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第1篇 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
陳辰：石老師整堂課設(shè)計(jì)巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫(xiě)時(shí)，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見(jiàn)底”、“原野熱鬧非凡”幫助學(xué)生理解，更在學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
梁虹：整堂課石老師教學(xué)語(yǔ)言詼諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”展開(kāi)教學(xué)，在優(yōu)美的語(yǔ)言文字品讀中，學(xué)生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見(jiàn)底”、“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了學(xué)生和北大荒的距離，讓學(xué)生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學(xué)中石老師還能注意寫(xiě)作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的寫(xiě)作作下了鋪墊。
沈桑：整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學(xué)生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。無(wú)論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下，使學(xué)生如親臨北大荒一般，享用課文語(yǔ)言的精神大餐！
溫琴芳：在石老師上課之前，我們?nèi)昙?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩，本課除了適合學(xué)生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見(jiàn)底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺(jué)得應(yīng)該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)要幫助學(xué)生積累；第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。
第2篇 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
今天聽(tīng)了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時(shí)機(jī)，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂(lè)述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對(duì)那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
第3篇 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》這是文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對(duì)照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們?cè)撊绾谓?？聆?tīng)完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)?！拔陌?shī)”，“文”是對(duì)“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述；“詩(shī)”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華，內(nèi)核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢(shì)利導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達(dá)的怎樣的感情？（思親）他為什么會(huì)思念親人呢？”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達(dá)能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨(dú)自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會(huì)想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會(huì)想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場(chǎng)景，你一定會(huì)忍不住充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。”郭越老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。
新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話；學(xué)習(xí)第二小節(jié)大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習(xí)：節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真熱鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是?！皩W(xué)以致用”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。
三、指導(dǎo)朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語(yǔ)文課堂的`靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步?？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導(dǎo)第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨(dú)情感后指導(dǎo)朗讀；接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎？多久？心情怎樣？讓學(xué)生再讀體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界；教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導(dǎo)朗讀。第二：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè)，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集，指導(dǎo)朗讀此句時(shí)，最后后的省略號(hào)就像一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、惆悵、傷感的情懷。這對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(zhǎng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開(kāi)篇可直接抓住“詩(shī)眼”導(dǎo)入教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢？接著緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)？何時(shí)思？為何思？“獨(dú)、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì)了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習(xí)。
第二：可通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行句式練習(xí)：“節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真熱鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是?！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團(tuán)聚聊天，真是熱鬧非凡?！边@樣的表達(dá)太簡(jiǎn)單了！怎么辦？當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：在哪兒賞著什么樣的菊花？人們登上了什么山？團(tuán)聚聊天在聊些什么呢？通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，知道要表達(dá)得更具體，這樣才能達(dá)到提高言語(yǔ)表達(dá)的目的。
第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習(xí)中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解?！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。
在學(xué)習(xí)完每個(gè)自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)?！痹趯W(xué)習(xí)完前三個(gè)自然段后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么；想起，他是那么；，他是那么……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻復(fù)雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結(jié)合本單元的習(xí)作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報(bào)告，在時(shí)間允許的情況下，可根據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，多好！
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對(duì)“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì)更加準(zhǔn)確、精當(dāng)。
第4篇 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿范文
王老師執(zhí)教的人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，在這節(jié)課中教師的導(dǎo)入很新穎，學(xué)生的前置預(yù)習(xí)很充分，本節(jié)課注重了學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)，教師并未急于拋出自己的觀點(diǎn)，教師的引導(dǎo)質(zhì)疑、點(diǎn)撥到位。
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
1、教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀3—8段，理解“奚落”一詞的含義，從讀中體會(huì)。
2、教師將本節(jié)課孩子提出的問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。
3、課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎有趣，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`能力。
二、存在問(wèn)題：
1、本節(jié)課中生字讀得很多，但讀后的反饋（主要指書(shū)寫(xiě)的練習(xí)）做得不夠。
2、沒(méi)有體現(xiàn)出小組間的合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)建議：
在拓展環(huán)節(jié)中除讓學(xué)生讀記名言警句外，還可也讓學(xué)生讀同類型的童話故事或是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。
四、值得學(xué)習(xí)的地方：
教會(huì)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，教師對(duì)教材的把握到位，課前的備課也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。
第5篇 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魯班造傘的傳說(shuō)》評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魯班造傘的傳說(shuō)》評(píng)課稿
今天我們聽(tīng)了雷老師講的《魯班造傘的傳說(shuō)》一課，這節(jié)課是西師大版四年級(jí)上冊(cè)的課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白魯班造傘的過(guò)程。下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)聽(tīng)課感受：
1、晨誦開(kāi)啟課堂
一首與傘有關(guān)的詩(shī)歌，在學(xué)生的誦讀中揭開(kāi)本節(jié)課的主題，優(yōu)美的詩(shī)歌帶給學(xué)生沒(méi)的享受，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了鋪墊。
2、目標(biāo)明確學(xué)習(xí)
本節(jié)課在情境導(dǎo)入之后，出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)練具體的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生聽(tīng)的亮堂，學(xué)的亮堂。
3、有模而不局模
我們學(xué)校一直以來(lái)都在探索一種教學(xué)模式，通過(guò)不斷的摸索討論，我們確定了適合我們運(yùn)用的“五環(huán)”教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)氛圍、預(yù)習(xí)交流、探究展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的課堂需要由八個(gè)字來(lái)概括，前四個(gè)字是方法，后四個(gè)字是要達(dá)到的目標(biāo)。本節(jié)課雷老師依附于五環(huán)教學(xué)，又不局限于五環(huán)教學(xué)，教學(xué)模式靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)的非常好。
4、合作學(xué)習(xí)講方法
在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，雷老師不但給學(xué)生明確了探究的內(nèi)容，還提醒學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，有據(jù)可依，有啥可抓。學(xué)生明白了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
5、注重細(xì)節(jié)，巧引導(dǎo)。
雷老師是一位教學(xué)功底深厚，非常細(xì)膩的老師，在她的課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他非常注重細(xì)節(jié)，其實(shí)做每一件事，細(xì)節(jié)都是非常重要的，不是有這樣的說(shuō)法：細(xì)節(jié)決定成敗。就本節(jié)課我覺(jué)得雷老師在以下幾方面的細(xì)節(jié)處理的`非常好：
（1）在于預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是分層的，預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣的：認(rèn)真讀課文，讀懂故事的經(jīng)過(guò)，并把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，講不下來(lái)的同學(xué)可以選擇你覺(jué)得造傘過(guò)程中比較重要的段落，多讀幾遍。在這個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容中，老師把預(yù)習(xí)分成兩層：好的學(xué)生可以讀課文，講故事；稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇比較重要的段落讀一讀。這樣一來(lái)就照顧到了不同層次的學(xué)生，使學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生就愿意去做，解決了學(xué)生不做預(yù)習(xí)的苦惱。
（2）在講故事時(shí)，老師又采用填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生講故事，既降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言。
（3）在本節(jié)課的始終，學(xué)生都非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)那些回答問(wèn)題時(shí)不規(guī)范的語(yǔ)言，老師總是很有耐心的規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。再來(lái)時(shí)的規(guī)范下，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越完整。
（4）注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，老師抓住文中的一些重要詞語(yǔ)，練習(xí)學(xué)生說(shuō)話，把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用。如：用“既······又·····”等詞語(yǔ)說(shuō)話，又把這些運(yùn)用巧妙地揉和在教學(xué)環(huán)節(jié)里，顯得很自然。
6、拓展放飛想象
最后的拓展環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你還想發(fā)明什么樣的傘？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，立馬引來(lái)了學(xué)生的極大興趣，不等老師要求，就七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始天馬行空、自由自在的想象起來(lái)。
一節(jié)課，總不是十全十美的，再好的課都會(huì)有瑕疵，我想只要我們認(rèn)真的鉆研每一節(jié)課，心中有課堂，心中有學(xué)生，我們的課堂會(huì)更加的完美。
