三年級英語評課稿(2篇)

第1篇 三年級英語評課稿

三年級英語評課稿

劉主任的這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)on ,under, in ,behind幾個方位介詞的用法。學(xué)習(xí)生詞的時候，劉主任并沒有用傳統(tǒng)的授課方法領(lǐng)讀，自讀，抽讀，而是通過看視頻，唱兒歌，用教具和手勢表演等直觀的手段，引導(dǎo)孩子們來學(xué)習(xí)，而且每個單詞的學(xué)習(xí)都列舉了大量的例詞，比如在學(xué)習(xí)“box”一詞時，利用以前學(xué)過的表示顏色和大小的單詞來加強記憶，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。學(xué)習(xí)句型”it’s in/on/under/behind...”時，通過視頻引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)體會不同的地方有不同的物品，進而學(xué)習(xí)方位介詞的用法。除了劉主任大方得體自然的`教態(tài)，流利的口語，掌控課堂的能力外，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說是一堂豐富、多姿多彩的課。可是，我卻感覺孩子們的表現(xiàn)不佳！從他們的神態(tài)，上課接受能力來看，這些孩子底子很差！私下一打聽，才得知那兒的孩子大部分來自周邊的村子，很多孩子要么是留守兒童，要么是外地跟隨父母來這打工的。原來如此。我不禁想起了我們這的孩子，我們這的生源和那兒的差不多。

生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是毋庸置疑的一個事實！從目前中國教育的現(xiàn)狀來說，名師擇名校，優(yōu)生擇名校，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，那些名校已經(jīng)形成良性循環(huán)！譬如，上北大、清華無疑讓莘莘學(xué)子實現(xiàn)與世界學(xué)術(shù)對接。以后，他們深造、就業(yè)、發(fā)展，空間巨大。我從教近二十年，感慨生源質(zhì)量的因素取決于家庭因素、社區(qū)因素、學(xué)校文化氛圍，這三輛馬車，決定一個學(xué)生是否“跑得快”。試想想，一個年幼的孩子回到家，有的幫父母干活而沒時間學(xué)習(xí)；有的甚至父母沒在家，孩子自己很難管束自己，隨心所欲；甚至有的父母給孩子傳播讀書無用的言論影響孩子的心理......作為一個老師，面對如此的問題，情何以堪？但作為一個老師，我知道肩上的擔(dān)子有多重，我所能做的就是針對實際情況，用自己最大的努力讓孩子們盡可能學(xué)到更多的知識！

第2篇 三年級英語下冊評課稿

三年級英語下冊評課稿

五月初，借著學(xué)校優(yōu)秀人才展示課的機會，又一次細細品味了一堂堂精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，尤其是謝老師的英語課，讓我受益匪淺。下面，我就本節(jié)英語課的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。

本節(jié)課三年級下冊第五單元part b部分的對話課，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是具有交際功能的工具，發(fā)揮語言的交際功能是會話課的基本要求。因此學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在知識的汲取，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，定位在引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用已有的知識，交換信息，交流思想表達感情。

因而，在對話課的課堂上老師要創(chuàng)設(shè)大量的語境形成一定量的語量，再通過不同的途徑最終達到語用的目的。本節(jié)課教師通過情境創(chuàng)設(shè)、角色模仿、小組合作、表演展示等方式，讓學(xué)生在真實的情景中感受語言，操練語言，運用語言。

在這個理念的指導(dǎo)下，謝老師根據(jù)課標(biāo)要求、結(jié)合我校三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，確定了三維教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)是1）能夠聽懂、會讀、會說句子：do you like…? sorry, i don’t like…can i have …, please? here you are.2）能夠就食物話題進行簡單的交流。能力目標(biāo)1）能夠詢問他人對水果的喜好，表達自己的愿望。2）能夠運用所學(xué)語言進行簡單的交流。情感、策略、文化等有關(guān)目標(biāo)1）讓學(xué)生有興趣用英語表達，能夠積極參與課堂活動。2）學(xué)習(xí)策略：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。

在此基礎(chǔ)上，確定本課的教學(xué)重點為：聽說認讀三會句型can i have …, please? here you are.并在情境中進行運用。難點是：在真實情境中正確使用句型can i have …, please? here you are.來詢問他人。

那么，如何實現(xiàn)本課教學(xué)的三維目標(biāo)、突出重點、突破難點呢？本節(jié)課主要從四個方面展開。

首先，是學(xué)生喜歡的頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生四人一小組先討論自己所知道的食物、飲料以及水果，之后，將學(xué)生分成兩部分進行pk。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分激發(fā)了學(xué)生已掌握的有關(guān)詞匯，也為新授課的學(xué)習(xí)提供了語言支架。在擁有大量語言支架的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計catching fruit的游戲，鞏固舊知，并巧用三年級學(xué)生富有好奇心的特點，直接讓學(xué)生來猜測老師喜歡的水果，在趣味中聽懂、會讀、會說句型“do you like …? sorry, i don’t like ….”，“can i have some …please? sure, here you are.”使學(xué)生在充滿趣味的游戲中掌握本節(jié)課的知識點，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能聽懂、會讀、會說本知識點，達成了教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)，并初步達成了能力目標(biāo)。

那么，在學(xué)生能聽懂、會讀、會說句型“do you like …? sorry, i don’t like ….”，“can i have some …please? sure, here you are.”的基礎(chǔ)上，教師自然引入課文中的文本。在文本的導(dǎo)入過程中，謝老師先從圖入手，詢問學(xué)生：“where can you see this picture?”“how many people do you see?” “who are they?”非常好的培養(yǎng)了學(xué)生的細心觀察的能力。為了更好地使學(xué)生能理解對話文本，謝老師讓學(xué)生帶著問題mike likexxxxx. zhang peng likesxxxxxx.來聽對話文本并指導(dǎo)學(xué)生自己尋求依據(jù)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能理解對話文本，最后，再通過連線鞏固學(xué)生的理解。這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計由易到難、層層遞進，符合學(xué)生的認知。

在理解的基礎(chǔ)上，對話課的的教學(xué)重點是發(fā)揮語言的交際功能。謝老師設(shè)計了happy reading的'環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和同伴分工讀、自己朗讀、小組內(nèi)齊讀等形式強化本節(jié)課的知識重點。

到此，學(xué)生已經(jīng)基本達到了本課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而為了更好地使學(xué)生能在真實情境中自如運用所學(xué)句型，教師在主情境線上，設(shè)計了我是表演小能手和在水果派對上的對話小任務(wù)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的水果進行自由對話，同時借助板書進行表演。通過鞏固拓展活動，不僅鞏固了新知，而且也升華了本課的能力目標(biāo)。

本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，謝老師都十分重視學(xué)生的情感、策略、文化等有關(guān)目的培養(yǎng)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，謝老師都注重讓學(xué)生有興趣用英語表達，積極參與課堂活動，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極運用所學(xué)英語進行表達和交流的能力。

在板書的設(shè)計上，謝老師用了兩個水果籃以及一些水果的卡片和本節(jié)課的重點句型。整節(jié)課從課前的導(dǎo)入，猜測老師喜歡的水果，文本對話的學(xué)習(xí)、再到拓展活動的表演，一直貫穿使用板書內(nèi)容，使板書的使用達到了最大化。

綜上所述，本節(jié)課有效的完成了教學(xué)目標(biāo)，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生都能實現(xiàn)對重點句型的聽懂，會讀和會說的能力，90%的學(xué)生能在真實情境中自主完成交際使用。

本節(jié)課不僅讓我對對話課有了一個新的理解，更我更受益匪淺的是使我明白英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)高層次知識理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要以原有的知識作為鋪墊。在謝老師的這節(jié)課上，教師的課堂活動設(shè)計圍繞水果展開豐富的、多層次的問答。尤其是頭腦風(fēng)暴中對”food/drink/fruit””進行扎實有效的操練，其目的就是為了充實學(xué)生的知識儲備，所以學(xué)生到后面的拓展環(huán)節(jié)才會有話想說，有話可說。

第二，課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，不花哨，每一個環(huán)節(jié)都落到實處，扎實學(xué)生基礎(chǔ)。

第三，也是我最最值得學(xué)習(xí)的地方，謝老師將評價體系貫穿于整個課堂，將教師評價和學(xué)生自評有機結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，將課堂歸還給學(xué)生。

但本節(jié)課我也存在一定的困惑，這是一節(jié)對話課，謝老師，將閱讀的方法滲透到對話課的教學(xué)中，是否合理呢？第二，本節(jié)課很好的將學(xué)生自評的評價體系貫穿于課堂，可是在最后的環(huán)節(jié)，如果能將評價進行綜合小結(jié)的話，效果會不會更好呢？