，但生物學(xué)的專業(yè)知識也很扎實，完全能勝任生物教學(xué)工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學(xué)各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強，從時間分配上來看，重點難點把握恰當(dāng)，能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個重點進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來突出重點內(nèi)容的教學(xué)，在“細胞的分化形成組織”這個難點內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增強學(xué)生的感性認識，化“分化”這個抽象的概念為具體的細胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學(xué)生領(lǐng)會細胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構(gòu)成器官的組織的種類，讓學(xué)生對植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個具體的認識，從而突破了難點的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語言的專業(yè)精確度還有待加強。
如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個不足是教學(xué)中讓學(xué)生動筆寫的機會還少了點，從整節(jié)課來看，練習(xí)題相當(dāng)多，課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學(xué)生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個學(xué)生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學(xué)生之間交換檢查批改，再由老師進行講解，這樣效果就會好很多。
細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
第4篇 怎樣才叫做功評課稿
怎樣才叫做功評課稿
一、評教材的研究
本節(jié)課在初中物理中的地位是：物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個物理量，它雖然是在力學(xué)中引入的，但卻貫穿在整個物理學(xué)中，可以說一切自然現(xiàn)象都與功和能相聯(lián)系，通過功（特別以后關(guān)于能的轉(zhuǎn)化與能量守恒定律）的教學(xué)，充分揭示了物理學(xué)各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。教者在這一方面處理得很好，要授課過程中能重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生應(yīng)用實例去體驗、分析的過程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。遵循學(xué)生的`認知發(fā)展規(guī)律。
二、評教學(xué)目標(biāo)的達成
1、知識與技能目標(biāo)的達成：者能通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道了機械功的概念，能從生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。能培養(yǎng)學(xué)生判斷是否做功，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也基本能運用w＝fs進行簡單計算。
2、過程與方法目標(biāo)的達成：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律的能力，但學(xué)生還不能去解釋某些具體問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達成：在培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象的興趣方面處理得一般有待加強。
三、評教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵點的突破情況
功的概念比較抽象，初學(xué)者常感到不好理解，不像有些知識那樣可以依靠直觀認識為依托，因此教學(xué)中應(yīng)充分貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，從物理走向社會，注意聯(lián)系實際，通過具體實例幫助學(xué)生建立功的概念是本堂教學(xué)的關(guān)鍵點，也是重難點。而者在整個過程中大部分時間都注重于知識的傳授，還沒有做到以“生”為本的教育。
四、評教法和學(xué)法設(shè)計
根據(jù)本節(jié)課特點，盡量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。教者在這方面就沒有充分備好，而是隨機舉例，導(dǎo)致課堂教學(xué)有些亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的條理也不夠清楚。
以上是本人對這節(jié)課的簡要評析。
第5篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學(xué)生的討論中。實驗結(jié)束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的.現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了?！?/p>
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計上還是在教學(xué)魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中?；顒娱_始的時候，學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學(xué)生匯報的時候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R，聲音有振動產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
第6篇 《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
一上課， 徐老師就以課題為契機，拋給孩子們一個問題：請你給“過去是怎樣被記載下來的”加個什么標(biāo)點符號最合適？由此引出話題，迅速激發(fā)學(xué)生思維：過去是“由實物”“由傳說” “由壁畫”“由化石”“由史書”……記載下來的，然后汪老師整理學(xué)生答案引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點：了解歷史時間的計算運用。
“自主、合作、探究”是新課改方向，是高效課堂的結(jié)構(gòu)搭建要素。新課改用一句話概括那就是：“個別不懂主動去問，小組不懂請教全班”。所謂個別不懂就是本節(jié)課第一環(huán)的“自主學(xué)習(xí)”，一些簡單基礎(chǔ)自習(xí)不懂個別請教個別解決。所謂全組不懂就是導(dǎo)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”課堂小展示部分。如本節(jié)課第二環(huán)關(guān)于歷史時間、年代、計算運用：“孔子活了幾年”“6個歷史事件按時間順序的排列”等問題學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。期間出現(xiàn)了不同觀點的碰撞，最后徐老師引導(dǎo)學(xué)生運用年代尺來驗證解決困惑，那就是“請教全班”共同探討解決的'環(huán)節(jié)，或者說從合作學(xué)習(xí)小展示到全班大展示一環(huán)的體現(xiàn)。
最后的拓展提升部分，徐老師通過讓學(xué)生閱讀歷史小故事探討“史官不怕死嗎？”“你從中有什么啟發(fā)？”不僅讓新課改高效課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)完整，更是充分體現(xiàn)歷史課“論從史出”“以史為鑒”歷史學(xué)科情感價值功能。
“自主合作探究” 高效課堂有待進一步探索學(xué)習(xí)，但“路漫漫其修遠兮”我們?nèi)M將繼續(xù)努力追尋。
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
