第1篇 揠苗助長(zhǎng)評(píng)課稿
揠苗助長(zhǎng)評(píng)課稿范文
聽(tīng)了張老師的《揠苗助長(zhǎng)》?！掇朊缰L(zhǎng)》這是傳統(tǒng)課文，很多老師都教過(guò)。但是我相信沒(méi)有多少老師能像張老師這樣教。 聽(tīng)完課后，我第一個(gè)感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。
我們知道識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對(duì)學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個(gè)新字，張老師讓學(xué)生一起寫(xiě)“揠”，一邊寫(xiě)一邊講：提手旁，一個(gè)女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會(huì)一下子記住這個(gè)字。接著告訴學(xué)生揠苗助長(zhǎng)還有另外一個(gè)名“拔苗助長(zhǎng)”。課文為什么用“揠苗助長(zhǎng)”而不是“拔苗助長(zhǎng)”？張老師課件展示“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計(jì)很好的讓孩子們養(yǎng)成的好習(xí)慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì)，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，圍繞“巴望”“焦急”二個(gè)詞層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過(guò)不同學(xué)生的讀，來(lái)感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會(huì)，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過(guò)程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
張老師對(duì)“巴望、焦急”這兩個(gè)詞的理解設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來(lái)理解詞語(yǔ)，這的確是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。而最有創(chuàng)意的則是對(duì)“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中聽(tīng)過(guò)哪里用過(guò)“焦”字。學(xué)生：燒焦 烤焦….孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的`意思，
張老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時(shí)，老師讓學(xué)生找通過(guò)做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動(dòng)作來(lái)說(shuō)感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)----筋疲力盡。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡，這樣的角色體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)的朗讀真是聲情并茂了。
綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)較新穎，能吸引學(xué)生。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 看似師問(wèn)生答，實(shí)則是張老師用每一個(gè)問(wèn)題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)表義，在詞語(yǔ)的背后來(lái)回穿梭，品味，從而感悟到詞語(yǔ)深層的內(nèi)涵。而每一個(gè)詞語(yǔ)不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。
我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？
第2篇 《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿
《揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課稿范文
鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課我覺(jué)得她能注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，如看完短片，老師問(wèn)，“圍繞故事的題目和短片的內(nèi)容，你最想知道些什么？”能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)種田人的言行和心理，這些是值得我學(xué)習(xí)的地方。
一些想法：
1、是不是應(yīng)該圍繞文本來(lái)質(zhì)疑，而不是看短片來(lái)質(zhì)疑？老師讓學(xué)生質(zhì)疑以后，出示了3個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這3個(gè)問(wèn)題閱讀全文找出有關(guān)句子，最后四人小組交流自己的學(xué)習(xí)成果。大家可以看看這3個(gè)問(wèn)題：a、農(nóng)夫?yàn)槭裁匆押堂缤呃锇?？b、他是怎樣拔的？c、禾苗后來(lái)怎么樣？真的`長(zhǎng)高了嗎？如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根本不用費(fèi)什么腦，學(xué)生一讀課文就知道了，值不值得花這么多時(shí)間四人小組交流呢？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不是費(fèi)時(shí)了？愿和同事們探討。
2、在匯報(bào)交流這個(gè)環(huán)節(jié)，總是老師滿堂問(wèn)，學(xué)生群答，儼然成了情節(jié)內(nèi)容分析課，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，老師成了課堂的主宰，而不是主導(dǎo)了，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
3、在指導(dǎo)朗讀上，我覺(jué)得讀得太少，重點(diǎn)詞“筋疲力盡、一邊喘氣一邊說(shuō)”很可惜沒(méi)能很好地讓學(xué)生讀出味來(lái)。
4、悟寓意是本課的難點(diǎn)，老師直接出示寓意給學(xué)生，沒(méi)能很好地突破難點(diǎn)。我覺(jué)得如果老師放開(kāi)手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己上來(lái)寫(xiě)，這個(gè)效果會(huì)不會(huì)更好呢？
