- 目錄
第1篇 小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
陳辰：石老師整堂課設計巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產豐富”兩條線路進行展開教學，帶領學生感受到了北大荒的美。在對景色描寫時，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學生理解，更在學習中，不斷滲透寫作方法的指導，為三年級學習寫作打下扎實的基礎。
梁虹：整堂課石老師教學語言詼諧，學生的學習積極性很高。整個教學過程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產豐富”展開教學，在優(yōu)美的語言文字品讀中，學生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點。精彩的多媒體課件又拉近了學生和北大荒的距離，讓學生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學中石老師還能注意寫作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構段方法的學習，為學生今后的寫作作下了鋪墊。
沈桑：整節(jié)課結構清晰，學生反應熱烈，學生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產豐富。無論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對應的圖片演繹交融下，使學生如親臨北大荒一般，享用課文語言的精神大餐！
溫琴芳：在石老師上課之前，我們三年級組六位老師聚在一起對《北大荒的秋天》一課進行了細細的揣摩，本課除了適合學生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個訓練點我們覺得應該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學生積累；第3小節(jié)中動靜結合的描寫讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。
第2篇 《北大荒的秋天》小學語文評課稿
《北大荒的秋天》小學語文評課稿
我一向認為寫景類文章應當把學生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當做主要的教學任務。本課是寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經、以悟為緯的教學方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。
課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的恰當運用，為學生的聲像同構提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著引導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。
新課標中指出：教師應啟發(fā)學生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學生插上了想象的翅膀，二來為學生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學生獨特的感受，比如在學生體會到了小河的`快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設計讓難點似乎不攻自破?！疤镆?、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學生的視野，降低了學生理解此句的難度，也為學生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學生讀、說的能力。
課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點與老師們商榷：
1、板書是不是可有可無的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？
第3篇 《北大荒的秋天》評課稿
《北大荒的秋天》評課稿
本課是寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，張麗娜老師采用的以讀為經、以悟為緯的教學方法，十分適合本篇課文的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，
同時也比較注意引導學生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關鍵的詞語、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著指導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。
二、課堂結構清晰，條理分明，層層遞進，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？
哪里最美？”貫穿課堂，重點突出，脫繁就簡。
三、課堂上，老師十分注意前后知識的.聯(lián)系及課本與生活的聯(lián)系，如“無字詞典”在本
節(jié)課的運用，以及對“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標“生活處處皆語文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感
體驗，少了一些理性理解，比較重視學生獨特的感受，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。
當然，作為一名年輕老師，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來，僅供參考：
一、節(jié)課給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，學生不積極，讀書不動情。我想原因有二，第一，對于三個重點段落的處理，老師的教學方法較為單一，把學習的主動權掌握在自己手里，牽著學生走，很少給他們主動探究知識的機會，所以，顯得課堂上學生活動的空間太小了；第二，作為引導者，老師首先應融入文本，進入角色，激發(fā)起自己的感情，但在本節(jié)課上，老師的語調一直平緩，缺少激情，語言欠缺感染力、穿透力，就會壓抑學生的情感。
二、理解課文時有幾個環(huán)節(jié)處理不當：①開始老師的范讀沒有意義，既然是第二課時，學生讀書已較為熟練，老師應在學生感情不到位，欠缺朗讀技巧時進行范讀。②在理解第四自然段課文時，問題針對性不強，引導有些牽強，沒有讓學生體會文字背后的豐富內涵，可讓學生由表及里，聯(lián)系體會人們的心情，穿透兩層，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學目的。
