狐貍評課稿(2篇)

第1篇 狐貍和烏鴉的評課稿

狐貍和烏鴉的評課稿

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，學(xué)生很樂意去讀。施老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，符合低年級學(xué)生的年段特點，關(guān)注到識字和朗讀。

1.字詞教學(xué)扎實有效。施老師采用隨文識字學(xué)習(xí)本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關(guān)注到音形義，各有側(cè)重。如“叼”通過讓學(xué)生做動作來理解字義，“賠”，學(xué)生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關(guān)，進而組詞“賠錢”?！百r、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學(xué)生積極參與，興趣很濃。

2.課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學(xué)生看準(zhǔn)拼音，讀通句子，讀準(zhǔn)字音；第二次自由讀時，要求學(xué)生完成填空，了解課文的主要內(nèi)容。兩次不同的要求也是層層遞進的'，無形間學(xué)生把字音讀得更準(zhǔn)了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節(jié)讀、長句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.評價及時妥當(dāng)，注重學(xué)生傾聽。整堂課上施老師對學(xué)生的回答作出了及時的回應(yīng)，除了老師的評價，施老師注重學(xué)生的評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

4.課件精心制作，形象而具體。

施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結(jié)果發(fā)生什么？學(xué)生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”

在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，施老師充分調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第2篇 《狐貍和烏鴉》二年級語文評課稿

《狐貍和烏鴉》二年級語文評課稿

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教學(xué)思路清晰，重點突出，難點突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。

1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說，各抒己見。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是，張老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說話的'稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

3、啟發(fā)想像主動探究

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，張老師針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，張老師精心設(shè)計了一道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但還存在著一些不足之處：在上課時間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺。在朗讀的指導(dǎo)上當(dāng)學(xué)生不能很好地將感情讀出來時，如果老師能示范一下就更好了。在分角色朗讀時安排的時間太多，顯得內(nèi)容很空洞。