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第1篇 小學(xué)語文《三打白骨精》評課稿
小學(xué)語文《三打白骨精》評課稿
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識別敵人詭計(jì)的斗爭精神?？梢哉f本堂課上得相當(dāng)精彩，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話導(dǎo)入—再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，并選了相當(dāng)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，抓住“三”這個關(guān)鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課始，學(xué)生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動機(jī)此時，學(xué)生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，陸老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，
二、讀中感悟悟中體情
孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨(dú)特的視角，研究白骨精的詭計(jì)多端，以它的壞來襯托孫悟空的'正義。以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進(jìn)行品讀。最后的影片讓學(xué)生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點(diǎn)。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中。
三、尊重需求，平等對話
教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)師，起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個性化的體驗(yàn)。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點(diǎn)”這一探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會在自由的朗讀中，運(yùn)用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈?？梢哉f是既給學(xué)生提供了交際的方法，又使學(xué)生的交際意識，交際能力得到了增強(qiáng)與提高。師生、生生之間進(jìn)行著思想感情的交流，體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念
第2篇 三打白骨精評課稿
三打白骨精評課稿范文
聽了陳老師執(zhí)教的《孫悟空三打白骨精》這堂課，深有感觸。陳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。本堂課上得相當(dāng)精彩，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰，并選了相當(dāng)恰當(dāng)?shù)那腥肟冢プ 叭边@個關(guān)鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課始，陳老師讓學(xué)生先齊讀課題目<<三打白骨精》，再讀原著的題目。兩個題目一對比，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動機(jī)此時，學(xué)生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，即想想白骨精與孫悟空三個回合的斗爭場面怎樣的？他們期待的是一睹為快。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，陳老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識。
二、讀中感悟，悟中體情
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！秾O悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨(dú)特的視角，研究白骨精的詭計(jì)多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。如白骨精剛發(fā)現(xiàn)唐僧時說的一句話“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化！……今天機(jī)會來了！”陳老師這樣教學(xué)：
1、自言自語是怎樣說？引讀這一句話。
2、此時白骨精心里頭的高興啊，都承受不住了，那就叫——不勝歡喜。
老師又叫學(xué)生用“不勝歡喜”語氣讀，通過多種形式地讀，學(xué)生對白骨精狡猾、貪婪的形象展現(xiàn)出來了。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進(jìn)行品讀。教師以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。如教學(xué)一打白骨精時，陳老師讓學(xué)生自由地讀，找出字詞談體會。讓學(xué)生讀中感悟。
三、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“第一打”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學(xué)法遷移到第二打、第三打。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
四、營造情境，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。老師整堂課很重視情境營造，如教學(xué)白骨精一變“美貌的村姑”時，老師為了讓學(xué)生了解“美貌的村姑”到底有多美？老師設(shè)計(jì)了這樣的情境：
1、說說形容女子美貌的詞語如沉魚落雁、閉月羞花……
2、我們看看原著中的描寫。老師出示句子。老師讓學(xué)生去分析名著中白骨精變化后的.長相妙在哪兒？
3、這就是經(jīng)典名著的魅力生動形象的語言帶給我們充滿情趣的閱讀享受。
把原文中的這段語放進(jìn)句子中讀讀。被陳老師這樣一調(diào)情，我們都這“美貌的村姑”所吸引，何況是好色的獵八戒怎能不中美人計(jì)呢？學(xué)生興趣相當(dāng)高，個個臉上洋溢著笑臉，對后面“八戒嘴饞，奪過罐子就要動口”迎任而解。為了學(xué)生再次升華對悟空人格的了解。老師播放音樂動畫《西游記》的主題歌。學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮。
五、巧用妙語，錦上添花。
在本課教學(xué)中，陳老師充分體現(xiàn)了其自身的教學(xué)素質(zhì)和扎實(shí)的語文功底。陳老師那自然大方的教態(tài)，適時恰好的點(diǎn)撥讓學(xué)生更充分的發(fā)揮自我光彩。整堂課老師巧用歇后語、俗語，成語，如白骨精三變用了美人計(jì)、苦肉計(jì)、連環(huán)計(jì)。在學(xué)生讀懂這二次唐僧責(zé)怪悟空，老師這樣總結(jié)到：在唐僧看來，做人應(yīng)該向善，“出家人乃慈悲為主”“救人一命，勝造七級浮屠，傷人性命要下十八層地獄，掃地恐傷螻命，愛惜飛紗罩燈，現(xiàn)在他看到悟空把人打死一個，又打死一個，認(rèn)為悟空是無心向善，有意作惡，真是罪不可赦啊！這樣一連串的歇后語、俗語的妙用，唐僧的性格一目了然，太迂腐了。
六、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。所以，陳老師這堂課不僅教會課文內(nèi)容，更重要地進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)。課文為什么要三變、三打？為什么不寫一次呢？你們讀著感覺重復(fù)嗎？讓學(xué)生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進(jìn)，這種寫作手法叫做“反復(fù)敘事”又讓學(xué)生回憶類似這樣的寫法。學(xué)完了這篇課文，陳老師布置學(xué)生小練筆。
七、板書科學(xué)，體現(xiàn)重點(diǎn)。
這節(jié)課的板書，陳老師設(shè)計(jì)科學(xué)，用三角形的圖形，白骨精三變，悟空三打，唐僧三責(zé)。這是課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生一目了然。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇三打白骨精評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
第3篇 六年級語文下冊《孫悟空三打白骨精》評課稿
六年級語文下冊《孫悟空三打白骨精》評課稿
《孫悟空三打白骨精》選自《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定不移、本領(lǐng)高強(qiáng)的特點(diǎn)。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！苯虒W(xué)本課時，首先，玉枝老師重視自讀、品讀和交流的`指導(dǎo)。她首先讓學(xué)生默讀課文，找出三次斗爭中描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，然后指導(dǎo)學(xué)生深入朗讀、品析、體會人物的性格特點(diǎn)。在交流的過程中，老師尊重學(xué)生的感受，注意引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點(diǎn)的時候，老師能及時給予肯定和指導(dǎo)，啟發(fā)他們運(yùn)用流利的語句表達(dá)自己的想法。在教學(xué)課文時，老師采用先抓住“三變”，讓學(xué)生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點(diǎn)。第二，玉枝老師重視詞語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語意思。對“劈臉打來”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，對“閃”“奪”等詞的準(zhǔn)確理解，對學(xué)生體會名著的語言魅力起了很好的幫助作用。第三，賞讀相關(guān)原著原文。經(jīng)典名著的語言非常精彩，玉老師在指導(dǎo)學(xué)生品析課文重點(diǎn)片段時，用演示文稿出示原著原文相關(guān)片斷，讓學(xué)生朗讀，體會名著語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對名著的興趣。
我發(fā)現(xiàn)不足的是，在關(guān)鍵詞句的挖掘上還欠深入，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間顯得倉促，沒有完全展示出學(xué)生精彩的回答。另外，我覺得贊美孫悟空三打白骨精的詩句放在體會孫悟空人物特點(diǎn)后出示并朗讀，效果會更好。
第4篇 《三打白骨精》評課稿
《三打白骨精》評課稿
聽了兩節(jié)語文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過張老師的點(diǎn)評，結(jié)合自己的思考，我有如下感受。
駱寧老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學(xué)生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。接下來，駱老師提示學(xué)生，在很多古代文學(xué)作品中，“三”是個神奇的數(shù)字，經(jīng)常用到，讓學(xué)生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過駱老師上這一課，關(guān)于數(shù)字“三”的使用，他原本是在課文小結(jié)的時候才點(diǎn)出來的，從三變到三打，再到三責(zé)。這樣一改動，會使得課堂重點(diǎn)更清晰，而且也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)了。
在課文教學(xué)中，駱老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)又重點(diǎn)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)局，也就是說通過這個故事學(xué)下來，學(xué)生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點(diǎn)。比如在讀到文章中環(huán)境描寫時，駱老師就啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會出現(xiàn)怎樣的情況，又指導(dǎo)學(xué)生在寫作時也要重視環(huán)境描寫的作用，可以用環(huán)境來襯托一些情節(jié)。
駱老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結(jié)合教學(xué)，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的.描寫上，駱老師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了原文描寫，讓學(xué)生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎(chǔ)上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學(xué)生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總之，駱老師這節(jié)課抓住了小說的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的表達(dá)上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設(shè)計(jì)也非常精美，粉筆字更是體現(xiàn)出扎實(shí)的語文素養(yǎng)，我要向他學(xué)習(xí)。
另一位王老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節(jié)的三要素，引導(dǎo)孩子根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括文章大意，關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)。其次，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上以默寫詞語的方式出示生詞，并結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行生字詞教學(xué)。第三，重視朗讀，接下來的教學(xué)中，她很注重讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、人物情感的基礎(chǔ)上讀好課文，并且設(shè)計(jì)了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第四，她設(shè)計(jì)了兩個小組合作的環(huán)節(jié)，先用多媒體出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后走近學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在小組展示時，還注意讓學(xué)生自主評價，教師予以及時點(diǎn)撥，非常用心。第五，教師和學(xué)生的互動非常自然，她始終能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)流程，特別是和學(xué)生“爭論”引出爭論不休，非常自然。
每一次聽課都是向別的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會，我會不斷努力，提高自身教學(xué)水平。
