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第1篇 功率的評課稿
功率的評課稿
功、功率是初中物理階段的一個重點的內(nèi)容，首先，功和功率的概念比較抽象，特別是功的概念需要咬文嚼字并配合實際的例子學生才能理解掌握好，功是否掌握也直接關(guān)系到以后的機械效率是否能夠掌握好。其次，物理學來源于生活，同時又要運用到生活當中去，因此要學會運用所學的知識解決實際的問題。聽了楊老師的這節(jié)課，有以下幾點值得我學習：
1、這節(jié)課體現(xiàn)了生命課堂的理念，楊老師敢于放手，物理概念都由學生自己在復習資料上找到并劃出，體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了楊老師的教學基本功非常扎實，上課開始楊老師就建立了知識網(wǎng)絡(luò)，并把部分內(nèi)容板書在黑板上，而后面的內(nèi)容讓學生代表板書完成，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)進行復習使知識更加系統(tǒng)，讓學生更加容易理解掌握。
3、這節(jié)課楊老師突出了重點攻破了難點，例如：楊老師在講做功的兩個必要因素（作用在物體上的力，和物體在這個力的方向上通過的`距離）的時候，舉出了生活中三個不做功的實例（①、有力無距、②、無力有距、③有力有距），這三個實例最容易出錯，特別是第三個有力又有距。
以下是我個人的一些不成熟的看法：
1、復習了知識要點后，學生頭腦中已經(jīng)形成或者構(gòu)建了物理模型，最好是聯(lián)系生活實際出些題目，讓學生運用所學的知識解決實際的問題。
2、每個知識點復習后，鞏固的題目最好是出現(xiàn)在投影或者黑板上，也或者是在復習資料上，用口頭出題然后學生口頭回答可能照顧不到反應(yīng)較慢的一部分學生。
第2篇 八年級《電功率計算復習》評課稿
八年級《電功率計算復習》評課稿
電功率是中考的一個重難點，而從題目類型看，主要可以分為實驗題和計算題兩大類，其中計算題更是電學計算題中的難點。星期三在沙田廣榮中學有幸聽到曾榮華和譚吉成兩位老師同題異課的精彩授課。
我們先看看曾老師的課堂。
一、注重小組合作。特別是曾老師的課堂，注重小組之間的協(xié)作，學生在做練習時，以小組為單位，共同討論，發(fā)揮小組成員之間的小老師的作用，解決了老師在課堂上分身乏術(shù)的難題，照顧到更多的學困生，提高了課堂效率。
優(yōu)化點：曾老師的課堂上，采用了小組加分制，鼓勵并激發(fā)學生積極舉手發(fā)言。
不足點：舉手的同學多是幾個小組長，其他同學不夠積極參與，課堂氣氛不夠熱烈?？赡苁切〗M之間討論的時間短了些，有些學困生還沒有來得及參與討論或請教同學，就已經(jīng)到了下一個環(huán)節(jié)了。如果把小組討論的時間稍微長一點，則會照顧到更多的學困生，讓他們有信心參與到課堂中。再者老師可以用一些鼓勵性的語言來激發(fā)更多同學舉手回答，不要讓小組加分流于形式。新課標中強調(diào)對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的`生命注入無窮的動力。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境。曾老師的課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、實驗等教學設(shè)備營造氛圍。通過投影電能表圖片、燈泡銘牌圖片等，讓學生對題目的相關(guān)信息一目了然，加強對題目的理解。比如講解“關(guān)于額定功率和實際功率的關(guān)系”，直接演示串、并聯(lián)的兩個燈泡，讓學生觀察比較兩個燈泡的亮度，知道燈泡的亮度由實際功率決定，從而理解額定功率和實際功率的關(guān)系。
優(yōu)化點：通過讓學生觀察實際串、并聯(lián)的兩個燈泡，知道燈泡的亮度由實際功率決定，直觀實驗，具有說服力。
三、精心編寫導學案。曾老師的導學案把電功率的計算分為四大類，分類到位，全面概括了電功率的相關(guān)計算，難易適中，貼近學生的學情，讓學生一目了然，有的放矢。由于練習容量很大，時間上有點急，給學生思考以及小組討論的時間稍短了些。
我們再看譚老師的課堂。
一、導入新課顯示教師親和的魅力 。
因為是借班上課，所以譚老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。另外一層內(nèi)涵是導入新課。一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內(nèi)容有機聯(lián)系 ，自然相關(guān)；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。 譚老師這方面做得很到位，通過談話引導學生學會找原因，一下子就調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
二、注重知識的梳理與引導。課堂中，譚老師注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。譚老師先提問：“小燈泡發(fā)光，應(yīng)該怎樣做？”引導學生積極舉手回答問題。“若知道小燈泡的電壓與電流，怎樣求電阻？”從而引出歐姆定律以及相關(guān)的變形公式?！叭糁佬襞莸碾妷号c電流，還可以求電功率。”再引出電功率的計算公式以及變形。整個課堂，譚老師由淺入深、循序漸進，把相關(guān)的知識進行有條不紊的進行綜合的梳理，知識點條理清晰，注重學生對知識的理解。教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。
三、注重情景演示。譚老師先演示一個小燈泡，然后演示一個稍大一點的燈泡，再演示一個更大的燈泡，從視覺上吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。在區(qū)分實際功率與額定功率時，投影同一個燈泡在不同電壓下不同亮度的圖片進行對比，引出燈泡的亮度由實際功率決定。
四、注重解題細節(jié)。譚老師在講解相關(guān)的計算題時，從中考評分角度，引導學生規(guī)范解題格式，區(qū)分不同的物理量，分別標出對應(yīng)的下標。
五、鼓勵學生積極回答，活躍課堂氣氛。譚教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態(tài)交流之中。
兩位老師都能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)，科學合理地運用教學方法使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。通過這次的聽課學習使我收益良多。
第3篇 電功率評課稿
電功率評課稿
本節(jié)課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生探討，基本完成了既定的教學任務(wù)。即學生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應(yīng)的適用范圍，知道了實際電壓和額定電壓的.區(qū)別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實際問題進行了師生互動，學生學有所得，較好地實現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來的課程目標。對課程內(nèi)容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學效果，因為學生是課程實施過程中的主體，對學生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面，我認為還需要改進：
1、信息技術(shù)與課堂教學有機整合過程中，板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進一步做取舍，避免因出現(xiàn)了比較多的重復而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。
2、教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
3、物理學科的特色——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。和正處于求學階段的學生一樣，在教學技藝方面我也是學無止境的。
第4篇 電功率的評課稿
電功率的評課稿
本節(jié)課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生探討，基本完成了既定的教學任務(wù)。即學生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應(yīng)的.適用范圍，知道了實際電壓和額定電壓的區(qū)別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實際問題進行了師生互動，學生學有所得，較好地實現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來的課程目標。對課程內(nèi)容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學效果，因為學生是課程實施過程中的主體，對學生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面，我認為還需要改進： 1. 信息技術(shù)與課堂教學有機整合過程中，板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進一步做取舍，避免因出現(xiàn)了比較多的重復而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。 2. 教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。 3. 物理學科的特色——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。 和正處于求學階段的學生一樣，在教學技藝方面我也是學無止境的。
