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第1篇 幼兒園大班繪本閱讀《11只貓做苦工》評(píng)課稿
幼兒園大班繪本閱讀《11只貓做苦工》評(píng)課稿
一、關(guān)于教材的選擇
繪本的價(jià)值是多元的，通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度等多方面發(fā)展，《11只小貓做苦工》這本優(yōu)秀的繪本，恰恰是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一本極好的教材。作者采用詼諧滑稽、富有懸念的筆調(diào)描寫了“小貓旅行”過(guò)程中的四個(gè)場(chǎng)景——第一次小貓來(lái)到公園的草地上，看到了花和禁止采摘的牌子，但還是忍不住的摘了；第二次小貓來(lái)到寫著禁止過(guò)橋警示語(yǔ)的橋邊，還是過(guò)了橋的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；第三次來(lái)到禁止攀爬的大樹(shù)下，但是上了樹(shù)；第四次小貓鉆進(jìn)怪獸下的陷阱口袋中，被抓去當(dāng)了苦工。小貓的一連串違規(guī)行為，會(huì)激發(fā)起孩子的閱讀興趣。針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸泊嬖诎醋约旱囊庠缸鍪?，做事不考慮后果的行為習(xí)慣，本故事中主人公也有這樣的不良習(xí)慣，故事的名字就道破了11只貓不遵守規(guī)則產(chǎn)生的后果——做苦工。閱讀這樣的作品時(shí)，促進(jìn)幼兒判斷小貓的做法，審視自己的行為。這是蘊(yùn)涵著社會(huì)規(guī)則、人身安全教育深刻哲理的好教材，自然地滲透著教育幼兒要注意警示牌，禁止的事情不能做的教育意義。同時(shí)，在該童話故事中還蘊(yùn)涵著多領(lǐng)域的價(jià)值，體現(xiàn)了繪本的教育功能。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)谘杏懡滩牡倪^(guò)程中，根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合繪本本身的`內(nèi)容，從閱讀著手，以遵守規(guī)則為落腳點(diǎn)。該繪本是以小貓旅行線路為主線，以小貓不遵守規(guī)則造成做苦工為核心內(nèi)容，小貓巧設(shè)圈套戰(zhàn)勝怪獸，最后小貓改掉了不良習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，感知遵守規(guī)則的重要。因此，本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有二：
1、在師幼共讀的過(guò)程中，理解故事的主要內(nèi)容，感受遵守規(guī)則的重要性。
2、知道生活中有各種各樣的標(biāo)記，并能自覺(jué)遵守。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
（一）談話引題，激發(fā)閱讀興趣。
從孩子生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問(wèn)：你們喜歡讀書嗎？讀過(guò)哪些書？直接引出：老師帶來(lái)了一本好看的書，我們一起來(lái)看。簡(jiǎn)潔明了，自然地過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)中。
（二）理解故事，感受遵守規(guī)則的重要性。
1、根據(jù)故事發(fā)生線索，展開(kāi)提問(wèn)、討論和分析。
故事情景一、二、三，教師利用ppt逐一出示畫面，引領(lǐng)孩子自己去發(fā)現(xiàn)畫面，讀懂畫面，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：小貓到了什么地方？看到了什么？是怎么做的？為什么不能這么做？
執(zhí)教者根據(jù)教材內(nèi)容，能把握閱讀的節(jié)奏，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，啟發(fā)幼兒觀察講述故事的前三個(gè)情景。在第一個(gè)情景中，教育幼兒要遵守社會(huì)規(guī)則愛(ài)護(hù)花草時(shí)，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在第二個(gè)情景中，出現(xiàn)小貓肯定地過(guò)了橋的畫面，教師追問(wèn)：小貓過(guò)了橋，可能會(huì)發(fā)生什么事？我覺(jué)得執(zhí)教者在這里插入這個(gè)提問(wèn)，非常好，因?yàn)?，生活中的幼兒也常常在事前忽略可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)性，，這個(gè)問(wèn)題剛好能起到很好的教育效果，讓孩子能將小貓的行為遷移到自己的身上。緊接著教師又加強(qiáng)了后果教育的效果：小貓過(guò)橋時(shí)，橋面怎么啦？執(zhí)教者強(qiáng)調(diào)了這次小貓們是幸運(yùn)地過(guò)了橋，讓孩子理解警示牌的作用，不能魯莽做事。
故事情境四，怪獸設(shè)下圈套，用口袋抓住了小貓，會(huì)帶小貓去干什么？小貓是怎么想的？這幾個(gè)問(wèn)題都是讓孩子產(chǎn)生后果見(jiàn)證性的，是此個(gè)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵所在，所以丁老師在這里增強(qiáng)了教育強(qiáng)度，而不是同上面的環(huán)節(jié)一樣平淡的、快速的處理。充分地讓孩子感受小貓當(dāng)了苦工后的所感所想，是怎樣當(dāng)苦工的？有什么痛苦的地方？表情是怎樣的？心情是怎么樣的？孩子充分感受到小貓做苦工的痛苦和懊悔。通過(guò)該過(guò)程的閱讀，使孩子明白做了違反規(guī)則的事，是要受到懲罰的，不能有僥幸的心理。
2、在閱讀過(guò)程中有效留白，為自主閱讀創(chuàng)造時(shí)機(jī)。
小貓戰(zhàn)勝怪獸成功逃脫的故事情節(jié)，與前面的情節(jié)有些雷同，只是角色轉(zhuǎn)換，由于時(shí)間不允許，在本次活動(dòng)中教師跳過(guò)了故事的中間情節(jié)，預(yù)設(shè)一個(gè)懸念，在活動(dòng)的最后讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀的愿望。
3、理解故事結(jié)尾，體現(xiàn)繪本故事的完整性：
跳過(guò)前一個(gè)情節(jié)，出示畫面的結(jié)尾幾幅圖，及時(shí)拋出問(wèn)題：再次看到禁止標(biāo)記，你覺(jué)得小貓會(huì)怎樣做？這時(shí)孩子們都能猜測(cè)到小貓不會(huì)再做違反規(guī)則的事情了，我覺(jué)得這是老師前面教育鋪墊的一個(gè)良好效果，說(shuō)明孩子能明白了要遵守社會(huì)規(guī)則對(duì)社會(huì)和自己都有益處的教育效果。
（三）回看封面，挖掘畫面內(nèi)涵。
在整個(gè)故事結(jié)束之后，回到封面，一方面是對(duì)故事情節(jié)的統(tǒng)整，另一方面是對(duì)故事寓意的提升：小貓為什么會(huì)被抓去做苦工？怪獸為什么會(huì)放這樣的禁止牌子？充分地幫助孩子梳理每個(gè)情境，讓孩子明白現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多這樣的壞人，有不同的意圖和預(yù)謀，要警醒孩子注意自身的保護(hù)和提防意識(shí)，再次敲響孩子安全教育的警鐘。
（四）拓展話題，從繪本故事到生活經(jīng)驗(yàn)。
你們?cè)谏钪卸伎吹竭^(guò)哪些禁止標(biāo)志？能起到一個(gè)教育強(qiáng)化的效果，孩子充分的感受后，并進(jìn)行聯(lián)想，不僅對(duì)想象力、思維能力有促進(jìn)作用，對(duì)于他們的社會(huì)性、安全教育都有很大的作用。他們會(huì)將小貓的角色替換成自己，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。
（五）自主閱讀，踐行相關(guān)規(guī)則。
規(guī)則意識(shí)必須在實(shí)踐中得到鞏固練習(xí)，活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)安排幼兒帶著懸念自主閱讀，既滿足了孩子看繪本的愿望，又讓孩子在掌握一定的行為規(guī)范后，明白該“如何去做”，掌握具體的行為方式，同時(shí)，我們還必須讓孩子明確自己學(xué)到的這種種規(guī)則都是與自己的行為密切相關(guān)的，它不是一般的知識(shí)，而是對(duì)每個(gè)人行為的共同要求，既約束著別人的行為，也約束著自己的行為，每個(gè)人都要遵守。
四、關(guān)于教學(xué)方法
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師能根據(jù)新《綱要》精神成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成了“合作探究式的師幼互動(dòng)”，有效地激發(fā)了孩子的興趣，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，互動(dòng)式的動(dòng)靜交替靈活應(yīng)用于其中。本次活動(dòng)中，主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)提問(wèn)法；運(yùn)用了多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，啟發(fā)幼兒觀察、思維，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解；多媒體演示法；在活動(dòng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，符合幼兒愛(ài)看動(dòng)畫的特點(diǎn)。通過(guò)鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情境，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。移情訓(xùn)練法；使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒在日后生活中，對(duì)類似的情景做出正確的判斷。這些方法的應(yīng)用，使活動(dòng)豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中獲得知識(shí)和快樂(lè)，同時(shí)使幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。
五、關(guān)于教學(xué)效果
執(zhí)教者能以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入挖掘此繪本所富有的教育內(nèi)涵，自然地滲透著教育元素，讓幼兒懂得了警示牌作用，禁止的事情不能做的道理。教者在教學(xué)過(guò)程中，非常注重故事前后的連貫性，讓孩子在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，又顧及到故事欣賞的完整性，運(yùn)用了多種方法和手段，讓孩子充分的自主討論與思考、發(fā)表意見(jiàn)，始終堅(jiān)持以孩子為主體，活動(dòng)輕松自然。
本次活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的社會(huì)性、安全教育認(rèn)知得到了發(fā)展，情感得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力得到了提高。我想，通過(guò)本次活動(dòng)，在今后的生活中，孩子們的心中已經(jīng)留下了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)：要注意看警示牌，禁止的事情不能做的道理。
第2篇 繪本閱讀教學(xué)《我是霸王龍》評(píng)課稿
繪本閱讀教學(xué)《我是霸王龍》評(píng)課稿范文
今天徐老師給我們年輕教師展示了一節(jié)繪本閱讀教學(xué)示范課。徐老師教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑有趣，學(xué)生的心靈受到了愛(ài)的洗禮。下面我具體從三方面來(lái)談?wù)勑炖蠋煹恼n堂給我們呈現(xiàn)了幾處亮點(diǎn)與啟示：
一、課堂中，滲透繪本閱讀方法
（一）重視學(xué)生想象能力的發(fā)展
今天的繪本課堂中，徐老師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測(cè)內(nèi)容，一邊核實(shí)故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測(cè)”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點(diǎn)，并在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)、想象能力等做出各種猜想推測(cè)，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過(guò)程。
（二）方法引導(dǎo)扎實(shí)有效
我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級(jí)的孩子愛(ài)讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過(guò)，沒(méi)有細(xì)細(xì)咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細(xì)節(jié)部分，浮于表面。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。徐老師非常重視繪本閱讀方法的指導(dǎo)，從開(kāi)頭的讀繪本封面、讀扉頁(yè)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字等等，積極滲透繪本閱讀的方法，并系統(tǒng)地將本節(jié)課滲透的方法清晰地羅列出來(lái)，板貼在黑板上，如“猜讀”、“回讀”、“邊看圖邊讀文字”等等，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)繪本課教學(xué)，學(xué)會(huì)讀繪本的方法，再實(shí)踐于其他繪本中。
二、課堂中，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)
繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽(tīng)老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。在繪本教學(xué)中，教師的范讀至關(guān)重要，教師在為學(xué)生范讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天徐老師在給學(xué)生范讀旁白時(shí)是繪聲繪色的，很有感染力，用聲音牢牢吸引著全班的孩子們。另外，今天的課堂中，我們看到很多語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，如孩子用猜讀的方法猜猜故事情節(jié)，貫穿在整堂教學(xué)中；其次是課堂中運(yùn)用多種形式的朗讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指名讀、帶動(dòng)作讀、分角色讀、分角色讀等等，每個(gè)環(huán)節(jié)朗讀形式的運(yùn)用也恰到好處；此外讓學(xué)生看圖，借助句式說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。這些語(yǔ)言素養(yǎng)在一堂繪本閱讀課中不知不覺(jué)地訓(xùn)練著，學(xué)生的能力也是潛移默化地在提升。
三、課堂中，體驗(yàn)故事豐富的情感
《我是霸王龍》是宮西達(dá)也的.一個(gè)關(guān)于愛(ài)與溫馨的故事。如許多經(jīng)典圖畫書一樣，傳遞著人際間的善良與愛(ài)意。宮西達(dá)也先生說(shuō)：“繪本會(huì)傳遞給你令你內(nèi)心很感動(dòng)的東西，繪本教給孩子溫存與善良，在一個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代，溫存與善良應(yīng)該是內(nèi)心的基礎(chǔ)。”是啊，溫存、善良的你一定是幸福的。這是宮西達(dá)也先生通過(guò)創(chuàng)作繪本想表達(dá)的思想。他還說(shuō)：只要孩子看了我的書，感動(dòng)了，笑了，我就心滿意足了。
本堂繪本課，徐老師將繪本故事中的情感緊緊地滲透于教學(xué)始終，從開(kāi)頭體會(huì)父母的愛(ài)，到體會(huì)善良的偉大力量，到最后回歸愛(ài)的本質(zhì)，學(xué)生在讀繪本故事的同時(shí)又在感受愛(ài)，并在接受心靈的潤(rùn)澤。
有人說(shuō)：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……就像在富麗的音樂(lè)廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對(duì)話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！毙炖蠋煹恼n堂帶我們共同走進(jìn)繪本，并共同分享繪本教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。
第3篇 閱讀指導(dǎo)課評(píng)課稿
閱讀指導(dǎo)課評(píng)課稿
鄭老師執(zhí)教的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》是一節(jié)中年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)課。聽(tīng)了鄭老師的課后，我最強(qiáng)烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語(yǔ)文研修活動(dòng)中開(kāi)了一堂新興的中年級(jí)段課外閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師關(guān)注、重視課外閱讀指導(dǎo)課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現(xiàn)在聽(tīng)課老師面前，不經(jīng)修飾雕琢，“原生態(tài)”、“純天然”。
很慚愧，我從未真正接觸過(guò)中高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)這一板塊的教學(xué)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)。平時(shí)我也重視學(xué)生的課外閱讀，但只做到推薦書目、學(xué)生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進(jìn)行交流，僅此而已，已無(wú)良策。聽(tīng)了鄭老師的課，以及其他老師的點(diǎn)評(píng)后，又激起了我對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的興趣與信心。
鄭老師執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》分為簡(jiǎn)介導(dǎo)入、整體了解、思想交流、思念家鄉(xiāng)，告別紐約四大部分，思路清晰，環(huán)節(jié)連貫，看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。在教學(xué)中，將朗讀、想象、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐融合在一起，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如外國(guó)的地名和人名讀起來(lái)特別拗口，難記，于是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)、諧音聯(lián)想等方法進(jìn)行識(shí)記，效果顯著。
評(píng)課后，我最大的收獲就是“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵”。的確，興趣是最好的.老師。愛(ài)讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語(yǔ)文組長(zhǎng)章秀平老師亦強(qiáng)調(diào)：“首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要苛求學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴、懂得感恩等。”
教學(xué)有法，但無(wú)定法。在以后的課外閱讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該圍繞“激發(fā)閱讀興趣”這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)書籍內(nèi)容的特色，努力尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書的世界。
第4篇 閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
聽(tīng)樊老師上的閱讀課《小豬變形記》，感觸很深。這節(jié)課樊老師注重激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓二年級(jí)的孩子喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。剛才樊老師這樣講了，所以我覺(jué)得樊老師是在實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。英國(guó)的學(xué)者錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中說(shuō)：閱讀的心境影響力比閱讀的情境更大。他提出的閱讀的心境比閱讀的興趣更寬泛。
老師這節(jié)課的指導(dǎo)是恰到好處的.。這節(jié)課內(nèi)讀書活動(dòng)課不同于自發(fā)狀態(tài)下的閱讀，是在特定時(shí)間特定空間有特定指導(dǎo)老師的閱讀。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主角。老師是服務(wù)，學(xué)生是在發(fā)展。老師是在欣賞孩子，給孩子陽(yáng)光，讓孩子去燦爛。從學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看，這節(jié)課他們感受到了讀書的快樂(lè)，他們是在閱讀中得到愉悅，這才是最重要的！
第5篇 閱讀指導(dǎo)課的評(píng)課稿
閱讀指導(dǎo)課的評(píng)課稿
鄭老師執(zhí)教的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》是一節(jié)中年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)課。聽(tīng)了鄭老師的課后，我最強(qiáng)烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語(yǔ)文研修活動(dòng)中開(kāi)了一堂新興的中年級(jí)段課外閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師關(guān)注、重視課外閱讀指導(dǎo)課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現(xiàn)在聽(tīng)課老師面前，不經(jīng)修飾雕琢，“原生態(tài)”、“純天然”。
很慚愧，我從未真正接觸過(guò)中高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)這一板塊的教學(xué)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)。平時(shí)我也重視學(xué)生的課外閱讀，但只做到推薦書目、學(xué)生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進(jìn)行交流，僅此而已，已無(wú)良策。聽(tīng)了鄭老師的課，以及其他老師的點(diǎn)評(píng)后，又激起了我對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的興趣與信心。
鄭老師執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》分為簡(jiǎn)介導(dǎo)入、整體了解、思想交流、思念家鄉(xiāng)，告別紐約四大部分，思路清晰，環(huán)節(jié)連貫，看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。在教學(xué)中，將朗讀、想象、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐融合在一起，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如外國(guó)的地名和人名讀起來(lái)特別拗口，難記，于是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)、諧音聯(lián)想等方法進(jìn)行識(shí)記，效果顯著。
評(píng)課后，我最大的收獲就是“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵”。的確，興趣是最好的老師。愛(ài)讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語(yǔ)文組長(zhǎng)章秀平老師亦強(qiáng)調(diào)：“首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要苛求學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴、懂得感恩等?！?/p>
教學(xué)有法，但無(wú)定法。在以后的課外閱讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該圍繞“激發(fā)閱讀興趣”這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)書籍內(nèi)容的特色，努力尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書的世界。
第6篇 大班閱讀課：我做哥哥了評(píng)課稿
大班閱讀課：我做哥哥了評(píng)課稿
做哥哥姐姐的感覺(jué)很好，但也有無(wú)盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個(gè)與幼兒生活有關(guān)的早期閱讀活動(dòng)，為了能讓幼兒在活動(dòng)中大膽的想象與表現(xiàn)，用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所思所想，該教師設(shè)計(jì)的整個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)定位明確、層次分明，在培養(yǎng)孩子對(duì)畫面內(nèi)容的觀察能力、思維想象能力的同時(shí)，緊扣“建立書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的聯(lián)系”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖文匹配進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。
一、自主的閱讀形式，點(diǎn)燃了閱讀的火花
首先，在活動(dòng)中幼兒人手一本書，這位幼兒的自主閱讀創(chuàng)造了先決條件。其次，在第三環(huán)節(jié)教師留給孩子足夠的自主閱讀時(shí)間，孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互動(dòng)。緊接著，教師引領(lǐng)性的的提問(wèn)，又使幼兒深度的思考，進(jìn)一步理解畫面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的.這一策略完全符合幼兒的現(xiàn)有水平，并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
二、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了不同層次的互動(dòng)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)上，教師都注重了一個(gè)開(kāi)放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強(qiáng)加給孩子的，而是孩子們通過(guò)自己接下來(lái)的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開(kāi)放式的引領(lǐng)方式，給孩子自主閱讀和個(gè)性化理解的空間很大，而且在接下來(lái)的交流環(huán)節(jié)中引起了幼兒不同意見(jiàn)的碰撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動(dòng)。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足的地方需要進(jìn)一步的完善：首先，作為一個(gè)早期閱讀活動(dòng)，目標(biāo)指向需明確，如果教師側(cè)重點(diǎn)在看圖理解，我覺(jué)得教師可以將文字部分遮住。其次，作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言功底是非常重要的，他不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且能使幼兒在無(wú)形中感受語(yǔ)言的魅力，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡(jiǎn)單的“這樣呀”、“你覺(jué)得這樣”來(lái)回應(yīng)，可以看出教師的語(yǔ)言功底不是很好，建議教師在這方面做好功課。
