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第1篇 《金錢(qián)的魔力》的評(píng)課稿
《金錢(qián)的魔力》的評(píng)課稿
今天，我有幸聆聽(tīng)了朱老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《金錢(qián)的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語(yǔ)文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語(yǔ)言的“珍珠”，讓我們?cè)俅胃惺芪淖值镊攘Α?/p>
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點(diǎn)
本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計(jì)中就緊緊圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞品句，透過(guò)文字感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，使單元的主題得以充實(shí)和拓展。
二、緊抓語(yǔ)言，落實(shí)重點(diǎn)
本文是文質(zhì)兼美的.經(jīng)典小說(shuō)，可以讓學(xué)生感受、體會(huì)的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的旁枝末葉，選取最有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出。
1.在詞語(yǔ)分類(lèi)中初知人物形象。朱老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩組詞語(yǔ)的朗讀，感受到了老板和托德對(duì)“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機(jī)地整合在一起，十分巧妙。
2.緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語(yǔ)言描寫(xiě)向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀托德和老板的兩處語(yǔ)言描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)嘆詞、問(wèn)號(hào)、反語(yǔ)來(lái)感受人物的形象。重點(diǎn)處研讀后，朱老師有了一次對(duì)整體的回歸，將人物語(yǔ)言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會(huì)到了作者采用了對(duì)比的手法將人物的形象刻畫(huà)得入木三分。這一設(shè)計(jì)和前面的詞語(yǔ)教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個(gè)回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實(shí)踐，提升能力點(diǎn)
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是用一個(gè)詞概括托德和老板的特點(diǎn)；二是給服裝店取名字。這兩個(gè)練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)，這一過(guò)程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實(shí)踐中得到了提升。更妙的是，這個(gè)練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，就形成了學(xué)語(yǔ)言、悟形象的精美“項(xiàng)鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項(xiàng)鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。
第2篇 《金錢(qián)的魔力》評(píng)課稿
《金錢(qián)的魔力》評(píng)課稿范文
《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選內(nèi)容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對(duì)于人物形象學(xué)生也容易把握，因此俞老師在教學(xué)中就以人物的性格特點(diǎn)為主線，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。
一開(kāi)始，老師讓同學(xué)看課題聯(lián)想到“有錢(qián)能使鬼推磨”這句俗語(yǔ)，并抓住鬼展開(kāi)教學(xué)，找出文中的“鬼”是誰(shuí)，然后再次去默讀課文，思考課文講了一件什么事？找出相關(guān)的句子體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并談?wù)勛约簩?duì)托德的感受。
在教學(xué)中，俞老師引導(dǎo)學(xué)生抓住托德從“刻薄”到“尊重”的前后的態(tài)度變化這條主線，以此為切入口，通過(guò)找出課文中描寫(xiě)托德和老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子去感悟，去體會(huì)，從而揭示了兩個(gè)市井人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、唯利是圖的丑惡嘴臉。教學(xué)中，為了突出這篇課文中的人物神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的特色，讓學(xué)生去揣摩人物的心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，反復(fù)練讀這篇課文，并且試著獨(dú)自扮演不同的角色，尤其在朗讀“老板聽(tīng)到‘鈔票’二字，趕緊跑來(lái)接待我”這一段時(shí)，老師不僅加快了語(yǔ)速極力表現(xiàn)老板夸張的興奮，為了能賺到錢(qián)，又不斷地表演動(dòng)作，拼命的夸獎(jiǎng)我身上的衣服來(lái)討好我，尤其是人物語(yǔ)言的描寫(xiě)真是令人叫絕。在感受托德這個(gè)人物形象時(shí)，教學(xué)中老師在讓學(xué)生感悟托德語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句后，又讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)的冷漠、當(dāng)“我”頗為膽怯地請(qǐng)他通融時(shí)的刻薄、當(dāng)“我”說(shuō)我的大票怕他換不開(kāi)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話(huà)，進(jìn)入他“以貌取人見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)“的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢(qián)的巨大“魔力”。在人物神態(tài)的刻畫(huà)上，也極具特色，用夸張，諷刺的'手法把人性的丑陋給淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，比如托德的笑，第一處笑：“那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子?！倍嗝从刑厣拿鑼?xiě)，“還有……還有……還有……”一種笑容竟然有這么多紋路；“就像……”多么富有想象力多么生動(dòng)地描寫(xiě)。第二處笑：“這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了，變得毫無(wú)光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般?！边@樣的描寫(xiě)是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住這一瞬間的凝結(jié)，使人物的性格特點(diǎn)暴露無(wú)疑。最后俞老師讓學(xué)生用自己的朗讀把它赤裸裸的呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)非常的精彩。
在領(lǐng)略了馬克吐溫深厚的文學(xué)功底和認(rèn)識(shí)了人性的丑惡的同時(shí)，也引發(fā)了我的一個(gè)深思：金錢(qián)給我們到底帶來(lái)了什么？這是個(gè)值得研究的問(wèn)題，在物欲，金錢(qián)至上觀念深入人心的今天，有很多人都沉醉其間，不可自拔，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否應(yīng)該教育孩子，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀，使他們認(rèn)識(shí)到很多東西是金錢(qián)所買(mǎi)不到的，比如親情、友情……不要把金錢(qián)看得太重要。所以可以通過(guò)設(shè)計(jì)小練筆：想一想金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)什么？來(lái)升華主題。
第3篇 《金錢(qián)的魔力》優(yōu)秀評(píng)課稿
《金錢(qián)的魔力》優(yōu)秀評(píng)課稿
今天，我聽(tīng)了武鳳霞老師執(zhí)教的《金錢(qián)的魔力》一課。
武老師這節(jié)課上得很成功。她抓住了課文重點(diǎn)，以人物的性格特點(diǎn)為主線，以生為本，以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)朗讀，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
武老師讓學(xué)生從猜啞謎開(kāi)始，充分利用多媒體，讓學(xué)生看著屏幕上人物的表情，猜出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及當(dāng)時(shí)可能說(shuō)的話(huà)，并巧妙地將學(xué)生帶入了“金錢(qián)”的話(huà)題中，然后，武老師又抓住“金錢(qián)”這個(gè)詞，層層深入地組織教學(xué)，此時(shí)，課題《金錢(qián)的魔力》已完全展示出來(lái)了。從學(xué)生的回答可見(jiàn)，他們的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，已經(jīng)熱衷于“金錢(qián)的魔力”這個(gè)話(huà)題了，與此同時(shí)，武老師也把握了學(xué)情。
二、圍繞重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)思路清晰
1、從整體上感知課文內(nèi)容。如：武老師問(wèn)：“文中寫(xiě)了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？他們又分別是什么身份？”
2、武老師讓學(xué)生快速讀課文后，完成填空題：因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，我——，托德——，老板——；因?yàn)橛辛隋X(qián)，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容，初步了解文中人物的性格特征，比較準(zhǔn) 確地解讀了文中人物在“金錢(qián)”面前的不同表現(xiàn)。
3、當(dāng)學(xué)生口頭填空后，武老師又問(wèn)：“這些答案是怎么來(lái)的？（學(xué)生說(shuō)是讀出來(lái)的）?！崩蠋熢賳?wèn)：“是從哪兒讀出來(lái)的？（學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的見(jiàn)解）?！边@不僅暗示了學(xué)生“答案就在文中”，還肯定、鼓勵(lì)了學(xué)生的閱讀，并教給了學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容”的方法，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，充分地談自己的`理解，讓學(xué)生經(jīng)歷：先到文本中去，再?gòu)奈谋局衼?lái)的過(guò)程。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、當(dāng)學(xué)生回答“我”因沒(méi)有錢(qián)而頗為膽怯，倍受冷落時(shí)，武老師便問(wèn)“你從哪兒感受到的？（學(xué)生回答“等候著”并談了自己的想法）”老師再問(wèn)：“你平時(shí)出去買(mǎi)東西時(shí)會(huì)怎樣？”這又教給了學(xué)生“聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解文章內(nèi)容”的方法，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
2、武老師抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言表情的句子，讓學(xué)生充分地感悟。如：“啊，是嗎------大票子的?！弊寣W(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會(huì)到“我”所受到的諷刺和挖苦，是因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，體會(huì)到金錢(qián)的魔力所在。此時(shí)，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“魔鬼”，你平時(shí)到商店里買(mǎi)東西時(shí)，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“上帝”，原因何在？隨之回答用箭頭與“金錢(qián)”相連，讓學(xué)生再次體會(huì)到“金錢(qián)的魔力”所在。當(dāng)“我”拿出錢(qián)來(lái)時(shí)，托德、老板又有什么變化？武老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話(huà)，讓學(xué)生充分地讀，并巧妙地滲透了寫(xiě)作方法，觀察方法，使學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，要言之有物，言之有據(jù)；觀察時(shí)，可以選擇不同的角度。如：你平時(shí)在作文中怎樣寫(xiě)“笑”？（學(xué)生回答：瞇著眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎樣寫(xiě)托德的笑？讓學(xué)生體會(huì)到，作者抓住了托德遍布滿(mǎn)臉的笑容里的“紋”來(lái)寫(xiě)，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，同時(shí)配以圖片，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會(huì)到“這凝結(jié)起來(lái)的笑容里”有難堪、有窘迫，更多的是對(duì)金錢(qián)的貪戀。再如：武老師抓住了文中老板自言自語(yǔ)的那番話(huà)和結(jié)尾處的道別語(yǔ)，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語(yǔ)”“哈”“您說(shuō)得對(duì)，先生，您說(shuō)得很對(duì)。您稍等一會(huì)兒——我送您出去，先生。好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生反復(fù)地個(gè)性化地朗讀，通過(guò)武老師細(xì)致入微地指導(dǎo)，再現(xiàn)了老板見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的嘴臉，再現(xiàn)了在金錢(qián)面前語(yǔ)無(wú)倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時(shí)，武老師再問(wèn)學(xué)生：“我”這時(shí)在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢(qián)的魔力”。
四、作業(yè)的布置，有獨(dú)到見(jiàn)解，升華了主題
小練筆：想一想 金錢(qián)給你帶來(lái)了什么？金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)什么？現(xiàn)在你對(duì)金錢(qián)有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
總之，聽(tīng)武老師的課是一種享受。
第4篇 金錢(qián)的魔力評(píng)課稿
金錢(qián)的魔力評(píng)課稿
今天，我有幸聆聽(tīng)了朱老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《金錢(qián)的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語(yǔ)文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語(yǔ)言的“珍珠”，讓我們?cè)俅胃惺芪淖值镊攘Α?/p>
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點(diǎn)
本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計(jì)中就緊緊圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞品句，透過(guò)文字感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，使單元的主題得以充實(shí)和拓展。
二、緊抓語(yǔ)言，落實(shí)重點(diǎn)
本文是文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說(shuō)，可以讓學(xué)生感受、體會(huì)的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的旁枝末葉，選取最有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出。
1、在詞語(yǔ)分類(lèi)中初知人物形象。朱老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩組詞語(yǔ)的朗讀，感受到了老板和托德對(duì)“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機(jī)地整合在一起，十分巧妙。
2、緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語(yǔ)言描寫(xiě)向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀托德和老板的兩處語(yǔ)言描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)嘆詞、問(wèn)號(hào)、反語(yǔ)來(lái)感受人物的'形象。重點(diǎn)處研讀后，朱老師有了一次對(duì)整體的回歸，將人物語(yǔ)言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會(huì)到了作者采用了對(duì)比的手法將人物的形象刻畫(huà)得入木三分。這一設(shè)計(jì)和前面的詞語(yǔ)教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個(gè)回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實(shí)踐，提升能力點(diǎn)
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是用一個(gè)詞概括托德和老板的特點(diǎn)；二是給服裝店取名字。這兩個(gè)練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)，這一過(guò)程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實(shí)踐中得到了提升。更妙的是，這個(gè)練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，就形成了學(xué)語(yǔ)言、悟形象的精美“項(xiàng)鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項(xiàng)鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。
