物質(zhì)評課稿(9篇)

第1篇 高一歷史《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評課稿

高一歷史《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評課稿

今天有幸聽到王老師的一節(jié)有關(guān)《物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷》的課，作為資深老教師，她的課堂讓我回味無窮，可以說這是一節(jié)充滿興趣的課，讓原本枯燥的歷史顯得生動無比。

歷史課教學(xué)是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的認知過程，正因為如此，在教學(xué)過程學(xué)生對歷史問題的解決技巧和興趣的培養(yǎng)顯得十分的重要。王老師在教學(xué)中采取娓娓道來之勢，通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)，對大量的歷史信息進行收集、分析、判斷，攫取有效信息，在一定程度上增進了思考力，發(fā)展了歷史思維，這種攫取有效信息結(jié)合所學(xué)知識回答問題使我們學(xué)生在解題過程中所缺少的，而王老師這種做法值得我們借鑒。

新課改突出、強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的`主體，教師是引導(dǎo)著。王老師本著學(xué)生為主體的原則創(chuàng)設(shè)了合理有效的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極主動參與課堂活動，將課堂的主角變成我們的學(xué)生，將學(xué)習(xí)的解疑的空間留給了學(xué)生把思考留給了學(xué)生，學(xué)習(xí)中有一個環(huán)節(jié)都是教師設(shè)置問題引導(dǎo)回答問題，由學(xué)生歸納、總結(jié)，然后教師再點撥、提升，值得借鑒。

隨著歷史的久遠，我們學(xué)生對于歷史的概念顯得非常淺薄，雖然現(xiàn)在有很多的資料能夠證明，但是卻無法直觀的給學(xué)生以沖擊，王老師在課堂上注重將歷史現(xiàn)象置于一個歷史長河之中，在導(dǎo)入中歷史大背景作了一個具體介紹——在講授本課時，將物質(zhì)變遷和習(xí)俗的變遷放在世界資本主義體系的形成背景下，使歷史知識有了一個通感，讓學(xué)生對知識和背景之間的聯(lián)系做了一個正確的評價。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，王老師深刻的發(fā)揮了這一主旨的內(nèi)容，深刻的解析歷史大背景，對于整個歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是十分重要的。

而課堂主題是教學(xué)語言，所以應(yīng)著力關(guān)注課堂語言的設(shè)計和運用，如描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟，充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂中的調(diào)控作用。王老師的語言功底十分的深厚，在這節(jié)課上充分發(fā)揮了她這一項強項，讓我們感覺漫步在花語鳥香的原野一般。

此課在教學(xué)中值得探討的有以下幾點：

歷史，顧名思義就是過去發(fā)生的事情，較之現(xiàn)在而言，現(xiàn)在學(xué)生看起來覺得有很多的東西使人無法理解，有些知識從時間和空間都會很陌生，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)方式、尤其是教學(xué)手段上千萬要避免單一、重復(fù)，這個時候就要發(fā)揮我們文科老師特有的聰明才智了，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形式，避免教條形式的教學(xué)方式出來，逐漸的凸現(xiàn)歷史課的魅力。如在此節(jié)課中，可由學(xué)生自己講述近代中國大變化，經(jīng)歷的情況是怎么樣，從初步建立起學(xué)生的對物質(zhì)和習(xí)俗的變化情況的了解。

第2篇 高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評課稿

高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評課稿

今天有幸聽取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進行的點評：

潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節(jié)課中，將計算題很好地進行分類，將計算分為過量計算和混合物計算，習(xí)題過程中由易到難，將難度進行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點和難點，同時學(xué)生反映良好。

在潘老師板書上，將例題過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)和思考過程中能夠得到良好的學(xué)習(xí)體會。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習(xí)題課，一堂課下來，學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂練習(xí)完成良好。

首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始，就讓學(xué)生來對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題?？傊罾蠋煹恼n堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。

1、 整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、精心設(shè)計課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。

3、老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

4、整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境。

7、 老師并提供了豐富的內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、提升。

8、老師能從學(xué)生特點出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學(xué)習(xí)。

9、有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。

10、組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步體會到語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，技能和方法

13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略.

14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

15、老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景。

16、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

17、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學(xué)難點。

18、老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

19、本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

20、在課堂中，教師花了充足的時間讓學(xué)生多次進行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出結(jié)論。

1、從教學(xué)目標上分析：

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

（1）從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔(dān)內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的.確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第3篇 高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理論，主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學(xué)新理念，讓課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正實現(xiàn)師生互動的生命價值，在這種研究傾向推動下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級公開課“蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)公開課中，教師不是把學(xué)生當作知識的容器進行灌輸，而是把學(xué)生當作活生生的人進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師依據(jù)生物學(xué)科的特點、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個角度分析與闡釋教師對課堂的把握和展示。

1.激發(fā)興奮點

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以此為中介促進學(xué)生智力活動的進行和個性的發(fā)展。上課伊始，教師通過提問，引導(dǎo)把上一節(jié)課的內(nèi)容進行回憶，并順利地導(dǎo)入新課當中，足見教師駕馭教材和課堂的能力。教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問題探究—激發(fā)思考，提出假設(shè)——引導(dǎo)分析，自學(xué)導(dǎo)讀——師生交流，練習(xí)鞏固。其中問題探究，分組討論，交流討論結(jié)果，可誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組的交流，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價時教師給予學(xué)生充分的信任并及時激勵和點撥，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，增強了學(xué)生的成就感。

2.播種知識點：

教師教學(xué)時不是簡單的向?qū)W生灌輸全部教學(xué)內(nèi)容，而是激活與播種知識，讓學(xué)生進行思考與運用，促使學(xué)生智力的生成，通過蛋白質(zhì)的三個來源和三個去向，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注重知識的深化與應(yīng)用，通過講解三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生形成辨證統(tǒng)一的思想，建立相互聯(lián)系，相互制約的觀點，通過營養(yǎng)與健康讓學(xué)生聯(lián)系當今健康教育與飲食研究的新進展，重視知識的提升與聯(lián)想，同時教師不失時機的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的魅力。如展示課件——人體消化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)代謝過程、練習(xí)題。讓學(xué)生將縱向知識與橫向知識結(jié)合起來，從圖形觀察、認真思考、口頭表述，讓學(xué)生將靜態(tài)知識與動態(tài)知識結(jié)合起來，完成重、難點的突破。

3.建立支架點

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師有意識地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一個個知識框架。如將蛋白質(zhì)代謝分為三個去路，再教會學(xué)生記憶必要的口訣，三大營養(yǎng)關(guān)系分為五個問題進行自學(xué)導(dǎo)讀，然后將學(xué)生引入框架中讓其進行探索，探索初，教師采用提問、演示等方法進行啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當提示，讓學(xué)生探索、交流，達到對新知識較全面、正確的理解，最終完成對新知識的建構(gòu)，促進知識的生成。

4.培植生長點

在這節(jié)課中，教師盡力營造支持性、寬松性的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，通過小組討論與合作，盡可能的讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中增知，在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。但遺憾的是，因為是借班上課，分組討論和自學(xué)導(dǎo)讀時，設(shè)計問題沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生閃光點不多，因時間緊，討論交流沒有充分展開拔高，課堂預(yù)期的效果不佳，學(xué)生參與面不廣，氣氛較沉悶。

5.授課中教師的閃光點

這是一節(jié)務(wù)實、扎實的課，老師基本功過硬，教師對學(xué)生的反饋，敏感性強，善于捕捉各種教育機會，多媒體課件制作科學(xué)嚴謹，起到了為教學(xué)服務(wù)的輔助作用。教師課堂語言清晰，聲音宏亮，節(jié)奏感強，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實人格的彰顯與張揚，因此，整個課堂展示出了老師與部分學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學(xué)反思：

1.授課內(nèi)容反思

本節(jié)課內(nèi)容涉及過多，但難點“三大營養(yǎng)物質(zhì)關(guān)系”突破不夠，這一知識點在高考中多次出現(xiàn)，（圖形變化，思維能力）試題，我校學(xué)生以往得分偏低，應(yīng)引起重視。

2.課堂評價反思

對學(xué)生的多元評價，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生善于探索，且知識面較寬，善于積累等等，還有不同層次的學(xué)生回答，教師都要及時準確點評，使學(xué)生得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，不斷促進和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，真正落實新課標“面向全體學(xué)生”的課程理念。

3.今后課堂教學(xué)建議

建議今后應(yīng)繼續(xù)嘗試把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，讓課堂真正充滿生命的活力。

4.教學(xué)反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進行了試教,主動的對自己的教學(xué)活動進行了分析與研究,分享同事對教學(xué)的理解，直面自己教學(xué)中的問題，積極尋找最佳的教學(xué)思想與教學(xué)對策，上公開課后，與我校生物教師交流，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，積極反思自己的教學(xué)過程，客觀梳理自己的教學(xué)思緒，這種意識的反思推動了教師更深層的思考與學(xué)習(xí)，促使教師的實踐能力不斷提高，專業(yè)能力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗就會進一步激發(fā)教師敬業(yè)精神，促進教師人生價值和生命的實現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)務(wù)實、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。

第4篇 物質(zhì)發(fā)生了什么變化評課稿

物質(zhì)發(fā)生了什么變化評課稿

3月19日，聽取了北校區(qū)金老師執(zhí)教的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，這是本學(xué)期以“課堂教學(xué)生活化的研究”為主題的第一輪一課三磨活動。金老師從開學(xué)到現(xiàn)在只上了一個多月的課，本次的上課對她來說是一次挑戰(zhàn)。而對于青年教師的成長來說，一次公開課就是一次歷練，只有上了，才能看到自己的不足，也才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而成長自己。

而對于沒有什么上課經(jīng)驗的新老師來說，能夠上公開課已經(jīng)很不容易，能夠有自己的一兩個優(yōu)點更是難能可貴了。雖然整堂課，還存在著許多的問題，但是金老師的教態(tài)還是比較自然的，語言也較清晰。下面有幾個問題和大家一起探討，與大家一起共勉。

一、科學(xué)課要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說

作為一個科學(xué)老師，要始終把學(xué)生放在首位，所有的探究活動都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只不過是起到了一個引導(dǎo)的作用。本堂課，因為金老師一直擔(dān)心時間來不及，居然至始至終沒有讓學(xué)生站起來回答過一次問題，只是老師隨便問了一下，全班同學(xué)一起回答了一下。學(xué)生實驗完了，也沒有讓學(xué)生說實驗現(xiàn)象，而是老師在前面包辦了說。顯然的.，因為老師自己專業(yè)是數(shù)學(xué)的緣故，可能對科學(xué)的教材教法，對科學(xué)的課程標準，還是一無所知的。當然無論如何，只要想要上好課，從今天開始研究和努力，都不會為時過晚。想當初自己從語文轉(zhuǎn)為科學(xué)的時候，也是對科學(xué)教學(xué)非常茫然，并且很難適應(yīng)，自己的話總是多得要命，后來慢慢地改，慢慢地學(xué)，也是花了一定的時間，才踏上科學(xué)教學(xué)的正規(guī)的。

二、科學(xué)課要精心準備材料，讓學(xué)生多做

所有的科學(xué)老師都曾經(jīng)發(fā)出過這樣的感概：做一個科學(xué)老師不容易。那是什么原因呢？原因就在于科學(xué)老師要想上好一堂課，所花的精力實在是太大了，單單上課前的準備，就足以讓你忙上一陣子。課前的準備最重要的就是材料，如何準備有結(jié)構(gòu)的材料，讓材料最大限度地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生進行有效的探究，這些必須是科學(xué)老師上課前所要思考的。上課前，金老師雖然在群里有問到過材料準備的問題，但是只問而沒有去做，比如說點蠟燭需要火柴等點火工具，明明材料沒有，老師并沒有積極去準備，等到上課時，是老師拿著現(xiàn)成的我們這里有的一個打火機，一個個為學(xué)生將蠟燭點燃，浪費了很多時間。再說白糖，老師事先沒有為每個小組準備好一份白糖，而是等到做實驗的時候，老師再一組一組，在他們的勺子里隨便倒了一些白糖，以至于，有的小組勺子里的白糖倒得太多，實驗效果太緩慢。其實這些事情，在老師準備充分的情況下，完全可以讓學(xué)生自己去完成，而且必須是學(xué)生自己去做的。當然對于剛剛接觸科學(xué)的新老師來說，不知者無過，關(guān)鍵是通過這次上課，知道以后怎么做，那是最重要的。

三、科學(xué)課要進行有效探究，讓學(xué)生多想

怎樣的探究是有效探究？首先第一點，探究前必須給學(xué)生提出明確的探究目標，學(xué)生知道怎樣去探究，該注意些什么，學(xué)生才有探究的方向。本節(jié)課，老師在探究之前似乎并沒有提出探究的目標，學(xué)生啥都不知道，就開始做加熱白糖的實驗了。學(xué)生也不知道在加熱的過程中要觀察什么，加熱到時候時候可以把火熄滅，加熱的過程中需要注意什么，所以整個探究過程學(xué)生很茫然。在實驗完后，需要學(xué)生進行匯報交流，老師也沒有組織去做，只是老師在上面說，學(xué)生一點思考的余地都沒有，我想這樣的探究就不會是有效探究了。有效探究，是我們每個科學(xué)都應(yīng)該不懈去追求的，讓我們一起努力，哪怕我們需要付出很多，但我們無怨無悔。

第5篇 物質(zhì)的稱量評課稿

物質(zhì)的稱量評課稿范文

今天聽了趙老師的觀摩課《物質(zhì)的稱量》，學(xué)生的表現(xiàn)和教師的評課給了我許多啟示。主要體現(xiàn)在以下幾點：

授課前趙了李老師從教學(xué)目標入手，精心設(shè)計了本節(jié)課的導(dǎo)入。從平日生活中稱量物質(zhì)的質(zhì)量入手，讓學(xué)生說說稱量物質(zhì)質(zhì)量時所用的工具。如：稱、臺稱、磅稱、電子稱等等。

課堂中學(xué)生的操作能力不強，缺乏動手能力，影響了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。比如對天平的調(diào)平。部分學(xué)生尤其是部分女同學(xué)表現(xiàn)很差。在明確了天平調(diào)平的方法后動手操作過程中，女同學(xué)的積極主動性不強，有的組學(xué)生都已經(jīng)稱量完了，個別組女生卻還有調(diào)平階段，只看不會動手。極其影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這在今后的`教學(xué)中應(yīng)引起重視，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，積極去操作探究。在思考如果物品與砝碼放反的問題時，由于提出問題的方法不恰當，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)偏難，學(xué)生陷入迷惘之中，本部分的知識放在學(xué)生完全掌握稱量方法后學(xué)習(xí)較好。量筒的使用過程中，學(xué)生對仰視、俯視的問題本來存在疑惑，在教學(xué)中先讓學(xué)生在實際操作過程中仰視和俯視觀察后，學(xué)生得以體會，有效的解決了這一難點，并由此對仰視與俯視時量取的量的多少的問題有了較好的解決。

提出的建議：

1、制作老師正確操作的視頻，讓學(xué)生觀看后小結(jié)再進行操作練習(xí)，效果會更好。

2、小組各成員分工要明確，組長要起指導(dǎo)作用。

3、設(shè)置有梯度的相當練習(xí)進行鞏固。

第6篇 水能溶解一些物質(zhì)的評課稿

水能溶解一些物質(zhì)的評課稿

《水能溶解一些物質(zhì)》是教科版四上“溶解”單元的第一課。本課教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，食鹽在水中溶解了。學(xué)生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，初步認識溶解這一概念?；顒佣?，面粉在水中溶解了嗎？通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學(xué)習(xí)使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)。由于“過濾”實驗的加入，使得本課內(nèi)容在時間上安排非常緊張。如果不對教材進行個性的處理是很難在40分鐘時間內(nèi)完成預(yù)定目標的。在平時，我們很多老師把他安排為2課時，進而突出過濾實驗的重要性，把過濾實驗的注意點講清楚，做到位，畢竟這是一個經(jīng)典實驗。但是，在公開課上如果安排為2課時，上第一課時顯得不飽滿，探究性不強，很難出亮點。這也是很多老師不選擇該課上公開課的原因。嚴老師敢上敢嘗試的精神可嘉，也讓我們對該課有了進一步研討深思的機會。

對照嚴老師的兩次教學(xué)，前后2節(jié)課體現(xiàn)了對教材的個性處理。第一次教學(xué)用5杯液體看聞嘗等方法的引入到第2次教學(xué)直接拿出一杯液體通過嘗而知鹽水進而引出溶解的導(dǎo)入，是嚴老師對教材的再次理解之后進行的處理，該處理使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，為后面的探究保留了更多寶貴的時間。后面過濾實驗的“一粘二低三靠”的要點通過媒體展示和教師的演示，在形象直觀的基礎(chǔ)上也節(jié)省了時間，而學(xué)生分組做食鹽的過濾實驗和面粉的過濾實驗使之并行探究的`方式，更是在最短的時間內(nèi)展開有效探究的一種嘗試與處理?？上У氖菄览蠋熯^分執(zhí)著于“三句話”的策略反而導(dǎo)致本來節(jié)省的時間再次流失，而導(dǎo)致拖課現(xiàn)象的發(fā)生。

突出探究的層次性是本節(jié)課的設(shè)計重點，而嚴老師在第一次試教的時候并沒有注意到，通過研討與交流，在第2次的教學(xué)中體現(xiàn)了以“溶解”為主線的層層深入的探究活動，首先讓學(xué)生通過嘗的方法知道鹽在水中“溶化”了，這是學(xué)生的前概念的暴露，然后在教師的指導(dǎo)下，制作一杯鹽水，觀察食鹽在水中的變化，先不攪拌，再輕輕攪拌，通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)食鹽的變化，為確立溶解的描述性定義打下基礎(chǔ)；其次再讓學(xué)生觀察沙子在水中的變化，并將沙子和食鹽進行對比，通過研討交流初步了解像食鹽那樣在水里的就是溶解了，而像沙子那樣放在水里的就是沒有溶解。而在交流的描述中，教師有意識的把學(xué)生生活化的“溶化”等不科學(xué)的語言引導(dǎo)到科學(xué)的“溶解”的描述上來，這樣就在學(xué)生的大腦中形成了第一層次的對溶解的認識。這一層次的認識是學(xué)生頭腦中已有的認識，學(xué)生很容易接受。而后讓學(xué)生利用初步形成的概念去判斷面粉在水里的情況。面粉一部分沉淀下來了，學(xué)生容易判斷，但是還有一部分“漂浮”在水中，這種特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，學(xué)生難以作出正確的判斷，讓學(xué)生知道僅僅靠觀察有時候也不能準確地判斷是否溶解，而需要更為科學(xué)的方法，那就是用過濾來判斷了。在這個過程中，在教師精心準備的活動中，學(xué)生就形成了第二層次的對溶解的認識。最后通過過濾實驗，觀察過濾紙上殘留的物質(zhì)認識到面粉并沒有真正溶解了，知道只有變成極小極小的微粒不能被過濾紙過濾出來的才能算溶解，這是對溶解的第三層次的認識。通過這樣層層深入的探究，學(xué)生對“溶解”概念的提升才是有價值的、科學(xué)的。嚴老師通過多次的試教，慢慢理解了教材，對教學(xué)的設(shè)計趨于完善，從而像有效達成目標靠近。

富有激情與活力，是嚴老師課堂的特色與風(fēng)格，希望繼續(xù)保持，但是課堂語言的科學(xué)性有待提高，對教學(xué)方法的靈活運用也需要在以后的實踐中進一步鍛煉與提升。

第7篇 《表示物質(zhì)的符號》評課稿

《表示物質(zhì)的符號》評課稿

董**老師的一節(jié)《表示物質(zhì)的符號》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認可與好評，董老師能做到繁簡有度，合理安排。實物展示與實驗探究相結(jié)合，有效地增加了課程的容量同時也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)物興趣，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象，分析、概括的能力。現(xiàn)就談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的幾點感觸：

1、學(xué)生主動性的大力調(diào)動。合理引導(dǎo)學(xué)生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調(diào)動學(xué)生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標要求的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。

2、有效地設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，做到學(xué)生的'學(xué)先于教師的教，使學(xué)生在課堂上對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢。通過導(dǎo)學(xué)單勾畫課堂輪廓，讓學(xué)生有明確的知識脈絡(luò)體系。

3、有針對性的布置課下作業(yè)，溫故的同時不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學(xué)科知識，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完董文表老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學(xué)環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生一些不科學(xué)的術(shù)語；學(xué)生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性。

總體來看，董文表老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準備，用心實施的，所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學(xué)生認真聽講，動手熱情很高，同時收到很好的教學(xué)效果。

第8篇 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞皆u課稿

物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞皆u課稿范文

摘要：結(jié)合我校關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究課題，筆者觀摩了市教學(xué)能手的評優(yōu)課，感受到優(yōu)質(zhì)課堂都重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，并在教學(xué)過程的整體設(shè)計方面關(guān)注突出自主學(xué)習(xí)的特征。筆者就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一問題，從以下幾個方面進行了思考：加強科學(xué)指導(dǎo)——從全局的高度設(shè)計教學(xué)；強化實踐性活動——開展模擬的探究性活動；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性——合理設(shè)計和運用導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計，探究活動，導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課堂

11月2日，市教委及教研中心在我校舉行了教學(xué)能手生物學(xué)科課堂教學(xué)評比活動，來自不同學(xué)校的六位青年教師在課上展示出了優(yōu)秀生物教師的素養(yǎng)。成熟自然的教學(xué)風(fēng)格拉近了與學(xué)生的距離，別具匠心的教學(xué)設(shè)計彰顯了他們對于教學(xué)內(nèi)容的深度理解和把握，靈動的課堂調(diào)控讓教學(xué)活動生動而有序。

本次評比的課題是必修1第4章第3節(jié)——《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，本?jié)內(nèi)容的知識目標要求比較高。它以前面兩節(jié)——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗蜕锬さ牧鲃予偳赌Ｐ蜑榛A(chǔ)，升華了整章知識，強調(diào)對知識的綜合運用。結(jié)合我校的研究課題——自主學(xué)習(xí)，在聽課的時候著重觀察教師們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，感覺收獲很大。雖然各位教師有不同的課堂教學(xué)和活動的設(shè)計，但都重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念，值得我好好學(xué)習(xí)。

首先，課堂引入形式多樣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，而學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，在這種學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。這在生物課堂中也不例外，只有充分調(diào)動起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對于生物科學(xué)的探究才能順利地進行下去。

在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師們課堂引入的方式生動而多樣，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師以哈佛大學(xué)的3d教學(xué)影片開始，展示了細胞中分泌蛋白合成與分泌的過程。聯(lián)系到前面學(xué)習(xí)過的分泌蛋白，配以影片中精致的畫面和震撼的音效，讓學(xué)生瞬間感受到了細胞世界的神奇。有的教師從學(xué)生剛剛做過的植物細胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原的實驗入手，展示了教師運用kno3溶液進行洋蔥鱗片葉表皮細胞質(zhì)壁分離的真實實驗照片，分析現(xiàn)象提出質(zhì)疑：為什么洋蔥鱗片葉表皮細胞在發(fā)生質(zhì)壁分離之后會自動復(fù)原呢？從而引出有些離子是能夠跨膜運輸?shù)摹＿€有的教師聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們吃完飯后，這些被消化分解的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被人體吸收的呢？簡單卻與生活相關(guān)的問題引起學(xué)生探究的熱情。

其次，學(xué)生課堂參與度較高，探究性及合作學(xué)習(xí)方式得到普遍應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的能動性、合作性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)。而這些特征的體現(xiàn)必然要求學(xué)生在課堂上有較高的參與度。如何提高學(xué)生的參與度呢？教師們可謂是煞費苦心，設(shè)計了多種類型的課堂活動，而且?guī)缀跛械慕處煻歼x擇了探究性及合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以科學(xué)探究者的身份主動參與到解決問題、獲得知識的過程中。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健飞婕暗揭幌盗械幕靖拍?，參賽教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、探究、總結(jié)、歸納的過程中，使學(xué)生在課堂上的主動參與度得到提高，也大大提升了學(xué)習(xí)的有效和高效性。

再則，多數(shù)教師運用了導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生以小組的形式進行討論、探究、交流并歸納綜合，得出相應(yīng)的結(jié)論。比如前文提到的以分泌蛋白合成分泌過程的3d教學(xué)影片作為導(dǎo)入的這節(jié)課，自然地向同學(xué)們介紹了胞吞和胞吐的過程之后，提出問題：大分子物質(zhì)是通過胞吞和胞吐的過程進出細胞的，那小分子物質(zhì)是如何進出細胞的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就轉(zhuǎn)入到小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。如何探明小分子物質(zhì)進出細胞的方式，教師為學(xué)生提供了一個模擬的探究實驗——探究葡萄糖通過人工脂雙層所需要的條件。由學(xué)生進行小組討論，通過小組的集體智慧完善實驗設(shè)計、分析模擬實驗的設(shè)計思路，并對實驗結(jié)果進行合理的預(yù)測。學(xué)生在該過程中的活動充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。最后教師指出，科學(xué)家的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當葡萄糖進入紅細胞時，只要有載體就能通過，這種方式屬于協(xié)助擴散；當葡萄糖進入其他細胞時，需要載體和能量才能通過，這種方式屬于主動運輸。由于學(xué)生通過自己對于實驗設(shè)計的思考和結(jié)論的預(yù)測，已經(jīng)對葡萄糖的跨膜方式有了一定的知識基礎(chǔ)，在這樣的知識基礎(chǔ)鋪墊下，就很容易掌握協(xié)助擴散和主動運輸?shù)母拍睢?/p>

在學(xué)習(xí)、分析了這些優(yōu)質(zhì)課后，我感受頗深：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能達成的，這需要教師長期的引導(dǎo)和幫助，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？初步設(shè)想從以下三個方面進行：

1、加強科學(xué)指導(dǎo)——從整體的角度設(shè)計教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的知識體系是在逐步構(gòu)建的過程中形成的。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為教師要把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生已有的知識水平和將要學(xué)習(xí)的較高知識水平之間給予科學(xué)的指導(dǎo)、搭建橋梁。那么如何更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)？教師要關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建知識框架。

新課程的實施使得教師在教學(xué)設(shè)計上也具有了一定的自主權(quán)。在不違背課程標準的前提要求下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況以及自己的教學(xué)風(fēng)格運用教材等相關(guān)課程資源進行教學(xué)。但這不代表教師可以隨心所欲地設(shè)計教學(xué)，相反，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計時更應(yīng)加強科學(xué)的指導(dǎo)。這里強調(diào)的教師從整體角度進行教學(xué)設(shè)計，指的就是教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只局限于所教的這一節(jié)內(nèi)容，而要關(guān)注整個一章、甚至整個模塊中，這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)地位如何，前后內(nèi)容之間有沒有聯(lián)系。而且在關(guān)注教材的同時還要關(guān)注到學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生目前對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況如何。在了解這些內(nèi)容之后，根據(jù)自己的設(shè)計，運用教材上的材料或者導(dǎo)學(xué)案上的課外資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計時就需注重讓學(xué)生在對知識的探索過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師只需為學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

例如在進行“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗苯虒W(xué)設(shè)計時，就可以聯(lián)系本章中前兩節(jié)的知識點進行全局設(shè)計。在導(dǎo)入時可以聯(lián)系舊知，提出問題：“上節(jié)課我們已經(jīng)通過探究知道了生物膜的流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容和特點，但我們還是沒有解決物質(zhì)究竟是怎樣通過細胞膜的這一難題。我們知道結(jié)構(gòu)決定功能，如果我們是科學(xué)家，能不能根據(jù)生物膜的流動鑲嵌模型，猜想一下物質(zhì)可以通過哪些方式通過生物膜？”學(xué)生在進入高中之后已經(jīng)具備了一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生進行角色扮演，進行相關(guān)問題的探究，這不僅能讓學(xué)生綜合運用生物學(xué)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生做出相關(guān)猜想之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“科學(xué)前沿”板塊，了解到關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸方式的最新研究內(nèi)容，使得學(xué)生的生物學(xué)知識能夠與時俱進，而不是僅僅局限于高中教材中的基本內(nèi)容。接下來具體介紹幾種跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以聯(lián)系第一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗兴葸\輸、不同礦質(zhì)離子的運輸?shù)木唧w實例，使得學(xué)生更清晰地了解不同跨膜運輸方式的特點。

2、強化實踐性活動——開展模擬的探究性活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的理念之一，就是要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也就是說要學(xué)以致用。人類對于知識的學(xué)習(xí)過程本身就是一種積累-探究-再積累-再探究的過程。課堂學(xué)習(xí)活動的探究主體是學(xué)生，在探究過程中的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)，整個過程的參與使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然得到相應(yīng)的提高。如何做到這一點呢？我想實踐性活動的開展非常有必要。如何強化學(xué)生的實踐性活動，充分挖掘?qū)W生的自主性學(xué)習(xí)潛能？需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動。

那么，什么是探究性活動呢？“探究”一詞最初是借鑒美國科學(xué)教育而來，美國《國家科學(xué)教育標準》中說“科學(xué)探究也指的`是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！边@些活動是多層面的，包括觀察、提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚目前的研究成果有哪些；設(shè)計調(diào)研方案，根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；能夠提出結(jié)論并解釋；最后把研究結(jié)果告之于人。因而根據(jù)這幾個方面，我們的教材中提出科學(xué)探究的一般步驟：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察結(jié)果、得出結(jié)論、表達與交流。

在學(xué)生了解探究過程并具備相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動中某些方面的工作，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)方法，在不同的探究活動中著重培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。學(xué)生長期以來善于接受知識，較少提出自己感興趣的問題。究其原因，他們并不是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而是長期缺乏自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)。我認為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。在科學(xué)思維和一般探究方法的指導(dǎo)下進行探究性活動，勢在必行。故而教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生提出問題的情境，并鼓勵他們大膽地提出自己想要了解的問題。

例如，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運輸?shù)膸追N方式及其特征之后，可以為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)情境：我們的主要消化器官是小腸，不同類型的物質(zhì)被消化成小分子的單體之后，是通過什么樣的方式被小腸上皮細胞吸收的呢？同學(xué)們有沒有特別想要探究的對象？在學(xué)生提出他們想要探究的問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性實驗的一般步驟，先思考通過哪些方面來判斷物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑龠\用已學(xué)知識設(shè)計實驗。而在對實驗結(jié)果進行合理的預(yù)測過程中，則鍛煉了學(xué)生的思維能力。在整個探究過程中，學(xué)生都是作為探究的主人，根據(jù)探究的一般步驟，獲得自己想要知道的答案。可以說，通過這種究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。

再如，在探究酵母菌細胞呼吸的方式這個實驗中，我將探究活動的重點定為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。首先，通過資料、圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)造了探究的情境：酵母菌，同學(xué)們都知道。在我們的生活中哪些方面用到了酵母菌呢？學(xué)生回答：酵母菌可以釀酒，還可以蒸饅頭。繼續(xù)發(fā)問：能釀酒說明酵母菌能產(chǎn)生什么？蒸饅頭又是因為酵母菌產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？學(xué)生回答：釀酒說明能產(chǎn)生酒精，而蒸饅頭的時候是因為產(chǎn)生了大量的co2。引導(dǎo)學(xué)生：其實酵母菌是一種兼性厭氧細菌，它既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸，而酒精和co2都是酵母菌進行細胞呼吸的產(chǎn)物。我們已經(jīng)知道了酵母菌在有氧呼吸或無氧呼吸時能產(chǎn)生酒精和co2，如果現(xiàn)在要繼續(xù)探究下去，大家想要研究什么問題？學(xué)生經(jīng)過討論之后：想要探究酒精和co2到底是酵母菌通過那種呼吸方式產(chǎn)生的。繼續(xù)引導(dǎo)：要想探究我們就要進行實驗，一般的我們會用對照實驗的方法。對照實驗時我們只是針對一個問題進行設(shè)計，現(xiàn)在大家能不能把你們想要探究的問題分解成一個個小的問題呢？學(xué)生討論之后總結(jié)：探究有氧呼吸能不能產(chǎn)生酒精？探究有氧呼吸能不能產(chǎn)生co2？探究無氧呼吸能不能產(chǎn)生酒精？探究無氧呼吸能不能產(chǎn)生co2？

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性——合理設(shè)計和運用導(dǎo)學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。

自主學(xué)習(xí)的一個最顯著的特征就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)過程有基本的元認知，知道自己想學(xué)什么，要通過什么方法來學(xué)，最后達到什么樣的學(xué)習(xí)成果，并對自己的所學(xué)加以運用、反饋。如何指導(dǎo)學(xué)生的這些行為呢？導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)就解決了這一問題。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標準下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師輔導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案不是教學(xué)過程的文本呈現(xiàn)，而要具有一定的思維引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示和引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。當然，導(dǎo)學(xué)案上的思維引導(dǎo)也應(yīng)該與教師的教學(xué)過程相匹配。同時，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，可以為學(xué)生提供信息更豐富、更及時的學(xué)習(xí)資料，以豐富學(xué)生的課外知識，將理論聯(lián)系于生活實際。導(dǎo)學(xué)案也不是習(xí)題的大量堆積。在課堂教學(xué)中要有一定的練習(xí)，但作為一種評價方式，習(xí)題是用來反饋教學(xué)的，而不是教學(xué)的最終目的。因此，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題應(yīng)該有針對性，有難度梯度，并能夠及時反映課堂教學(xué)狀況。

基于以上這些對于導(dǎo)學(xué)案的認識，可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)置為這幾個模塊：學(xué)習(xí)要求、自學(xué)引領(lǐng)、合作探究、能力提升、課外拓展。通過名稱已經(jīng)可以概括每一模塊的主要內(nèi)涵，需要強調(diào)的是在課堂合作探究中應(yīng)為學(xué)生提供充分的資料鋪墊，同時提出具有引導(dǎo)和啟發(fā)思維的問題，并通過合理的排版和布局幫助學(xué)生將探究過程呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。教師合理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案之后，需要指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案，并在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分的利用導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的道路。幫助學(xué)生并對其自身的學(xué)習(xí)過程有認識、有計劃，最終逐步形成自己主動學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會進一步的提高。

當然，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，以上僅僅是筆者的粗淺認識，還需更進一步地探索。

第9篇 蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理論，主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學(xué)新理念，讓課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正實現(xiàn)師生互動的生命價值，在這種研究傾向推動下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級公開課“蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)公開課中，教師不是把學(xué)生當作知識的容器進行灌輸，而是把學(xué)生當作活生生的人進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師依據(jù)生物學(xué)科的特點、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個角度分析與闡釋教師對課堂的把握和展示。

1、激發(fā)興奮點

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以此為中介促進學(xué)生智力活動的進行和個性的發(fā)展。上課伊始，教師通過提問，引導(dǎo)把上一節(jié)課的內(nèi)容進行回憶，并順利地導(dǎo)入新課當中，足見教師駕馭教材和課堂的能力。教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問題探究—激發(fā)思考，提出假設(shè)——引導(dǎo)分析，自學(xué)導(dǎo)讀——師生交流，練習(xí)鞏固。其中問題探究，分組討論，交流討論結(jié)果，可誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組的交流，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價時教師給予學(xué)生充分的信任并及時激勵和點撥，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，增強了學(xué)生的成就感。

2、播種知識點：

教師教學(xué)時不是簡單的向?qū)W生灌輸全部教學(xué)內(nèi)容，而是激活與播種知識，讓學(xué)生進行思考與運用，促使學(xué)生智力的生成，通過蛋白質(zhì)的三個來源和三個去向，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注重知識的深化與應(yīng)用，通過講解三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生形成辨證統(tǒng)一的思想，建立相互聯(lián)系，相互制約的觀點，通過營養(yǎng)與健康讓學(xué)生聯(lián)系當今健康教育與飲食研究的新進展，重視知識的提升與聯(lián)想，同時教師不失時機的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的.魅力。如展示課件——人體消化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)代謝過程、練習(xí)題。讓學(xué)生將縱向知識與橫向知識結(jié)合起來，從圖形觀察、認真思考、口頭表述，讓學(xué)生將靜態(tài)知識與動態(tài)知識結(jié)合起來，完成重、難點的突破。

3、建立支架點

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師有意識地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一個個知識框架。如將蛋白質(zhì)代謝分為三個去路，再教會學(xué)生記憶必要的口訣，三大營養(yǎng)關(guān)系分為五個問題進行自學(xué)導(dǎo)讀，然后將學(xué)生引入框架中讓其進行探索，探索初，教師采用提問、演示等方法進行啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當提示，讓學(xué)生探索、交流，達到對新知識較全面、正確的理解，最終完成對新知識的建構(gòu)，促進知識的生成。

4、培植生長點

在這節(jié)課中，教師盡力營造支持性、寬松性的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過小組討論與合作，盡可能的讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中增知，在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。但遺憾的是，因為是借班上課，分組討論和自學(xué)導(dǎo)讀時，設(shè)計問題沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生閃光點不多，因時間緊，討論交流沒有充分展開拔高，課堂預(yù)期的效果不佳，學(xué)生參與面不廣，氣氛較沉悶。

5、授課中教師的閃光點

這是一節(jié)務(wù)實、扎實的課，老師基本功過硬，教師對學(xué)生的反饋，敏感性強，善于捕捉各種教育機會，多媒體課件制作科學(xué)嚴謹，起到了為教學(xué)服務(wù)的輔助作用。教師課堂語言清晰，聲音宏亮，節(jié)奏感強，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實人格的彰顯與張揚，因此，整個課堂展示出了老師與部分學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學(xué)反思：

1、授課內(nèi)容反思

本節(jié)課內(nèi)容涉及過多，但難點“三大營養(yǎng)物質(zhì)關(guān)系”突破不夠，這一知識點在高考中多次出現(xiàn)，（圖形變化，思維能力）試題，我校學(xué)生以往得分偏低，應(yīng)引起重視。

2、課堂評價反思

對學(xué)生的多元評價，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生善于探索，且知識面較寬，善于積累等等，還有不同層次的學(xué)生回答，教師都要及時準確點評，使學(xué)生得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，不斷促進和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，真正落實新課標“面向全體學(xué)生”的課程理念。

3、今后課堂教學(xué)建議

建議今后應(yīng)繼續(xù)嘗試把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，讓課堂真正充滿生命的活力。

4、教學(xué)反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進行了試教,主動的對自己的教學(xué)活動進行了分析與研究,分享同事對教學(xué)的理解，直面自己教學(xué)中的問題，積極尋找最佳的教學(xué)思想與教學(xué)對策，上公開課后，與我校生物教師交流，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，積極反思自己的教學(xué)過程，客觀梳理自己的教學(xué)思緒，這種意識的反思推動了教師更深層的思考與學(xué)習(xí)，促使教師的實踐能力不斷提高，專業(yè)能力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗就會進一步激發(fā)教師敬業(yè)精神，促進教師人生價值和生命的實現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)務(wù)實、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。