第1篇 六年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識比》評課稿
六年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識比》評課稿
周二聽了汪老師的“認(rèn)識比”一課，現(xiàn)對本課來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。覺得汪老師做得比較成功地有這樣的幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課緊扣“自學(xué)——交流——應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)模式，放手讓孩子去探索知識，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課始，出示2杯果汁和3杯牛奶，讓學(xué)生表示它們之間的數(shù)量關(guān)系，從倍數(shù)的關(guān)系引入到比，自然地從舊知遷移到新知，然后出示自學(xué)提綱，這里的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生直接看書就可以自學(xué)比的寫法，比的各部分名稱，在這里運(yùn)用自學(xué)這種模式，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)的重點(diǎn)部分就是讓孩子說說比的含義，位置不同，比的含義就不同，多讓孩子說一說，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，把握很到位。
2.應(yīng)用部分穿插得自然而又恰當(dāng)。一般老師會認(rèn)為“自學(xué)——交流——應(yīng)用”的教學(xué)模式就是開始讓學(xué)生自學(xué)，然后交流后就大量的應(yīng)用來解決問題，其實(shí)不然，這節(jié)課的內(nèi)容比較多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度的，從初步認(rèn)識比之后就組織了一部分的練習(xí)，及時(shí)的鞏固了新知，又讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步搞清楚了比的含義。而再教學(xué)例2后又插入了練習(xí)，讓孩子說說一些數(shù)量之間的關(guān)系，如：路程、速度、時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)、速度、數(shù)量之間的關(guān)系，平行四邊形面積、底和高的關(guān)系等等，及時(shí)的鞏固又拓展了知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了比的含義，這里還滲透了兩個(gè)數(shù)的比與除法有關(guān)，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第一次聽的時(shí)候這里加入了比和除法，還有分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這樣的處理覺得整堂課太多，刪減了之后反而讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果較好。
3、重視知識的'拓展和聯(lián)系生活。最后的訓(xùn)練設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，練習(xí)層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生搜集了生活中的比，這里有點(diǎn)做得挺到位的，就是一個(gè)孩子提出了踢球比賽的比是什么比，在這里老師適時(shí)點(diǎn)撥，明白是差比，汪老師的教學(xué)基本功很扎實(shí)。介紹黃金比，又給孩子帶來美得享受，將數(shù)學(xué)和美聯(lián)系起來。
還有一些小的細(xì)節(jié)部分我來談?wù)勛约旱目捶ǎ壕褪窃诮虒W(xué)例1的后面一個(gè)糖水問題時(shí)，讓孩子來猜一猜比大概是多少，是否放到第二題紙條的比后面比較合適，讓孩子猜測比是鍛煉了估計(jì)的能力，有一定的難度，應(yīng)放到后面來練習(xí)。
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識比》評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識比》評課稿
汪小波老師執(zhí)教的《認(rèn)識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式的一次課堂實(shí)踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索。現(xiàn)將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學(xué)環(huán)節(jié)”的“合適性”和“實(shí)效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系”是一個(gè)開放的問題?！昂镒印笨ㄍ◤南嗖铌P(guān)系思考，“小鳥”卡通從倍數(shù)關(guān)系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3；由牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。結(jié)合這兩個(gè)比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱?？梢钥闯?，教材賦予例1的的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題，所以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在小組里交流所學(xué)所想，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化，于是，“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置的“合適性”得到保證。
同時(shí)，為了防止自學(xué)效率低、走過場等問題的發(fā)生，汪老師對自學(xué)作了層次分明的引導(dǎo)和提示，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。眾所周知，閱讀是自學(xué)的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式下的實(shí)踐任務(wù)。自學(xué)并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個(gè)分層的問題設(shè)計(jì)處理較好的詮釋了高段教學(xué)對于“自學(xué)”環(huán)節(jié)的'意義，保證了學(xué)生自學(xué)時(shí)的“實(shí)效性”，避免了學(xué)生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節(jié)課為引，談對交流環(huán)節(jié)的思考：
課堂上出現(xiàn)的自學(xué)環(huán)節(jié)越多，意味著對“交流”環(huán)節(jié)的處理越難。交流，我個(gè)人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點(diǎn)，從內(nèi)容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”。。。？所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學(xué)生的理解合二為一，是我們目前實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關(guān)系；
2．交流，處理好“復(fù)述”和“思辨”的關(guān)系；
3．交流，處理好“弱者”和“強(qiáng)者”的關(guān)系；
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關(guān)系；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關(guān)系。
