第1篇 積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評(píng)課稿
積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評(píng)課稿
積的變化規(guī)律評(píng)課稿
王老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)是按照“讓學(xué)生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規(guī)律，并進(jìn)行驗(yàn)證與應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)的。教學(xué)過程清晰，科學(xué)，構(gòu)建“研究問題——?dú)w納規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律”的教學(xué)主線，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學(xué)語言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了很好的體現(xiàn)，而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學(xué)效果是很明顯的。 總的來說，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者給學(xué)生提供了自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。使學(xué)生拓展思路，樂于質(zhì)疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)來談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)了看誰算的快的口算活動(dòng)，這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學(xué)生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結(jié)出“當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變化，積會(huì)怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其中的一組算式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢(shì)引出新課，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和猜想，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)有漸進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。王老師讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)組內(nèi)交流，交流中鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括出規(guī)律來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)等活動(dòng)中逐步體會(huì)積的變化規(guī)律。如果能給學(xué)生留出充足的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正理解了積的變化規(guī)律，那么在下一個(gè)例題的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學(xué)生自學(xué)。
三、 在探索規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師構(gòu)建了“研究問題—?dú)w納規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律“的教學(xué)主線，讓學(xué)生經(jīng)歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生初步的概括和表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的推理能力。
四、 應(yīng)重視對(duì)中下等學(xué)生的指導(dǎo)。由于本節(jié)課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)老師，在課堂上要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們能更積極的更有目標(biāo)的去思考，增強(qiáng)他們的自信心，從而能主動(dòng)的去獲取知識(shí)。
第2篇 《積的變化規(guī)律》評(píng)課稿
《積的變化規(guī)律》評(píng)課稿范文
揭示規(guī)律一：教師首先引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要使用這兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語）（以便學(xué)生使用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)）；再引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察：積發(fā)生變化沒有，為什么會(huì)發(fā)生變化？（由積發(fā)生了變化，而引發(fā)學(xué)生的思考：其中一個(gè)因數(shù)變化初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學(xué)生仔細(xì)觀察、比較）積是怎樣變化的?(由此引發(fā)了學(xué)生應(yīng)用先前的發(fā)現(xiàn)（在一個(gè)因數(shù)不變的時(shí)候，因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現(xiàn)在這個(gè)算式的積）)。
在這一環(huán)節(jié)中，教者注重了引導(dǎo)學(xué)生通過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有序思考、有序發(fā)現(xiàn)。較好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用；較好地體現(xiàn)了學(xué)生通過觀察、比較、思考，歷經(jīng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的過程。
知識(shí)建構(gòu)后（特例三個(gè)）通過設(shè)問：“通過三個(gè)算式發(fā)現(xiàn)的是不是一個(gè)規(guī)律？”還需要驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其它的算式是不是也存在這個(gè)規(guī)律呢？引發(fā)學(xué)生思考還需要驗(yàn)證。此問欠佳。因?yàn)橐?guī)律是事物在變化的過程中具有的普遍特征（特點(diǎn)），規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)由特殊到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為“根據(jù)上面的三個(gè)算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點(diǎn)呢？你能想出什么辦法？這樣設(shè)問符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能引發(fā)學(xué)生思考用“驗(yàn)證”的`方法把特殊推廣到一般。
揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學(xué)規(guī)律一的探索過程（觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、描述）以問題作為啟發(fā)學(xué)生思考的途徑，讓學(xué)生自主探究、合作交流、自主建構(gòu)、獲取新知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者基于“規(guī)律一”的探索過程、規(guī)律的描述方式讓學(xué)生來類比遷移、自主活動(dòng)、自主建構(gòu)，有利于“方法”的應(yīng)用而達(dá)到掌握的目的。
如何驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否普遍適用，學(xué)生自主進(jìn)行且有引導(dǎo)，但要針對(duì)“發(fā)現(xiàn)二”的描述進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（或借助驗(yàn)證一），才能使學(xué)生的驗(yàn)證格式、驗(yàn)證描述更有條理、更能強(qiáng)化對(duì)“驗(yàn)證二”的理解，從而突顯驗(yàn)證的效果。
規(guī)律一、規(guī)律二建構(gòu)后，教者針對(duì)“幾”能否為“0”的問題引導(dǎo)組織舉例說明，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和善于針對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行對(duì)推理、周密思考的習(xí)慣。
