第1篇 《我要的是葫蘆》的評(píng)課稿
《我要的是葫蘆》的評(píng)課稿范文
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后連葫蘆也落了。我昨天看了下教材，粗略地想了個(gè)教學(xué)思路，但是總有很多地方想不透徹，今天看了鮑老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的思路清晰了，理念更新了，真的是讓我受益匪淺。我要向鮑老師學(xué)習(xí)的地方有很多，最讓我有震撼的是：
1.識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，這里就向我們傳播著潘老師強(qiáng)調(diào)的高效 “集中識(shí)字”教學(xué)方式。她還告訴我們識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律-----漢字是音、形、義的.統(tǒng)一體，根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，鮑老師也采用了音、形、義結(jié)合的識(shí)字方法。我本以為這兩個(gè)字的識(shí)字教學(xué)到此為止了，因?yàn)橐呀?jīng)達(dá)成了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但讓人大開眼界的是鮑老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，而且是一首簡(jiǎn)單、又包含字義可以幫助學(xué)生記憶的兒歌，通過(guò)各種形式反復(fù)見面的生字得到了鞏固。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望。
2、閱讀教學(xué)的獨(dú)具匠心讓人嘆為觀止。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，不得不說(shuō)鮑老師想得比我們深、比我廣，真正達(dá)到了高效的語(yǔ)文教學(xué)。她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
在初讀環(huán)節(jié)，鮑老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得有滋有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我一直煩惱隨文識(shí)字怎么教，我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，鮑老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
鮑老師的課真的是“言字畫態(tài)才情現(xiàn)，認(rèn)寫讀說(shuō)實(shí)效成”，不過(guò)在我心中還有一個(gè)想法值得商榷，潘老師指出藤這個(gè)字應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這是一種植物，所以它是草字頭，理解字義的同時(shí)也幫助學(xué)生記住字形。那同樣的這里的葫蘆是否也應(yīng)該點(diǎn)下它們是草字頭，否則學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注字形，仍只是達(dá)到音義結(jié)合的效果。當(dāng)然我表述的是個(gè)人的想法，還是比較稚嫩、粗淺的。
第2篇 《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，采用隨文識(shí)字的'方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí)，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后，問(wèn)學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí)，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品，通過(guò)這么一展示，學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對(duì)的，但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，讀的指導(dǎo)不到位。
第3篇 二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1．識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的.一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會(huì)更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。
4.我覺得學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
