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第1篇一年級語文《冰花》評課稿 第2篇冰花評課稿
第1篇 一年級語文《冰花》評課稿
一年級語文《冰花》評課稿
40分鐘的一堂語文課，由詞匯、課文教學到拓展訓練、漢字指導和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。
一、創(chuàng)設情境，體悟文中人物的情感。
詞匯教學后，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什么？”學生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著。就帶著這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。
語文，是一門語言的藝術。學生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學中文中情境的再現(xiàn)是一種強調(diào)學生自身情感體驗的教學方式，讓學生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。
二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀察中突破教學重難點。
出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。
出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）
師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。
出示：像柔嫩的小草（小草圖）
師：柔嫩的小草長在什么季節(jié)？
生：春天。
師：春天小草給你什么感覺？
生：綠綠的，歡快的。
師：想不想在上面睡一覺？
生：想！
師：誰能溫柔地讀一讀。
生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。
師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。
生笑。
出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）
師：你看到的牡丹是什么樣子的？
生：粉粉的。
生：香香的。
生：穿粉紅色裙子的牡丹。
師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。
生齊讀“像豐滿的牡丹”。
這一段設計得巧妙，教師的引導語也重在讓學生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內(nèi)涵。靈動的教法也激起了學生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。
三、語言拓展：結(jié)合新體驗式寫話課題，新穎獨特。
本課陳老師合理結(jié)合新體驗式寫話課題和校體驗課程理念，設計了看圖說話“冰花像的”來進行比喻句仿寫和深度了解冰花的`千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的?！?/p>
師：如果媽媽這樣說：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結(jié)而成的?！蹦阌X得哪一種說法比較有意思？
生：課文中的。
出示：小魚在水里游。
蜜蜂在花叢中采蜜。
師：你能把下面的話說得有意思嗎？
生：小魚在水里翻跟頭。
生：小魚在水里跳舞。
生：蜜蜂在花叢中吃蜜。
從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學習用生動的形式去描述。
總之，陳老師執(zhí)教的《冰花》一課，內(nèi)容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。
第2篇 冰花評課稿
冰花評課稿范文
《冰花》是蘇教版一年級上冊中的閱讀課文。今天我聽了顧老師的教學，總體感覺教學目標明確，教學思路清晰，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習精神，利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個特點：
一、教學目標明確
在教學中，教師緊扣教學目標，通過自主、合作、探究的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。教學方法的多樣化使得學生積極參與到課堂中來。
二、想象畫面，感悟誦讀
這一環(huán)節(jié)首先是通過顧老師范讀激發(fā)孩子的朗讀興趣，接著是孩子們自讀課文，教師隨機指導：想象畫面，感悟誦讀。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學，引發(fā)他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內(nèi)容進行再創(chuàng)造和拓展，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊。并在其中安排了拓展說話的句式訓練：晶亮的（ ）
三、實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變
課程標準所倡導的個一基本理念之一是“積極倡導自主,合作探究的學習方式?！边@種學習方式的基礎是教師的教學觀,學生觀的'轉(zhuǎn)變,如果教師不轉(zhuǎn)變角色,還把自己置身于課堂教學中至高無上的地位,那么即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學生。
整節(jié)課教師成為學生學習的小伙伴,和學生一起平等地進行對話和交流,說話的語氣完全是商量的口氣。如:你覺得他說得對嗎?你覺得哪個字最難寫?等等。無論是自主學習,合作,探究,一個關鍵的問題是學生要有學習的主動性,而主動性來源于興趣,來源于對學習的自信心,學生答對了,老師送上鼓勵的話語,課堂上,注意激發(fā)興趣,學生愛學,落實讀書。
四、充分發(fā)揮師生在教學活動中的主動性
教師是學習活動的組織者和引導者,顧教師遵循低段孩子學習的規(guī)律,選擇合適的教學策略,引導學生學習。在課堂上顧老師與學生成為快樂學習的小伙伴,和學生一起平等地進行對話和交流,這樣更有利于發(fā)揮孩子的主觀能動性。
