透鏡評課稿(4篇)

第1篇 《探究凸透鏡成像規(guī)律》評課稿

《探究凸透鏡成像規(guī)律》評課稿

本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學設計方案，然后在教研組里開展了公開課教學，本節(jié)課改變了以往學生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實驗，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組探究活動，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規(guī)律。使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

本節(jié)課在教學實施過程中有以下亮點：

1、從生活走向物理，設置懸念，激發(fā)興趣，共同探究

黃楊瑛老師能從生活中獲取教學資資源，比如，照相機、投影儀、放大鏡這些都是學生比較熟悉的光學儀器，教師利用多媒體課件讓學生觀察到照相機底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲念。

2、合理設計實驗，培養(yǎng)科學探究方法

本節(jié)課設計三組探究實驗，u>;2f,2f>;u>;f,f>;u探究凸透鏡成像規(guī)律，設計出符合實驗任務的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學生的'數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學生自己去思考或合作完成，將學生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，還教會了科學探究的方法。

3、注重情感目標的培養(yǎng)

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

4、多媒體課件輔助教學

本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術在輔助教學中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，讓學生覺得現(xiàn)實生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學生的探究欲念，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應比較慢學生回憶實驗過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學時間，通過flash動畫，使學生進一步理解照相機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡資源。

5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。

整個教學過程，老師是一個引導者和參加者，而不是一個主宰者，還給學生時間和空間，給學生提供了以下四種機會：1提供觀察思考的機會2提供操作嘗試的機會3提供表達交流的機會4提供成功的機會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學生觀察，并用學生自己的語言進行歸納，多次走下講臺參加學生的討論。學生在愉快的課堂氛圍中不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學習物理的熱情。課堂設計密切聯(lián)系實際，解決實際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。

沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：

1、由于本節(jié)課學生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。

2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

第2篇 小學五年級科學上冊《研究透鏡》評課稿

小學五年級科學上冊《研究透鏡》評課稿

今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機?？紤]到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當?shù)诙€也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創(chuàng)設了疑問情景，這時再啟發(fā)學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的'鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。

“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？

第3篇 凸透鏡成像規(guī)律評課稿

凸透鏡成像規(guī)律評課稿

王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動權給了學生，學生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導演，使課堂整體有序，活而不亂。

他是分小組進行的探究實驗，給出這節(jié)課的學案，學生以學案為主線，有條不紊的進行實驗。學生們在實驗中提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，“導演”隨時傾聽，同時解決。全體學生都參與到了活動中，無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質的像與什么因素有關”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關，雖然和這兩個因素無關，老師絲毫沒有表現(xiàn)出不滿。而是及時關注，同時用實例來引導排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學生掌握了新知識并納入到自己原有的.知識體系中，使其融會貫通，學生在獲得新知識時積極主動地跟進，和同學、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng)造中，使他們求知欲增強，師生關系更加融洽。

王老師在整節(jié)課中，始終緊扣教學目標，按要求進行教學。在探究活動結束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結，使目標更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作，積極思維、勇于提問的優(yōu)秀品質。在教學內容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學內容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中突出重點，分散難點，內容安排適當，就是在探究實驗過程中用時間太長，導致隨堂練習沒有完成。在教學方法方面，他注重過程體驗，精心設計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，將科學探究與物理知識的學習有機的結合起來，促進學生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實，教態(tài)自然和藹、普通話標準、板書規(guī)范，能恰當運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學效果方面，給學生有充分的討論、交流活動時間，使學生體驗科學探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓學生有適當?shù)挠柧殨r間進行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導致，但整體效果不錯。

這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學生做，在平時的教學中，應試教育思想仍在我們農村教師心中根深蒂固，讓學生自己做會影響教學時間，耽誤教學進度，索性我直接把結論給學生，再用習題訓練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才，需要我們的學生主動探究式學習，創(chuàng)造式的學習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在以后教學中，積極采取控究式教學，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學生達標。

第4篇 探究凸透鏡成像評課稿

探究凸透鏡成像評課稿

研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗是八年級物理第一冊第五章的一部分內容。研究凸透鏡成像的實驗是初中學生必做的分組實驗，也是學生到高中進一步學習光學的基礎。通過分組實驗總結出成像的規(guī)律是本章教學的重點也是難點，它又是進一步學習凸透鏡應用的基礎。本節(jié)課內容多，新概念多，又要保證探究實驗的順利完成，體現(xiàn)了夏老師的課堂教學功力。

全課以層層推進，環(huán)環(huán)相扣的問題引領教學過程。如課堂一開始讓學生用凸透鏡觀察不同條件下的成像情況，特別是觀察遠處的物體，成像情況與學生們的日常想法完全不一樣，這樣的課堂引入牢牢地抓住了學生，再提出“凸透鏡能成哪些性質的像？”，“凸透鏡成像有哪些規(guī)律呢？”這兩個問題，激發(fā)了學生研究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。

在教學過程中，教師語言簡練，準確，特別是對學生初次使用的光具座，凸透鏡，光源等實驗儀器的介紹，實驗操作中的一些注意點的介紹，反映出教師對學情的準確把握，體現(xiàn)了教師良好的實驗教學的.素質。在學生實驗過程中，既沒有把條件限死，也不是讓學生盲目設置任意數(shù)據(jù)，教師根據(jù)本校初中生的情況，采用“半開放式探究”，建議了部分實驗條件（物距），同樣保證了實驗探究能在課堂上順利完成。再由學生自己設置其它實驗條件（物距），這樣有些物距由老師建議，有些物距由學生自己選擇，既體現(xiàn)了教師對學情的把握，也培養(yǎng)了學生的探究能力。教師在課堂上既總攬了全體學生，控制了課堂教學過程的同時，又關注那些實驗能力較差的學生，讓他們能順利完成實驗研究過程。

通過本節(jié)課的實驗教學，突出了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性和主動性，又加強了科學探究方法的指導和運用，規(guī)范了物理實驗的習慣，使學生逐步形成良好的物理實驗探究的品質和物理學習的習慣。