孔子游春評課稿(2篇)

第1篇 小學語文課文孔子游春評課稿

小學語文課文孔子游春評課稿

《孔子游春》是游記，生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，尹老師上的這篇課文，深為尹老師的大氣所折服。

對于同一個文本，不同的教者、不同的學習者，往往會賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個老師，就有一千種語文。尹老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學生帶入了課文情境，要求學生邊讀邊想象畫面，用心體驗這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)設了喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植了學生心中的美好情感，將學生帶入了文本的情境。在學生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習慣性的齊讀時，教者沒有生硬地讓學生停下，而是等讀完后，先表揚孩子們讀的有氣勢，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L。

其次，這是對話的語文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對話的過程，這種對話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對話。在“論水”一節(jié)中，教者引導學生：你對水的`哪一個特點感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個省略號，你認為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設計：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學生說，師生情誼更濃了，有學生說，師生對話更熱烈了，有學生說，師生對話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動權下放給了學生，問：你想給自己設計什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認為應該寫讀書心得。我們看到，在這種對話下，學生的見解也頗顯睿智。

第三，這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對語言的品味、訓練，注重對語言的積累、運用，更注重對文本外延的拓展、延伸。

不論是小學語文，還是中學語文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認為初中語文教學注重的方面很多，但是，對課文內(nèi)容進行深層次挖掘，對課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時間內(nèi)，取得最大的學習效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對于小學語文的觀點是不謀而合的。這一觀點在尹老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導入時，精心選擇的一段簡短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號，趁機拓展，引導學生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進行語言訓練，導出學生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設計了聆聽孔子師生的對話，出示文言文，要求學生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為尹老師捏了一把汗，然而，由于教者的設計體現(xiàn)了坡度，學生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學習。一步又一步地拓展，打開了學生的視線，最后，課文結束了，但學習并未結束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學生，空閑的時間，相信孔子會再次走進學生的視線。

第2篇 孔子游春評課稿

孔子游春評課稿

聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對詩意語文又有了更進一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：

一、讀占“鰲”頭

1、讀形式多

整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學生深入課堂。如默讀、朗讀、對讀、引讀、配樂讀等。

2、以讀代講

課堂中王老師通過讀去引導學生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學生讀自己寫得句子）去運用語言，真可謂是“讀”學無痕。

二、詩情“話”意

1、教師抑揚頓挫的語言，讓課堂充滿詩意。

在課堂中，無論是王老師的課堂引導，還是其對學生的課堂評價我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。

2、教學中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。

在課堂中，王老師補充了許多的古詩詞，不僅幫助學生理解水的“和順溫柔”，而且加強的學生對祖國優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。

3、文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。

在課堂中，教學水的特點板快時，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對讀，學生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。

4、課文朗讀時音樂渲染，讓課堂充滿詩意。

在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運用音樂渲染氣氛，學生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。

三、練習“導”學

1、做“習題”貫穿課堂

整堂課王老師具有“練習撬動課堂”的理念。王老師的教學設計十分巧妙，利用三道練習題將課堂教學（珍珠）串聯(lián)起來。

練習一：

看到習習的春風，想到

看到______，想到

看到茂密的森林，想到

看到______，想到明亮的眸子

看到和煦的`春風，想到

通過練習讓學生進行積累，讓學生發(fā)現(xiàn)這種語言表達形式，進行內(nèi)化。

練習二：

這篇課文藏著一個秘密，你能通過練習把這個秘密表達出來嗎？

看到水奔流不息，哺育生靈，想到

看到水或方或長，和順溫柔，想到

看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到

看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到

通過練習讓學生對水的特點有了更深得了解，同時也使學生學得更扎實、更有效。

練習三：

課文其實并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。

讓學生模仿課文的表達形式談自己對水的認識，對真君子的認識。通過練習引導學生進行再創(chuàng)造，讓學生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。

2、取課題總結課堂

假如這堂課需要一個課題，你打算為孔子的課堂取個什么題目？

使整堂課由老師入手又由課題結束，設計得非常巧妙。

總之，每次聽王老師的課都給人一種美的享受。