老師評課稿(10篇)

第1篇 六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學老師懷特森先生，通過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權威,不要迷信書本的故事。為方便教師更好的教學，小編給大家推薦這篇《我最好的老師》評課稿，它是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵?！段易詈玫睦蠋煛吩u課稿，一起來看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”單老師就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章。教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領學生走進課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的`感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，單老師帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談談還有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓練，單老師還設計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生的發(fā)言看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學生學得興趣盎然，一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。

第2篇 《人類老師》四年級語文公開課評課稿

《人類老師》四年級語文公開課評課稿

一、課前導入，干凈利索，直入主題；談話質疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來學習第7課：（板書課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？?/p>

生：回答。

評價：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學生質疑，一方面激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效。

二、在教學中注重于對學生的自主學習的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時，老師提出了自學要求，讓學生按要求自讀課文。把學習的空間完全留給了學生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學生互相交流，放手學生，讓學生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學生自讀自評。

三、注重評價。

在教學中，教師非常注意對學生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學生一個明確的評價，而且注重學生間的互評。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學生上臺板演，其他學生一邊看，一邊對照自己畫的`。

評價：對這個環(huán)節(jié)的設計我有不同的看法，我認為集體交流，就應該指名讓學生匯報，其他學生可以補充。這樣既避免了一個學生在上面寫，其他同學在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學生經(jīng)歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學生的口語表達能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。

評價：這個環(huán)節(jié)，我認為還是先讓學生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學生一起上臺板書。這才把學習的主動權完全還給了學生。

第3篇 《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀

《我最好的老師》評課稿優(yōu)秀范文

課文講述了我六年級時的科學課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授貓猬獸這種動物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓, 學會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.

這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種冒險, 最后描寫了我對懷特森先生的感激和贊揚.選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一、抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突的線索進行教學。

水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。 于是，在這堂課上就抓住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設計了兩個主要的.板塊：欲揚先抑感受氣憤和峰回路轉深感佩服。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二、自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這這算什么老師我最好的老師兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是怎樣表達的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

第4篇 小學老師《楊氏之子》評課稿

小學老師《楊氏之子》評課稿

小學老師《楊氏之子》評課稿1

今天，我們聽了學科組長柳老師的文言文教學《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談談我個人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

一、朗讀訓練和指導的有效性。

二、學習方法的指導性

三、重視書寫訓練的指導和訓練。

總之，柳老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

小學老師《楊氏之子》評課稿2

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。

本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的.機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

第5篇 聽五年級數(shù)學老師評課稿

聽五年級數(shù)學老師評課稿

今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進行對比，使我學到了很多的東西，通過學習，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學習，希望在以后的教學中多多聽別的教師的課，學習他們課堂教學中的優(yōu)點來補充自己教學中的不足。

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結與延伸。是學生學過基本平面圖形的基礎上把基本圖形進行整合。把組合圖形面積轉化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉化的數(shù)學思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到。所以，借助課堂教學的平臺，給學生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學生空間觀念的需要。劉老師從學生實際出發(fā)，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主動性。

主要優(yōu)點：

一、文老師的根據(jù)新課程標準、教材和學生實際情況定出知識能力和教學目標的要求，整堂課重難點突出，容量、深度適當，層次清楚，銜接合理，教學環(huán)節(jié)安排得當。

二、課堂上重視學生基本能力的訓練，重視過程和方法的教學，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學習習慣的培養(yǎng)。

三、文老師從學生實際出發(fā)，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主動性。在教學“組合圖形的面積計算”時，有多種方法分割時，文老師留給學生充分的時間和空間，讓學生在自己動手、動腦的基礎上，再引導全班學生交流、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學習其它方法。

不足：

教師在運用白班教學的`時候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學生學習探究部分的同學之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個教學環(huán)節(jié)的時間分配有點亂。

建議：

在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時候，可以利用電子筆直接點擊白板，不需要一直去點擊鼠標；可以增加一些學生與學生之間的合作交流的時間；教學環(huán)節(jié)的時間分配可以更加合理一點。

收獲：

文老師在學生提出疑問的時候給予了答復，并且對說的好的學生給予了肯定和表揚；對于學生學習上的細節(jié)問題及時強調；教學組織到位，教法適當，教學藝術高超，充滿激情，與學生的溝通能力和合作能力強。

第6篇 《我最好的老師》的評課稿

關于《我最好的老師》的評課稿

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓, 學會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.

這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的.經(jīng)過, 概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一 抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。” 于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二 自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

第7篇 《大作家的小老師》評課稿

《大作家的小老師》評課稿

《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。執(zhí)教老師能緊扣文章重點來教學，取得了較好的效果。其中該課中老師的評價是一個很大的亮點。以下從幾個方面簡單談談我對這堂課教師評價的一些想法。

一、評價語言有真情。

在這堂課中，教師的評價真情投入，用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予學生褒獎。教育家陶行知先生說過：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人云：感人心者，莫先乎情。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞。這堂課中教師對學生不吝贊賞，恰到好處，充滿激情的贊賞讓學生更樂意投入學習。教師帶有鼓動性、欣賞性的評價語言激活了學生的思維，所以課上學生的`反映積極，課堂氣氛活、民主、和諧。但同時教師也注意了說“好”的同時，明確點出了學生的不足，并提出了有針對性的改進意見。我認為這樣能更有效地促進學生的發(fā)展。

二、評價的語言風趣、委婉、詳實。

在整堂課中，教師與學生平等交流，特別是教師的評價語親切、風趣。如在學生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話時，有的學生語調不太好，教師就委婉地指出，“這個小姑娘的聲音可真小?！薄斑@個蕭伯納先生說話要更流利些?！薄谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，原因就在于指出學生的不足時，采用了委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，同時也使教學評價的調控功能得以有效地發(fā)揮。教師的激勵都有根有據(jù)，能用事實說話，常會結合課文具體語境來進行，能充分掌握學生的可比性材料，使評價內(nèi)容與語言更加詳實。

三、評價注意延緩。

在這堂課中，教師還有幾點延緩性評價值得學習。在學生解答問題時，教師用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。教師能把及時評價與延時評價相結合，如：你是這樣想的嗎？還有不同的想法嗎？你說得不錯，誰能超過他？等等這些都鼓勵學生主動探究并發(fā)表個人獨特的見解。另外，對學生理解不正確或者有不完善的地方，教師能根據(jù)學生的錯誤所在，補充設問，點撥學生引出討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。其次是巧用反問，在學生理解的不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

總之，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而這堂課中的評價就非常成功。

第8篇 六年級語文《我最好的老師》的評課稿

六年級語文《我最好的老師》的評課稿

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事.他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力.

這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.

選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面,是讓學生學習這篇課文一事一議,從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.

蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！庇谑?，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的.有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

第9篇 幼兒老師音樂課評課稿

老師執(zhí)教的《小茶壺》，是中班的一節(jié)音樂活動。這節(jié)課姜老師在活動設計上充分展示了全新的教育理念，把活動的知識點巧妙的融入到各個環(huán)節(jié)中，以教唱歌曲為主，注重了音準、節(jié)奏、力度、速度等音樂知識的滲透。整個活動教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語言豐富生動，活動中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學方法和手段, 使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中。充分營造了和諧、互動、探究的良好學習情緒和氛圍, 提高了幼兒學習音樂的積極性。下面我就對該課談幾點自己的看法：

1、教師基本功過硬、活動效果好。

要上好一堂音樂課，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就不能為幼兒上好音樂課。在本次活動中，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語言深深感染著孩子、影響著孩子。從問題的設計到提問，從知識的講解到歌曲的范唱都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養(yǎng)。正因為有了過硬的基本功，才能使幼兒很快進入狀態(tài)，使幼兒在整個活動過程中都處于興奮狀態(tài)，活動氣氛活躍，效果較好。

2、新課導入設計巧妙，銜接自如。

在活動導入時，姜老師首先利用《變變變》的游戲將幼兒的注意力吸引過來，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調動了幼兒的情緒。然后把本次活動的主角放在游戲中自然地引出來。語言形象生動，富有童趣，導入非常自然，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。

3、活動目標合理，準備充分：

（1）充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標方向明確、全面；目標內(nèi)容關注“情感、技能、知識”?；顒舆^程緊緊圍繞目標展開，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標。

（2）教師自身準備：活動中教師態(tài)度溫和，聲音輕柔，非常得有親和力，這就使整個活動氛圍輕松，孩子在活動中沒有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達自己的想法；教師為活動創(chuàng)編了手的情境表演，雖然很簡單，卻能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞，增加了活動的趣味性。

（3）物質準備：教師在活動中準備了小茶壺、圖譜，這些材料是隨手可得的，但卻都體現(xiàn)了教師的用心。

4、面向全體幼兒, 以“動”為主。

姜老師在整個活動過程中, 始終能面向全體幼兒, 讓所有的幼兒都能參與到音樂活動中，很好地體現(xiàn)了以“幼兒為主體”的新理念，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色。從有認識茶壺，突破難點樂句到演唱歌曲，從個別演唱到集體練唱，從師幼互動到幼兒間的互動、幼兒與聽課老師間的互動，都充分體現(xiàn)了全體參與的設計理念，簡言之，幼兒在活動中都“動”起來了。隨著鋼琴彈奏和歌曲的流動，調動了幼兒聽覺的動、思維的動、手動、腳動、全身動，孩子們在動中感受到音樂，在動中找到了情趣，在動中發(fā)展了想象，在動中愉悅了身心，提高了幼兒學習的`積極性。

雖然這節(jié)課在教學上有很多閃光點的地方，但也有一些值得探討的地方。例如：

1、《小茶壺》這個題材來自于生活，但又離幼兒的生活太遠，現(xiàn)在人們的生活都是快節(jié)奏的，喝水都是簡單的茶杯，幾乎無人會悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對茶壺的認識很少，教師應該做一些前期的鋪墊，讓幼兒對茶壺的一個充分的認識，在此基礎上，再進行這個活動效果會更好一些。

2、在活動的最后，教師讓幼兒展開想像進行自由的創(chuàng)造，但是由于教師在前幫助幼兒認識茶壺的時候做了太多的動作，已經(jīng)框住了幼兒的思維，所以在主個環(huán)節(jié)中幼兒沒能很好地打開思路進行創(chuàng)造。

3、在幫助幼兒理解歌詞的時候，教師出示了幾幅圖譜，意圖很好，但是沒能很好地發(fā)揮圖譜的作用，使這圖譜成了可有可無的東西。

第10篇 《我最好的老師》評課稿

《我最好的老師》評課稿

《我最好的老師》評課稿1

這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。

還記得3月10日，在我們天華學校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關的句子?！闭б宦?，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導學生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉換，完成課堂練習第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導課呢？我茫然了。學生的學習自主性體現(xiàn)了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？”有個孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個孩子回答準確為止——“找到證據(jù)，讓別人認同”。這個小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。

很快地，《我最好的老師》學完了，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學習《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學生的自學很精彩。最后的學以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學思路很流暢，教學行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側重點更加鮮明了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓學生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上?？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的質疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當?shù)男袕剑徽`人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行?，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。

再相逢《我最好的'老師》，我并覺得是一次枯燥的重復，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！

《我最好的老師》評課稿2

上午聽了六年級的一節(jié)語文課，感觸特別多。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“學生是主人，活動是中心”，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到，課堂中學生的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學生在課堂上自己學習，在學習過程中相互探討交流，碰撞出知識的火花，生成問題，解決問題，在這個過程中讓學生享受學習的快樂，學習的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導入課題，點小組同學回答，后讓學生相互檢查預習檢測和整個導學案完成情況，老師給小組打分評價，耽誤了一些時間，然后進入互學階段，導學案沒有設計學生學習的內(nèi)容和方法，學生只是把獨學的題目答案念一念，有幾個小組整體把課文中的段落讀一遍。總之，可以說是在老師的掌控之下學習，學生還是被動的學習，課堂氣氛有點沉悶。如果學生在互相學習當中，能夠結合自己的感受，說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個有真情實感的小故事，這樣既學習了課文的說明方法，又表達了自己對老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學生也學的活了，學的有興趣了，效果可能會更好，可惜沒有。

高效課堂中，“展示”是課堂重點，是學生參與學習的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂，就像一個沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見學生在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見學生站起來發(fā)表自己的觀點，相互之間進行補充、質疑，沒有結合課文聯(lián)想拓展。這是贊美老師的文章，完全可以讓學生在預習過程當中，搜集有關歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來表達自己的情感，展示自己的風采，拓展學生的知識范疇，實現(xiàn)課堂知識超市的目的。

從導學案來看，學生已經(jīng)預習的非常充分，可是在課堂上，學生卻沒有什么自己真正想說的話，也可以說是沒有發(fā)現(xiàn)學習當中的問題，反思其中的原因，就是老師控制了學生，控制了課堂，沒有大膽放手讓學生自己自由學習。結合這節(jié)課展示的學習目標，其中第二點學習獨特的寫法、體會一個人獨立能力的重要性這點就在課堂學習中沒有反映出來，也可以說是沒有完成這個教學任務。這點也可以說是導學案的“導學”作用沒有設計出來，也是導學案設計的不足之處?！霸u學”環(huán)節(jié)，老師讓學生想想有沒有不懂的問題提出來，有點畫蛇添足的感覺。如果此時讓學生結合學習，拿起筆來，把自己想對老師說的心里話寫出來，或者自己創(chuàng)作一首小詩歌，甚至可以動手制作一個小禮品，來表達對自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時間，讓同學展示出來，無論寫的好與壞，有真情實感，大家用熱烈的掌聲來鼓勵，何樂而不為呢？

總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當中最重要的“展示”環(huán)節(jié)，少了畫龍點睛的“點睛”之筆，學生沒有動起來，活動沒有開展，實在是有點遺憾。另外，課堂上自始至終，沒有聽見老師對那個學生的表揚鼓勵，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節(jié)高效課，這也是要引起注意的。

以上只是個人感覺，和大家商討，請斧正。