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第1篇 語(yǔ)文《落花生》的評(píng)課稿
語(yǔ)文《落花生》的評(píng)課稿
１、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與：
在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生的積極參與。
２、形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。
３、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
４、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力：
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)李老師：“課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對(duì)此，李老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家?！边€有學(xué)生說(shuō)：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家?！边€有學(xué)生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家?！?/p>
由此可見(jiàn)，學(xué)生的'求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
５、教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。
６、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋(píng)果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。
第2篇 落花生評(píng)課稿
落花生評(píng)課稿
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)指正。這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體
在這節(jié)課上，老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生積極的參與。
三、老師上課時(shí)教態(tài)大方，聲音響亮，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，圍繞著“議花生”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第3~9自然這些內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。老師就讓學(xué)生自由朗讀，分角色朗讀而來(lái)感悟。并拓展思維，讓學(xué)生從生活中積累知識(shí)，來(lái)加深花生好處的理解。不做過(guò)多的講解。是把時(shí)間和思維空間讓給了學(xué)生。給我印象最深的是在教學(xué)第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`內(nèi)在美作比較，突出花生內(nèi)在美更可貴，而讓學(xué)生去學(xué)蘋(píng)果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭?；ㄉ拈L(zhǎng)在地里?！睍r(shí)，老師采用了層層剝筍法：&“鮮紅嫩綠”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在學(xué)生了解了是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)后，老師設(shè)置了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句，字詞落實(shí)。做得很好。
四、提出意見(jiàn)
對(duì)于這堂的教學(xué)，我也有一些建議。在學(xué)習(xí)第十段的內(nèi)容時(shí)，在扣字析句上，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得很詳細(xì)，可我感覺(jué)老師沒(méi)有完全理解作者的寫(xiě)作意圖。作者的寫(xiě)作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋(píng)習(xí)花生這種默默貢獻(xiàn)的精神。在學(xué)習(xí)&“石榴、桃子、蘋(píng)果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長(zhǎng)在地里”這兩個(gè)句子時(shí)，老師一直都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了他們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和作用。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們都根據(jù)自己的理解去說(shuō)話(huà)。有的想當(dāng)桃子，因?yàn)樗贸?，惹人喜歡；有的想當(dāng)蘋(píng)果，因?yàn)樗旨t又艷，又好吃；也有的說(shuō)想當(dāng)花生，因?yàn)樗瑹o(wú)聞。老師總結(jié)性說(shuō)，我們都要做一個(gè)有用的人-——象花生這樣默默貢獻(xiàn)。這樣突出作者的寫(xiě)作意圖就有些牽強(qiáng)。我想這樣引導(dǎo)，還有人真正愿意當(dāng)花生嗎？因?yàn)槭?、桃子、蘋(píng)果又好看又有用，而花生只有用但不好看。
第3篇 《小松鼠找花生果》評(píng)課稿
《小松鼠找花生果》評(píng)課稿范文
昨天聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果展開(kāi)故事情節(jié)。
老師們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候分別說(shuō)了教者準(zhǔn)備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習(xí)說(shuō)話(huà)。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問(wèn)法來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，這很好，但是如果告訴孩子們把話(huà)說(shuō)完整，如果寫(xiě)話(huà)要加上句號(hào)就更好了?！?/p>
“再注重閱讀就更好了，總體感覺(jué)閱讀少了?！?/p>
“注意年段的特點(diǎn)，把年段的特點(diǎn)上出來(lái)?！?/p>
最后我做了總結(jié)：
一、關(guān)于閱讀
我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上?！绷终Z(yǔ)堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)。”斥為大煞風(fēng)景，“烹金魚(yú)煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書(shū)的滋味和樂(lè)趣，當(dāng)然也更談不上在語(yǔ)文課堂中享受讀書(shū)的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語(yǔ)來(lái)讀，這很好，但是還沒(méi)能讀出語(yǔ)文的味道來(lái)。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒(méi)有?！边@句話(huà)的時(shí)候，孩子們沒(méi)能體會(huì)出小作者著急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時(shí)候，老師可以這樣點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠的心情一點(diǎn)也不著急，哪只小松鼠很著急的，來(lái)讀讀？然后再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，如果讀出來(lái)了，老師可以點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)著急了。如果還不能讀出來(lái)，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì)怎么樣？孩子們肯定能想到：說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗(yàn)，我想效果一定會(huì)越來(lái)越好，孩子們讀好了，老師可以點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來(lái)讀讀。
再如，教者抓住“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)，但是我感覺(jué)孩子們還不能明白這個(gè)詞語(yǔ)的'意思，老師可以簡(jiǎn)單解釋一下，然后再讓孩子們自己對(duì)自己說(shuō)一句話(huà)，不讓別人聽(tīng)到，這樣經(jīng)過(guò)自己切身體會(huì)后，孩子們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)，一定感覺(jué)不一樣了。
再如，老師抓住“鉆”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)，讓一個(gè)孩子上臺(tái)做這個(gè)動(dòng)作，然后讓全班孩子讀這句話(huà)，這個(gè)設(shè)想很好，但是我覺(jué)得還可以讓所有的孩子都來(lái)體驗(yàn)一下鉆，然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生感悟朗讀，然后再請(qǐng)全班孩子一起來(lái)體驗(yàn)。是不是效果更好？
二、關(guān)于說(shuō)話(huà)
教者在課中注重引領(lǐng)一年級(jí)的孩子練習(xí)說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)非常好的導(dǎo)向，從一年級(jí)開(kāi)始注重說(shuō)話(huà)練習(xí)，為二年級(jí)的口語(yǔ)交際以及寫(xiě)話(huà)打基礎(chǔ)，這非常好！但是我提出來(lái)，大家探討一下。用“每天”說(shuō)話(huà)，孩子們這樣說(shuō)：我每天都上學(xué)。這句話(huà)對(duì)不對(duì)。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話(huà)就不好，范了科學(xué)性的錯(cuò)誤?？梢砸龑?dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)，比如，我每天都睡覺(jué)。我每天都吃飯。我每天都要看書(shū)。……
三、關(guān)于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在泥土里的果實(shí)，掛在枝頭的果實(shí)，這非常好，有利于孩子儲(chǔ)存大量的知識(shí)。另外，教者還注意積累了abb型的詞語(yǔ)。這也是非常好的。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級(jí)的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就注意積累對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是非常有益的。
四、關(guān)于寫(xiě)字
低年級(jí)的特點(diǎn)還是要注重識(shí)字寫(xiě)字，所以這節(jié)課中，我沒(méi)能看到孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下寫(xiě)字的過(guò)程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點(diǎn)非常有必要。
但是看花容易繡花難，我覺(jué)得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會(huì)越來(lái)越好。不要擔(dān)心，我們教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
第4篇 《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》這是科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過(guò)程中制作了花生生長(zhǎng)過(guò)程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善于為學(xué)生營(yíng)造寬松的`氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在教案中，楊老師設(shè)計(jì)了教師的導(dǎo)語(yǔ)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容，透過(guò)文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學(xué)生觀察“花生開(kāi)花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話(huà)，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
第5篇 《落花生》評(píng)課稿
《落花生》評(píng)課稿
《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話(huà)中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視自讀自悟
本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的'讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生評(píng)的有理由，說(shuō)說(shuō)從同學(xué)的讀中你聽(tīng)出了什么？這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。
二、重視設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的題目
在理解課文第10自然段的時(shí)候老師采取了填空的形式，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫(xiě)：花生的長(zhǎng)在地上，果實(shí)在地里，等到成熟了，它有沒(méi)有果實(shí)，必須才知道。桃子、石榴、蘋(píng)果樹(shù)形，果實(shí)顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計(jì)就非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神。
