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第1篇 四年級下冊觸摸春天評課稿
四年級下冊觸摸春天評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。
隨著林鳳秋老師一起走進《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處，我重點談?wù)勔韵聨c。
1、抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。鳳秋老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進，一步一步地把學(xué)生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點迎刃而解。
2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡?！睅熥x課文，生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本^對`話，與文本中的主人公^對`話，從而使學(xué)生走進主人公的內(nèi)心世界，走進文本的.精神內(nèi)涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
3、讓《作業(yè)本》進入課堂。課堂中有兩次讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，及時插入《作業(yè)本》練習(xí)。一處是學(xué)習(xí)詞語時，讓學(xué)生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語，再結(jié)合《作業(yè)本》寫。還有一處是學(xué)到“竟然”這個詞時，讓學(xué)生結(jié)合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進行拓展，既讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上有所提高，又減少了作業(yè)負擔(dān)。
4、關(guān)注細節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，淑芳老師很關(guān)注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣，說完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。
整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
本課美中不足的是：
《作業(yè)本》讓學(xué)生只說不做，這樣不會占用課堂太多時間。
總之，在林老師的認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
第2篇 《觸摸春天》語文評課稿
《觸摸春天》語文評課稿范文
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多。《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的散文。這是反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。
文中蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點抓得很準：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學(xué)生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的.首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激?！睏罾蠋熢谧x中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”時，學(xué)生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了?？梢姡處煹囊I(lǐng)是多么重要。
此堂課我認為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重，沒有體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。可惜由于時間關(guān)系楊老師沒有注意到這一點。
第3篇 《觸摸春天》評課稿
《觸摸春天》評課稿
《觸摸春天》評課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。
一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學(xué)生們在課堂上能根據(jù)自己的體會暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。學(xué)生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力
葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進課文，進行朗讀指導(dǎo)時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”時，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個個奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學(xué)生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的.人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語言文字訓(xùn)練，加強語文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合
課堂中讓學(xué)生在認讀了詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規(guī)律，學(xué)會做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過小練筆的形式來展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
《觸摸春天》評課稿2
一、教學(xué)的切入點抓得很準
今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會讓人產(chǎn)生許多想象來，本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個蘊涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個人在不同的時期品它也會產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月?！?/p>
那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的過程，找準教學(xué)的切入點，而這個點要能起到“以點帶面”“牽一發(fā)而動全身”的作用。今天，許老師這一點做得很好，他以“全新的體驗”為切入點，展開教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會“這是一個奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個奇跡”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
許老師緊緊圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達內(nèi)心的獨特感受。教學(xué)由此展開鋪開，由點到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過程展開很充分
三、語言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
第4篇 《觸摸春天》的評課稿
《觸摸春天》的評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。
下面通過課堂教學(xué)內(nèi)容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專家和老師們的批評指正。
一、對教材的理解準確到位
理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。
明確教學(xué)要求，把握重點、難點，是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準，重點、難點要找準。對詞、句的理解，要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。
站在課文和作者之間，學(xué)生不僅要讀懂課文對安靜的客觀描寫中，散發(fā)出來的盲女孩對生活的人愛，對生命的珍視，也要體會，作者的心靈觸動和生命感悟。這對于四年級的學(xué)生來說無疑是比較困難。
面對《觸摸春天》這文質(zhì)兼美的散文，面對學(xué)生的年齡特點和已經(jīng)學(xué)習(xí)過本單元其他篇目的內(nèi)容的實際，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，力圖通過學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿印２⒔柚Ｌm的故事，提升學(xué)生對不同人物的世界的認識，使學(xué)生進一步加深了對“繽紛世界”的理解。
二、教學(xué)目標比較明確
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師比較注重訓(xùn)練的過程。
從整體入手，逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分，能夠在學(xué)生的不同感受中讀，在質(zhì)疑中讀，在理解到中讀。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，努力克服教師過多地分析代替學(xué)生的閱讀實踐的不足。
在教學(xué)過程中教師比較重視訓(xùn)練的過程。對重點詞語的把握比較精準，學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會文章脈絡(luò)。理解人物情感。
課后拓展的寫話訓(xùn)練，既是對學(xué)生“讀懂”內(nèi)容的檢驗，又是對學(xué)生書寫能力的拓展。寫是學(xué)生要將口頭語言經(jīng)過靜思、沉淀、歸納等環(huán)節(jié)，用書面語言比較準確的表詞達意的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)該充分的予以重視。老師設(shè)計了一次批注，一次寫話，的在寫的訓(xùn)練中，設(shè)計了開放性的內(nèi)容，進一步拓展了學(xué)生對文本的理解，體現(xiàn)的了對學(xué)生不同生命感受的尊重。
在目標確定的兩條線索上，教師一手抓學(xué)法的指導(dǎo)：在品悟中掌握作者準確用詞體現(xiàn)的描寫性語言，加大讀、說、寫的訓(xùn)練；一手抓作品中體現(xiàn)的人文性，體現(xiàn)對生命的深度認識和把握。生命是一切所有價值的基礎(chǔ)，尊重人文價值的首要內(nèi)容就是要尊重生命的價值和心靈的尊嚴。
教師在背誦文本、對比原文的過程中，思考了本文在此單元中的位置，體會編者意圖。同時認真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過后面內(nèi)容的實際情況，確定了教學(xué)目標。
三、對教材的處理基本恰當(dāng)
恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的`基本教學(xué)思路。
1． 有效取舍，整體把握
課的切入干凈利落，在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò)，通過板書的設(shè)計直接呈現(xiàn)。體現(xiàn)了教師立足于學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，確定課堂的時間比例和重點內(nèi)容，將大量的時間放在了訓(xùn)練和文本挖掘之中。
2． 重點強化，難點突破。
在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導(dǎo)語，將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來，聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計。
3． 充分預(yù)設(shè) 關(guān)注過程，抓住生成
“順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成”是課程理念提供給我們需要深入思考
的內(nèi)容。學(xué)生課堂上真實的情感反應(yīng)，學(xué)生初讀是的平淡體現(xiàn)了這節(jié)課的常態(tài)進程，學(xué)生情感脈絡(luò)的發(fā)展，展現(xiàn)出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。、
4、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合
桑蘭資料、海倫凱勒的名言，以及課件制作，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
四、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
一個好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個師生共同參與，相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。
1． 在教與學(xué)的過程中尊重學(xué)生。（結(jié)合實例分析）
（1） 發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語文實踐活
動。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。
（2） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)
教師在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
（3） 體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。
（4） 重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”的方向努力。
2、教師的基本功比較扎實
(1)語言基本功。能夠流暢地運用規(guī)范語言， 并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的錯音、語病；
(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時，為學(xué)生提供示范；
(3)板書基本功。寫字正確、工整、熟練。把握兩條線索，脈絡(luò)清晰，比較完整，設(shè)計精當(dāng)。
(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
（5）課件制作。比較精美、自然，風(fēng)格統(tǒng)一。
不足：
1、 進一步提升教學(xué)過程中對生成問題的把握，避免個別地方的簡單重復(fù)，注意在學(xué)生回答深刻時適時把握，在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。
2、 語言再簡潔，進一步避免個別地方的解釋和重復(fù)，提升適時點撥和相機誘導(dǎo)的能力，深化主題。
總之，在老師的認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價
值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
