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第1篇 一元一次方程組的應(yīng)用評課稿
一元一次方程組的應(yīng)用評課稿
我認為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認知特點，從學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的`自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習活動的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學(xué)過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
第2篇 二元一次方程組解法復(fù)習的評課稿
二元一次方程組解法復(fù)習的評課稿
初一數(shù)學(xué)組選擇了單元復(fù)習課課型，有備課組長沈老師執(zhí)教。整堂課結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復(fù)習模式的變更
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習課，通常以簡單的知識點呈現(xiàn)，大容量題型的強化訓(xùn)練代替了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復(fù)習要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時間限制，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結(jié)。這樣既促進了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學(xué)生都能積極參與整個教學(xué)過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng)新
本課教學(xué)過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到“問題生成單”的合作評析等過程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習的內(nèi)容。在學(xué)生建構(gòu)初步認識的'基礎(chǔ)上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：請你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學(xué)們在剛才總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實驗的結(jié)果與體會
1、通常，數(shù)學(xué)復(fù)習課僅僅是教師講、學(xué)生聽、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數(shù)學(xué)復(fù)習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過實驗，教師教學(xué)水平也有了相應(yīng)地提高。首先在課堂教學(xué)設(shè)計上，必須符合學(xué)生的認知規(guī)律及各年級學(xué)生的特點，對問題生成單的設(shè)計，難度要適中，方法要典型，便于總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時作出反應(yīng)，正確的要表揚，錯誤的要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現(xiàn)的情況。同時課堂上擴大學(xué)生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長，教師的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
