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第1篇 梯形的面積評課稿
梯形的面積評課稿
我聽過白老師的幾節(jié)課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點：
一、教學環(huán)節(jié)設計精巧
新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導入新課，引導學生用學過的知識推導梯形面積的計算公式，梯形面積公式的推導是在平行四邊形、三角形面積計算公式的基礎上進行的，學生有了運用轉化方法解決問題的基礎。因而老師直接把這一問題拋給學生，讓學生在具體、現(xiàn)實的問題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學生展示多種方法的推導過程，融合學生的智慧，使學生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計算公式，這樣的.面積公式教學不僅讓學生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗，又能引導學生創(chuàng)造性地解決問題。
二、課上注重學生活動
這節(jié)課白老師從準備，誘發(fā)、釋疑，轉化、到總結各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極誘導學生主動探索新知。通過動手嘗試、觀察、討論、交流、讓學生在探究過程中充分張揚個性，在群體互動中體驗成功的喜悅。本節(jié)課一系列活動的設計讓學生用眼看，用手做，用耳聽、用嘴說、用腦想有充足的時間和空間，讓學生盡情表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己，在親自實踐中理解，認識新知，使學生的知識、情感、能力在探索過程中得到和諧的發(fā)展。
三、教師的角色
新課程背景下教師的作用是指導、參與、這一作用在本節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。對學生計算時的書寫及單位名稱等問題教師也予以指導，這些都體現(xiàn)出老師教學的細致和務實。
第2篇 梯形的認識的評課稿
梯形的認識的評課稿
以往聽《平行四邊形的認識》一課，覺得內容簡單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認識》聽后給人眼前一亮的感覺。本節(jié)課的最大看點就在于，教師能夠站在知識系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學內容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質特征設計了教學的全過程。
首先，學生在猜測中進入新課。教師巧妙地設計了猜圖的游戲。學生根據已經學過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個猜得又快又準，后邊的怎么猜不對了?原來，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的`創(chuàng)設，既復習了已學圖形的特征，為學生獨立探究梯形的特征搭設了腳手架，又喚起了學生對梯形的好奇，學生在愉悅的心境下帶著強烈的好奇開始了新課的學習。
然后，學生在比較中建立概念。學生在教師探究提示的引導下，通過將梯形與所學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對邊平行”的四邊形——是“只有一組對邊平行”的四邊形，學生在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認識。
接著，學生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學生利用概念辨認梯形的層面，而是讓學生一刀在一個直角三角形上剪出一個梯形、在一個不規(guī)則的四邊形上剪出一個梯形，第一次操作，剪出了一個直角梯形，第二次操作剪出了一個等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學生科學嚴謹的學習態(tài)度。
最后，學生在分類中建構概念。教師讓學生把所學過的平面圖形利用不同的標準分類，學生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進一步鞏固了梯形的特征，又將所學過的平面圖形的知識進行了整理，建構了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統(tǒng)的高度，利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷了猜測、推理，觀察、比較，操作、內化，對話、分享的過程，學生不僅獲得了對梯形特征的認識，還獲得了數學學習的方法，積累了數學活動的經驗，體驗了數學學習過程的有趣。
第3篇 曲邊梯形的面積評課稿
曲邊梯形的面積評課稿范文
怎樣使學生的理解并掌握嚴格化的數學意義上的求曲邊梯形面積的方法？怎樣在課堂教學中組織學生開展有效的數學學習活動？從陶玲老師的《曲邊梯形的面積》這一課的設計及授課效果來看，有以下幾個特點：
（1）教學起點低且層層深入，教學環(huán)節(jié)設計遵循“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”原則：教師首先從學生已經掌握的“直邊圖形”（三角形、平行四邊形、梯形）的面積出發(fā)，到“不規(guī)則的直邊圖形”如何求面積，啟發(fā)學生可以通過分割的手段來轉化。接著，又向學生展示了圓的面積的求法---劉徽的割圓術，再到如何求“曲邊梯形”的`面積，逐步明晰了“分割、以直代曲，無限逼近”的思想。
（2）利用問題串組織教學，使知識學習與問題解決統(tǒng)一起來：整個教學過程共設置了10個問題，并且問題環(huán)環(huán)相扣，逐步發(fā)展。從基本轉化手段到思想方法的刻意錘煉，較好地兼顧了在教學過程中既傳授知識又培養(yǎng)理性思維能力，使學生領略到了定積分的基本思想。并且?guī)椭鷮W生形成了類比、轉化、歸納等數學思想和方法。
（3）較好地體現(xiàn)了多媒體輔助教學的作用：教師借助多媒體不僅使學生更直觀地體會到以直代曲、分割、求和及無限逼近的思想；體驗從特殊到一般、從具體到抽象的探究過程。而且在求的極限時借助excel軟件，使學生更加直觀地感受到了“近似與精確”、“有限與無限”的思想，較好地處理了求曲邊梯形面積時“求極限”問題的束縛。
（4）發(fā)揮動學生的主體作用，注重練習反饋和評價：整個教學始終堅持以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，層層深入地啟發(fā)學生展開積極的思維活動。并組織學生分組討論，合作交流，為學生創(chuàng)設了比較充分的探究空間。同時在“如何以直代曲”、“求過剩近似值”的類比練習和課堂分組練習階段注意發(fā)揮評價手段的激勵作用，使師生在交流學習成果的過程中體驗到了學習的樂趣。
不足：
1.要總結在對曲邊梯形的面積“分割”時，“等分”是為了計算的方便；其他的分割方法（如橫向分割、梯形分割）也可以求出面積，在這里暫時不研究。
2.課堂小結略顯倉促，還應強調在“求導數”和“求曲邊梯形面積”時，都體現(xiàn)了“以直代曲、無限逼近”的思想（即導數是以研究直線（割線）的變化來代替曲線的變化，而曲邊梯形的面積則是從“直邊圖形”面積的變化來代替曲邊梯形的面積變化）。
