二年級數(shù)學上冊評課稿(10篇)

第1篇 二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》評課稿

二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》評課稿

今天聽了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”，本課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的基礎上展開教學的。這部分內(nèi)容是學生筆算加法的重要組成部分。

1.在學具操作中，理解進位原理。

低年級學生特別依賴于已有經(jīng)驗和直觀思維，抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的.活動結(jié)合起來，才能容易調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的熱情。陳老師在引導學生根據(jù)情境圖提出數(shù)學問題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學口算時的方法，學生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現(xiàn)出為什么進位，與學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗比較接近，他們的操作活動也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個一是1個十”，去掉個位上的10粒數(shù)珠，同時在十位上添1粒數(shù)珠。引導學生注意十位上的計算是3（個十）加1（個十）再加1（個十），得到5（個十）。能夠很清楚地顯示出“個位滿10向十位進1”，比擺小棒更容易過渡到豎式計算上面。學生通過操作學具，初步理解了進位的原理，積累了相應的經(jīng)驗，有利于學生從形象到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。

2.關注教學細節(jié)，提高計算正確率。

在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎上教學筆算，學生已經(jīng)會按照相同數(shù)位上的數(shù)對齊寫出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作，幫助學生理解“個位上4加6得10，向十位進1，個位寫0”。并指導學生十位右邊寫一個小小的“1”，在個位上寫“0”，叫進1寫0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很細致，讓學生說清3＋1＋進位1＝5。在學生計算出得數(shù)50后，陳老師繼續(xù)引導學生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說，學生在反復說的過程中，有效地掌握了計算的過程及方法。

3.總結(jié)計算方法，形成計算技能。

“個位和個位對齊，十位和十位對齊?！薄皬膫€位加起。”這是學生在學習新課之前已經(jīng)掌握的計算法則，相比“相同數(shù)位對齊”這種說法，上面的說法更適合低年級學生?！皞€位相加滿10的，要向十位進1”把怎樣進位總結(jié)得很清楚、很具體，也很有操作性。

教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在“試一試”后面，“你能說說筆算加法要注意些什么嗎？”或許放手讓學生說，他們也能用自己的語言說出個所以然來，之后教師再適當概括也可以。

總的來說，本課陳老師引導學生說計算過程和方法，這一過程做得很扎實，但本課的容量偏少。教學中有些要適當舍棄，讓學生得到足夠的練習。在練習中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加只要求口算，兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的筆算簡單，學生容易出錯。

第2篇 二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》評課稿

二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》評課稿

今天在安陽實驗小學聽了一堂數(shù)學公開課——二年級的《角的初步認識》。因為自己也剛剛上過這節(jié)課，經(jīng)過相互的比較借鑒和學習領會，頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。

一、在導入部分，沈老師是讓學生猜一猜被云朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的？”引出本節(jié)的課題：角的初步認識。

在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實物找出角，也用過圖形找出角。經(jīng)過比較他發(fā)現(xiàn)實物找到的角是和數(shù)學意義上的角有一定的出入，而在圖形中找到的角和數(shù)學上找到的角比較容易統(tǒng)一，更加符合學生的認知心理。

但是我有幾個疑問：1、學生對角的認知不是來自圖形，因為在這之前學生還沒有學過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理，更讓他們覺得數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學知識是可以解決或應用與我們的生活的，他和我們的關系十分密切，更增加了學生學習數(shù)學的興趣和信心。

2、概念教學，尤其是像角是什么？這樣的概念，其實是一個數(shù)學建模的過程。我們要做的就是領著學生經(jīng)歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學生在自己的生活經(jīng)驗的知識提煉出數(shù)學真知的鉆石來。

3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個角。但是學生并沒有關注到這幾個角。因為有些學生猜圖形根據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對于這樣的方法老師沒有做出適當?shù)姆磻?/p>

4、雖然說“不是在教教材，而是用教材教?！边@節(jié)課這在練習的時候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那么教材到底應該被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。

二、新科研究。沈老師用一句話：“這幾個從圖形上請下來的角有生么共同的特點？”圍繞這句話學生展開研究，找到角的各部分，并學會了它的名稱。

在一環(huán)節(jié)，沈老師語言精煉，參與到學生的`討論當中去，了解和幫助學生。體現(xiàn)了今日的主題——互動，師生互動、生生互動。

三、練習部分。老師讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？在這一環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)讓我感觸頗深：7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角，只有一個學生說不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的學生說說自己的理由，然后再讓認為是的學生說說自己的理由，最后在問認為不是的同學是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動，用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學生釋疑，同時也讓懂得學生加固自己的認知。如果能讓那個有疑問的學生再來說說他明白的什么？你為什么認為7號是角呢？這樣效果將更加明顯。

四、角的大小與什么有關。

在這個環(huán)節(jié)，老師讓學生用自己的肢體語言來表示角。出發(fā)點是為了證明在這個變化的過程中，角的邊的大小沒有變，是角兩邊分開大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無關，和他兩邊分開大小有關。

在這一過程中，老師請了一位學生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學生用扇子，鉛筆，紙條，學具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。

五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角，學生模仿的方法。如果請學生自己嘗試畫角。其他學生幫助糾正。這樣畫角的錯誤會減少很多。

這里很多是個人的看法，有很多言語不當?shù)牡胤剑赡鼙容^偏激。請各位同行見諒

二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》評課稿

第3篇 二年級數(shù)學上冊《搭配》評課稿

二年級數(shù)學上冊《搭配》評課稿

太行開放有幸聽了一節(jié)二年級數(shù)學上冊《搭配》，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

1、教師的課堂引導非常有趣，從數(shù)學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過幾個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學生來了解方法的.重要性。

5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。

對本節(jié)課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當?shù)牟眉簦苯咏o出地圖，首先涂上不同顏色，問學生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

二年級數(shù)學上冊《搭配》評課稿

第4篇 小學二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評課稿

小學二年級數(shù)學上冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評課稿

從本節(jié)課的教學目標來看：知識與能力：注重了基礎知識（列豎式的方法、計算的方法）的傳授；基本能力（計算能力、抽象概括能力、判斷能力、表達能力）的培養(yǎng)。過程與方法：以教者的引導（學生看、學生想、學生算、學生判斷）為主線，學生在老師的牽引下去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去概括，缺少學生在新知學習時的自主嘗試和探究、合作與交流、主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識。情感與態(tài)度：教者試圖結(jié)合書上畫面有機滲透思想教育，但未擊中核心，將計算置于生活實際之外，未能有效地讓學生感知生活中存在數(shù)學，學好數(shù)學是為了解決生活中的實際問題。

就本堂課的教學程序來看：

一、復習部分第一題：生活中的數(shù)學問題的'解決，復習兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位的減法），為新知的學習起到了鋪墊過渡作用。第二題復習兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法），讓學生回憶退位減法的具體過程。本環(huán)節(jié)建議：第一題練習完后再次建構(gòu)知識，怎樣列式、怎樣計算？第二題練習完后，應鼓勵學生拓寬渠道，追求簡單方法，以免借一和個位數(shù)相加再減出現(xiàn)差錯，為后面計算的簡便方法提供經(jīng)驗。

二、新授部分：提問引導學生看圖描述場面的壯觀，但要揭示核心，滲透思想教育。收集數(shù)學信息應讓學生描述中國56票、巴黎18票。信息收集后應讓學生提出相應的數(shù)學問題，以培養(yǎng)學生收集、處理信息，提出數(shù)學問題的能力。問題提出后應給學生自主嘗試性練習，讓他們在自主探究中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識。

三、練習。層次性強：基本練習→深化練習（判斷）。針對性強、題量適中，有效促進了對基本知識（豎式算法）的鞏固。建議練習中應注重強化提問，以便更加有效地促進對知識的進一步理解和掌握。另外題型還可豐富一些。如：文字題、應用題。將計算置于生活中才會更有效地培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、價值觀。

總之，本堂課展露了教者較為豐富的數(shù)學課堂教學實踐經(jīng)驗和較扎實的課堂教學基本功。教學效果好，是一堂成功的數(shù)學教研課。建議今后的課堂教學能盡量體現(xiàn)新課改理念。能盡量體現(xiàn)新課改理念。

第5篇 小學二年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》評課稿

小學二年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》評課稿

《數(shù)學廣角》是人教版九年義務教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節(jié)課時，她按照新課程的要求，根據(jù)學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課。這堂課在教學中呈現(xiàn)出許多的亮點，值得老師們學習和借鑒。

一、這節(jié)課的亮點：

1、老師能夠根據(jù)新課改的要求努力做到以學生為主體，以老師為主導，放手學生又有效調(diào)控課堂。例如：在“簡單的排列”整個知識的獲取過程中基本上都是讓學生小組合作，學生自己動手，動口去獲取知識的，老師只是起一個穿針引線的作用。

2、努力培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，讓學生學習生活中的數(shù)學，做到讓數(shù)學生活化，使學生從生活開始，在生活中學，到生活中用。同時又能不乏情趣調(diào)動學生學習積極性和主動性，以此培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。例如從課堂的開始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個人兩兩握手的問題，再到三個人打球，每兩個人打一場，共要打幾場的問題，以及買練習本有幾種付錢方式等問題。這一個個生動的場景讓學生身臨其境感受到數(shù)學知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。

3、努力創(chuàng)新，抓住重點，突破難點。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡單的排列即用數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)時，為了讓學生不重復不遺漏，充分讓學生歸納出三種不同的方法，教學設計從兩次試教到今天的教學，每次都有創(chuàng)新，有突破，效果一次比一次好。

二、值得探討的問題

優(yōu)點還許多值得我們老師們學習和借鑒。既然是研討，現(xiàn)在我就提出一個值得我們一起探討和研究的問題。

這個“數(shù)學廣角”是讓低年級兒童對簡單的排列和組合知識的入門，是最基礎的`排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個數(shù)學術語。老師也蜻蜓點水般談到了排列與順序有關，組合與順序無關。這樣學生有些難以接受，理解也會很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學生進行分析，推理，讓學生自己得出結(jié)論。我們可以試想，如果在數(shù)字排列時提示學生這些數(shù)與數(shù)字擺放的順序有無關系，然后到兩個人握手，兩個人打球與順序有無關系，學生應該能有所領悟，從而得到結(jié)論，這樣，學生對知識結(jié)構(gòu)把握會更嚴謹，課堂結(jié)構(gòu)也會顯得更完整。

三、一個小小的建議。

學生用0、2、3擺出不同的兩位數(shù)時，學生擺出院0302兩個數(shù)時，老師就是讓學生說說理由并簡單地劃去，我覺得此時老師應結(jié)合生活談談。因為，在副彩號碼中出現(xiàn)過這類數(shù)字，電視中經(jīng)常可見到這樣的號碼，學生也許誤以為電視媒體也出現(xiàn)錯誤。老師可以提示學生作為號碼可以這樣出現(xiàn)，但數(shù)學中作為一個數(shù)，0不可以放在最高位。

總而言之，我們要肯定地說，這是一堂成功的數(shù)學課。這一堂課給人耳目一新的感覺。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學生一步步演下去，學下去，學生自始自終饒有興趣地參與著，思考著，氣氛濃烈，效果頗好。

第6篇 二年級數(shù)學上冊《平均數(shù)》評課稿

二年級數(shù)學上冊《平均數(shù)》評課稿范文

有幸能聽到張齊華老師的《平均數(shù)》這一課。聽張齊華老師的課簡直就是一種享受。感嘆他有如此深厚的教學技術，對教材挖掘得出此之深，對孩子們的思維把握得如果及時到位。他的語言藝術更是令我側(cè)服得五體投地。喜歡聽他上的課，喜歡聽他風趣又帶著啟發(fā)的語言。孩子們怎么能不喜歡呢，不愛上數(shù)學課呢？

整堂課在他啟發(fā)式與鼓勵性的語言中，孩子們積極動腦，認真思考。認識了平均數(shù)，怎么樣計算平均數(shù)，平均數(shù)的.作用等。真正體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。生動的課件制作起到了很好的輔助作用。

張老師對教材的理解，挖掘出教材的深層次意義，這也是最令我佩服的。他說備課時用到了辭海，在辭海中有平均數(shù)的多種含義。如敏感性，齊次性，均差和為0。并對這三種含議提出了自己的理解。我認為他說得非常對。而且在他的這堂課中也體現(xiàn)了平均數(shù)的這幾個含義。并且用生動的課件與啟發(fā)式的語言讓孩子們更好的理解了這三個含義。

張老師的板書也很有特色。把重難點都板書在黑板上。這也讓孩子們更好的記憶與理解平均數(shù)。

再有，張老師的數(shù)學課不枯燥，真的也能像語言課一樣上得優(yōu)美。我想這正是我們數(shù)學教師要追求的，不要放棄數(shù)學的美。讓數(shù)學課也能像語文課一樣詩情畫意。像哲學一樣富有哲理，耐人尋味。像美學——要具有欣賞的價值。像歷史，讓數(shù)學得到本質(zhì)的追溯。這是最值得我學習的。我自己呢，從來不知道數(shù)學還有這樣一種美，這樣一種魅力。只把眼睛死盯著書。自己都不欣賞數(shù)學，別人怎么會愛上你的數(shù)學課呢？觀點因張老師的課而改變。謝謝你張老師。讓我們的數(shù)學課變得更有力量了！

第7篇 二年級數(shù)學上冊《求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)》評課稿

二年級數(shù)學上冊《求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)》評課稿

在這次“幾何直觀、模型思想與解決問題專題培訓”活動中，我聽了張華老師執(zhí)教的《求一個數(shù)比一個數(shù)多（少）幾》的解決問題這一課，現(xiàn)將聽后的一些想法與各位同行進行交流。

“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的知識是學生在學習了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的基礎上，結(jié)合生活實際進一步解決“比多比少”的實際問題，并進一步體會加減法的意義。讓學生通過自己畫圖、電腦演示等直觀操作手段理解基本的數(shù)量關系，體會到“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”本質(zhì)上仍是求兩個數(shù)的和（差）。

張老師在課上的教學設計形式豐富多樣，能根據(jù)一年級小朋友的年齡特征，本課一開始以學生非常熟悉的動畫《喜羊羊和灰太狼》引入新課，非常自然，并且大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習的效率。整節(jié)課的思路清析，過程流暢。我覺得孩子基本上掌握得不錯，也能聯(lián)系兩個數(shù)比多少的方法來解決比一個數(shù)多（少）幾的問題，雖然孩子說得可能不是很到位，但是總體情況還是不錯的。

我感覺本節(jié)課最大的亮點是線段圖的引入。如果在以后的解決問題里也能適當、持續(xù)地進行線段圖的教學，我想對于學生解決問題將會有很大的幫助。因為新課程實施以來，學生解決問題方面有很大的欠缺，新課程的教材丟掉了很多傳統(tǒng)的東西，在教材設置上：一是解決問題教學分散，歸類不清晰；二是教材內(nèi)容安排難度大，基本練習不多；三是老師對教材中解決問題教學不重視數(shù)量關系等帶來的`后果。所以張老師今天上“解決問題”這一內(nèi)容，于是把解決問題中的圖、文字與動畫中的格子、線段圖結(jié)合，使學生在直觀的圖形中抽象題目的數(shù)量關系，初步感知線段圖表示的意義。讓他們體會線段圖產(chǎn)生的必要性與合理性，經(jīng)歷從“圖”到“線段圖”的抽象過程，讓線段圖成為學生一種內(nèi)在的心理需求?！氨榷唷薄ⅰ氨壬佟钡臄?shù)學問題的教學是個難點，難在學生一看“比多”不加分析就判斷用加法計算，反之則用減法計算。而線段的正確使用能避免學生出現(xiàn)這種錯誤判斷，引導學生看圖分析可以一目了然，學生對于題意的理解就十分到位。我想，如果這樣堅持下去，學生到了中、高年級就應該能具備最基本的分析問題的能力了。

第8篇 二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》評課稿

二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》評課稿

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的'來歷就很明了了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

第9篇 二年級數(shù)學上冊《認識厘米》評課稿

二年級數(shù)學上冊《認識厘米》評課稿

'認識厘米，用厘米量'這一課是九年義務教育小學數(shù)學教材（冀教版）第三冊第二單元'米、分米、厘米'中的第一節(jié)。本節(jié)課是學生首次接觸長度單位，所以在教學時只有運用直觀的教學原則，使學生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學習其他的長度單位打下良好的基礎。我在設計課時注意聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。下面我就來談一談我的設計意圖：

1、 創(chuàng)設情景，導入新課。在新課程標準中明確指出：'教師應該根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)對教材適當調(diào)整，開展教學活動。'所以在教學一開始，我并沒有按照教材中所編排的那樣讓學生判斷兩個釘子的長短引出課題，而是通過創(chuàng)設故事情景，并根據(jù)學生熟悉的情況和已有的知識來引出課題的。在開課時我運用多媒體課件制作出動畫片：'大頭兒子參加生日宴會，發(fā)現(xiàn)自己的衣服都變小了'并提出問題：'為什么大頭兒子的衣服都變小了呢，你知道這是怎么回事嗎？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗判斷出原來是大頭兒子長高了，并由此聯(lián)想到自己和去年相比也長高了幾厘米。接著教師提問：'那你們有誰知道厘米是什么?。?以此來了解學生對厘米已有知識的掌握，并根據(jù)回答自然而然引出課題。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓他們感到其實今天要學習的知識就在自己的身邊，從而使學生主動參與到學習的全過程中去。

2、 直觀入手、動手操作、大量感知、獲取新知?，F(xiàn)代課堂教學的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生實踐操作能力，低年級教學更應如此。而且學生的親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化。我在設計'用厘米量'這一環(huán)節(jié)時，先讓學生用直尺試著量一量蠟筆的長度，接著讓學生量自己用過的一支鉛筆的長度，最后量自己最喜歡的一件物體的長度，從試著量到學會量最后達到熟練量，每一層都放手讓學生主動探索，使其進行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識。

3、 以學生為主體，采取各種學習方式，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。在'認識1厘米'這一環(huán)節(jié)我的設想是：在直尺上找出1厘米--用手勢表示1厘米--閉眼想象1厘米，形成空間觀念--尋找生活中1厘米的物體。每一個環(huán)節(jié)都是學生自己動手、動腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認知體系。教學中個人獨立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好的結(jié)合起來，使學生始終處于積極思考狀態(tài)。

4、 體現(xiàn)估算意識，培養(yǎng)估算能力；并滲透四舍五入意識。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本節(jié)課的教學中我也不失時機的培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量蠟筆之前，請學生們先來目測并猜一猜，你覺著這只蠟筆有多長呢？進行估算之后再實際量。練習中尋找長度大約是5厘米的釘子、猜物體的游戲等環(huán)節(jié)也在培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。這樣先給學生一個猜測的機會，待真實結(jié)果出來之后學生自會和前面的猜測相比較，這樣不僅能提高他們的空間意識而且還會增強他們的信心，并逐步提高估算能力。另外在教學中我還滲透了四舍五入教育。如：在教學'量用過鉛筆的長度'這一環(huán)節(jié)時，因為學生用過的鉛筆長度往往不是整厘米數(shù)，這樣我們在教學時滲透了'大約'一詞，即物體長度最接近幾厘米那我們就說他的'長度大約是幾厘米。

5、恰當運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。計算機走進課堂，是現(xiàn)代課堂教學的一大特點。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫。通過這些生動的畫面能多層次，多角度的作用于學生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始出，認識直尺處，以及鞏固練習處分別使用了多媒體進行教學。例如：在認識直尺時多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動、變色以及老師的介紹，學生充分認識了直尺，達到了很好的效果?？傊?，在本節(jié)課的設計中，我遵循以學生的發(fā)展為核心的教學宗旨，重視知識形成的過程，從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強知識的溝通比較，促進知識的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學生都參與到教學的全過程中去，積極主動的學，創(chuàng)造的學，做到了主導與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂中實施的不足：在處理最后的練習題：讓學生先猜后量禮物這一環(huán)節(jié)時，過于急躁，處理不夠充分，當學生們猜完第一件禮物時都非常興奮，這時學生的情緒被調(diào)動起來了，都想再來猜第二件，而我怕時間不夠從而急忙結(jié)尾，打擊了學生們的積極性，使部分學生情緒受到影響。從這一點我領悟到教師教學不要針對上課而上課，上課不是為了給評獎，而是要充分考慮學生的感受，以學生為本，讓每位學生在你的課堂上充分的享受樂趣。

第10篇 二年級數(shù)學上冊《可能性》評課稿

二年級數(shù)學上冊《可能性》評課稿

可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內(nèi)容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機現(xiàn)象的種子課?？赡苄越虒W總是與試驗活動聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：

1、在活動中學習

宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn)，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

2、在探索中發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課中，教師密切關注學生思維的發(fā)展點，每個問題的.提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華?！安孪?、驗證、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下，學生積極投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。

3、在延伸中升華

當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。

對于這節(jié)課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。

2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。

當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。