第1篇 幼兒美術(shù)活動游戲化的選材和評價總結(jié)
游戲理論的鼻祖——福祿貝爾曾認(rèn)為“游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)。它是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物……”。
著名的兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德受此啟發(fā)，在專著《創(chuàng)造與心智的成長》中將藝術(shù)視為游戲的一種形式，認(rèn)為兒童在美術(shù)這樣一種游戲活動中，內(nèi)在需要得到了真正的滿足。學(xué)前美術(shù)活動與游戲行為存在著本質(zhì)上的一致：幼兒作為主體從活動中獲得愉快與滿足。只有將游戲和教育有效結(jié)合，游戲才能成為有教育意義的載體，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園中的美術(shù)活動與幼兒園中的游戲一樣，都蘊(yùn)涵了促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的潛在功效，它可作為一種教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒自由發(fā)展的主體性價值；也可作為一種教學(xué)的形式，為達(dá)成特定美育目標(biāo)服務(wù)，獲得引導(dǎo)幼兒朝特定方向發(fā)展的價值。
《廣東省幼兒園教育指南（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中指出：“……利用游戲的方式，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中開展藝術(shù)活動。”開展游戲化的幼兒美術(shù)活動要注意什么呢？通過實踐，我認(rèn)為：
一． 選材要顧及幼兒的興趣和生活經(jīng)驗。
“探索的好奇與欲望是游戲之心臟?！睋Q句話說，幼兒美術(shù)活動之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經(jīng)驗的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)動幼兒嘗試運用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動，特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動手活動。“孩子們大量地接觸各種類型的原材料，他們在使這些原材料按照自己的設(shè)計意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足?！焙闷嫘暮托睦頋M足是興趣的原動力，也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù)，會使幼兒美術(shù)活動積極、愉悅地延續(xù)下去，發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容的豐富和形式的多樣，需要各種不同類型的物質(zhì)媒介作基礎(chǔ)?；顒舆^程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù)，是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。
有這樣一個例子：南方孩子并沒有玩過堆雪人游戲，但教師集體出示范例后，要求幼兒都來畫小朋友堆雪人的場面?；顒咏Y(jié)束，孩子們知道了有堆雪人這種活動，但過程中幼兒體驗到了多少自我表達(dá)的快樂呢？對活動題材的選擇離不開教師，而教師的判斷更離不開幼兒。幼兒園美術(shù)活動與游戲一樣，不是單獨孤立的活動，教師在組織活動之前不妨仔細(xì)推敲一下：本次活動的主題幼兒真正感興趣嗎？他們已具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗了嗎？或者，他們現(xiàn)在的興趣何在？他們印象深刻的經(jīng)驗是什么？良好的動機(jī)刺激，將是一次真正游戲化的美術(shù)活動發(fā)生的前提。
二． 依據(jù)實際水平，及時傳授所需技能。
臺灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)曾無不擔(dān)憂地提出：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。” 幼兒美術(shù)活動的有效進(jìn)行確需一定的技能，技能的提高和掌握會使活動更加有效。過度或超前的機(jī)能訓(xùn)練在美術(shù)活動中，本質(zhì)上是教師對幼兒活動主體性的剝奪，是教師企圖替代幼兒去構(gòu)建他們的感知圖式。一味的模仿毫無游戲性可言，不但不會促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，反而造成了更多的干擾。
對幼兒的美術(shù)技能教什么、何時教，是有規(guī)律可尋的，不能簡單地依據(jù)成人愿望，人為、機(jī)械地訓(xùn)練技能。幼兒教師應(yīng)如何處理好幼兒在美術(shù)中的游戲性體驗與美術(shù)技巧傳授間的矛盾呢？
一方面，幼兒在需要幫助時，教師的指導(dǎo)才最有效——即導(dǎo)在最佳時機(jī)；另一方面，幼兒須有可操作的對象和過程，并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)也是技能習(xí)得的方式之一。如遇到幼兒的幼稚表征方式時，教師應(yīng)控制住出于本能想要糾正的沖動，允許幼兒暫時的錯誤；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某一繪畫技巧表現(xiàn)出興趣時，要給予幼兒探索和嘗試的時間和精神上的鼓勵；除了使用范畫以外，環(huán)境的暗示、實地觀察、實物考察、能激發(fā)幼兒思考的開放性問題等，都可用來有效地教授美術(shù)技能。
三．評價要有針對性，在保護(hù)幼兒積極情感體驗的前提下促進(jìn)技能提高。
對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，有兩種不同角度：一是從成人指導(dǎo)的角度，為特定發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，要求教師通過評價辨別幼兒的現(xiàn)有水平、發(fā)現(xiàn)提高美術(shù)技能的契機(jī)，找到進(jìn)一步指導(dǎo)中的重點、難點等；另一個方面是給幼兒提供積極有效的反饋，為幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務(wù)，要求以肯定的鼓勵性評價為主，輔以建設(shè)性的要求等。前者即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤也不能直截了當(dāng)指出，以免打擊幼兒積極性；后者則可被視作游戲的一部分，幼兒能直接感受到并增強(qiáng)了幼兒在活動中的積極情感體驗，包括自信心、審美感等。教師以各種方式表現(xiàn)的評價，一般常見的是言語上的表揚和鼓勵。但如果教師不分對象、不分主題，只刻板運用“表揚為主”的原則，總是“嗯，畫得不錯”、“真漂亮”等等，時間一長，不僅起不到激勵作用，反而傳達(dá)給幼兒一種消極信息：“老師并沒有仔細(xì)看我的畫，她不過是在敷衍了事?！币虼耍處煹脑u價應(yīng)有針對性，要結(jié)合幼兒個體能力特點和圖畫中表現(xiàn)出的獨特經(jīng)歷作出。
有一個真實的故事：在一次畫餅干的活動中，一位男孩只在畫紙上畫了許多方形，一塊餅也沒畫。當(dāng)老師走過來時，他連忙把畫捂住，很明顯知道自己“畫得不好”。而坐在旁邊的女孩立刻告訴老師：“他不會畫餅干，他什么都不會?！比绻藭r老師只一味地鼓勵“你畫得很好嘛……”作用并不大，說不定會讓他更難堪。所幸老師是位懂心理的老師，她隨意地說：“不會畫餅干可以畫別的東西，餅干罐子、包裝袋……都能畫呀！”聽老師這么一說，男孩捂著的手放開了，他看著自己的畫，有所發(fā)現(xiàn)地說“這是罐子，用來裝餅干?！崩蠋熂皶r夸獎了他與別人不一樣的想象，引來其他孩子一陣贊嘆。待活動結(jié)束時，教師發(fā)現(xiàn)這個孩子畫上有許多“罐子”變成了“餅干”。正是教師有效的評價方式，幫助他克服了困難，戰(zhàn)勝了自卑。
除教師評價外，幼兒以自己的生活經(jīng)驗和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的孩子之間的互評，對評價雙方都能起到積極的激勵作用。此外，將幼兒作品輪流展出，用于環(huán)境布置等，也能起到傳達(dá)成人對幼兒活動成果重視和肯定的作用，而且更能讓幼兒保持長時間的積極性。
